A les primeres sessions vam presentar als nens i nenes de la classe la rúbrica: les coses que havien de fer per convertir-se en experts de la tardor, ja que només així podríem explicar al jardiner el que està passant.
Després de realitzar totes les activitats, tornarem a centrar-nos en la rúbrica i farem l’avaluació: primer a nivell individual (autoavaluació) i després a nivell grupal (coavaluació) per observar si hem arribat al nivell expert i així potenciar la metacognició. L’avaluació per part del docent, es farà mitjançant l’observació directa (anotacions sobre el funcionament del grup, com han resolt les dificultats plantejades…) i els criteris exposats a la rúbrica.
Aquest projecte estarà format per dos productes finals:
• Explicació al jardiner de les nostres conclusions.
• Aprofitant les fulles recollides al parc, farem el mural de la tardor per decorar l’escola on cada parella d’alumnes farà un petit muntatge amb les fulles recollides i frases explicatives dels aprenentatges que han realitzat. Aquest mural també ens ajudarà a explicar al jardiner les nostres conclusions.
• Farem un concurs de cuina i el gravarem: el MASTERXEF LOLA DE LA TARDOR. En aquest concurs els nens i nenes hauran de preparar plats originals i saludables amb la fruita, tant carnosa com seca, que hem anat a comprar al mercat.
Per finalitzar el projecte, farem un visionat del concurs perquè els alumnes coneguin quin grup és el guanyador. Més endavant, publicarem un petit fragment del vídeo al blog de l’escola.
En aquest projecte hi haurà una única solució ja que explicarem alguns fenòmens físics de la natura al jardiner perquè sàpiga el per què del seu increment de treball i el canvi d’alimentació. Tota la informació necessària per trobar la solució serà principalment directe, ja que disposem de tots els materials necessaris per a la investigació al nostre abast, però també buscarem informació a la xarxa, a vídeos, a llibres… Aquesta informació que hem trobat s’intentarà relacionar amb els coneixements previs dels alumnes (els nens i nenes saben que les fulles es tornen marrons i algunes cauen, però després de la investigació saben el per què).
Aquest projecte tracta sobre la tardor. Per resoldre la pregunta del jardiner hem d’utilitzar el mètode científic i basant-nos en la observació i l’experimentació podem arribar a resoldre el dubte del jardiner. Aquest mètode ens permetrà desenvolupar altres àmbits curriculars ja que no només incideix en l’àrea de coneixement del medi natural, sinó que també engloba coneixements i competències relacionades amb altres àrees (de coneixement del medi social, les festes populars de l’època; de matemàtiques ens ajudarà a desenvolupar les diferents dimensions; de l’àmbit lingüístic ja que a l’haver d’entendre i comunicar la informació i la solució que han trobat necessiten expressar-se tan oralment com per escrit; des de l’àmbit artístic es treballaran diferents tècniques que podran ser aprofitades posteriorment…).
Per fer aquest projecte es van reunir els mestres de l’àrea de medi de cicle inicial (en aquest curs són 4). En aquesta reunió establim els continguts que treballarem en el projecte, els objectius a desenvolupar i el rol del mestre. Després d’aquesta primera sessió, en què també establim una data d’inici del projecte i una duració aproximada, iniciem el projecte realitzant algunes reunions puntuals per fer seguiments i, si cal decidir nous plans d’acció ja que encara que algunes activitats estan pensades des de l’inici del plantejament del projecte, poden sorgir nous interrogants.
Al finalitzar el projecte fem una valoració del funcionament del projecte i reflexionen sobre els aspectes que han funcionat millor i els aspectes millorables. Un d’aquests aspectes que vam trobar millorable és la possibilitat d’involucrar els diferents especialistes.
Connexió:
El nom del nostre projecte és “Ajudem al jardiner del Parc de les Planes?”. Per iniciar el projecte i introduir el tema de la investigació rebrem la visita del jardiner del Parc de les Planes (aquest parc ha estat apadrinat per l’escola en aquest curs).
1) El jardiner del Parc està molt estressat perquè, de sobte, té moltíssima feina: hi ha moltes fulles al terra, estan com seques, al torn de la tarda cada vegada es fa més fosc…
2) A sobre, a l’hora de berenar, no pot menjar les fruites que més li agraden: síndria, préssec, cireres… I això el posa trist.
“Per què ha passat? Ho investiguem? L’ajudem?”
Amb aquesta connexió i la pregunta-guia ja tenim als nens i nenes motivats per començar la investigació i per a convertir-se en experts de la tardor, però abans necessitem saber quin és el nostre punt de partida: fem una petita activitat en què explicaran quins són els seus coneixements previs sobre el tema i se’ls exposarà la rúbrica d’avaluació, llegint únicament el nivell expert.
Avui la sessió ha estat especialment divertida. Per parelles, hem completat un dibuix a partir d’unes instruccions. Mentre un/a de nosaltres dictava les ordres (“porta un pinzell a la mà dreta”, “hi ha una finestra darrera d’ell”…), l’altre/a anava dibuixant en el seu full, i després a l’inrevés. Però no ens podíem ajudar: si el que dibuixava confonia les ordres, l’altre no havia d’intervenir. Alguns/es ens hem fet un embolic, i els resultats han estat força divertits.
A partir de la seva biografia, vam conèixer ciutats i països on Dalí va viure o va exposar les seves obres.
Avui, en grups de treball, hem buscat aquests llocs en el planisferi i en els mapes dels continents. En els nostres fulls individuals hem assenyalat aquests països i ciutats. Cal dir que ha estat una tasca una mica difícil, però la pantalla digital ens ha estat molt útil.
A partir de la informació sobre la vida i obra de Dalí que han portat a l’escola alguns/es alumnes, les mestres vam elaborar una petita biografia sobre el pintor, que recull algunes de les coses que volien saber sobre ell.
Avui hem llegit col·lectivament la biografia i els infants, en grups de treball, han contestat les preguntes de comprensió lectora i després han posat en comú les seves respostes.
Després, per parelles, han començat a pintar dos “quadres” (un per a cada membre de la parella) en mig full de DIN-A4. Aquesta obra d’art decorarà la portada del dossier. Podien utilitzar retoladors i/o colors. Cal dir que algunes parelles s’han decantat per la tècnica surrealista, inspirades per les imatges oníriques del pintor.
Avui ens ha visitat la mare de la Fiona. És pintora de professió. Ens ha explicat moltes coses sobre la pintura, que és la seva passió, i ens ha ensenyat la seva ultima obra pintada en acrílic i dedicada a l’amor.
Li hem fet una entrevista, amb les preguntes que vam elaborar a la classe.
Per tal d’esbrinar els diferents estats de l’aigua els alumnes han fet recerca a través d’observació directa dels diferents experiments (evaporació, condensació, congelació i descongelació). Per fer aquesta observació han utilitzat el full de registre preparat per la mestra. Per complementar el full de registre se’ls ha donat als alumnes una bossa amb el següent material: Temporitzador, llapis, goma, tablet i full de registre.
A través de les converses en rotllana els alumnes han relacionat els nous aprenentatges adquirits en l’observació amb experiències personals. Per exemple: l’observació de l’evaporació amb la dutxa de casa i el vidre entelat. També en l’observació de la congelació ho han relacionat quan fan polos a casa.
El paper de la mestra ha estat guiar aquestes converses perquè tots els alumnes poguessin crear coneixement amb les seves vivències.
Hem compactat horari fent transversal el projecte. D’aquesta manera hem utilitzat les sessions de català (carpeta d’aprenentatges, llengua vehicular en les converses), matemàtiques (el rellotge), tecnologia (ús de les tablets i càmeres de fotografiar), medi (contingut propi del projecte), artístic (mural final de projecte, carpeta d’aprenentatge)…
Els alumnes han documentat el seu projecte amb la seva carpeta d’aprenentatge individualment i la creació del mural col·lectivament. Periòdicament s’han dedicat estones a l’elaboració personal dels aprenentatges que anaven adquirint.
