Arxiu de la categoria: Planificació

En aquest apartat trobaràs articles que responen a preguntes com: Quin és el leit motiv del projecte (el tema principal, la línia conductora, la pregunta-guia…)? Fins a quin punt té relació amb el títol del projecte? Fins a quin punt incorporem els interessos dels alumnes? Com ho fem? Quins contextos reals (dins i fora del centre) o que ho podrien ser escollim? Com ens coordinem per presentar els continguts procedents de diverses àrees/matèries de manera integrada?

Planificació i metodologia

Publicat el per
Respon

A l’Escola la Marina vam decidir iniciar el projecte dels ESTATS DE L’AIGUA a 2n perquè estava pendent de treballar.

Vam realitzar una pluja d’idees  per a veure com podíem provocar l’ interès en els alumnes i vam decidir que portaríem gelats a l’aula. Els alumnes haurien de triar quin tipus de gelat volen per a la festa de fi de curs: “flash”, gel amb pal i crema. IMG_20170424_102726

Iniciàrem la conversa fent la pregunta de com estarien els gelats en tornar del pati. Vam preveure que sorgirien preguntes com les següents:  Per què es desfà? Es pot tornar a congelar? Totes les coses fredes es congelen? Què podem fer per congelar? Totes les coses canvien de forma en congelar-les? Refreden igual la nevera i el congelador? Si els tornem a congelar recuperen la seva forma?

La metodologia

La metodologia utilitzada en el projecte serà guiada tenint en compte les propostes dels alumnes segons els seus interessos.

  • Activitats en gran grup, petit i individual: S’han creat 5 grups de treball aprofitant la disposició habitual de l’aula, sent aquests grups heterogenis i  triats per la mestra.
  • Tot i que inicialment s’havia pensat un càrrec per grup va sorgir la necessitat de crear un càrrec per cada membre. Es van proposar els següents:
    • Càrrec de premsa: informarà a l’altre grup de l’evolució dels seus experiments al igual que a les d’infantil.
    • Càrrec d’enllaç: transmetrà al grup l’ informació puntual que dona la mestra.
    • Càrrec d’ exploració: seran dos membres del grup els qui aniran a observar l’evolució de l’experiment.
    • Càrrec d’ arxiu: arxivarà les feines i materials dels membres del seu grup.
  • Farem rotllana per compartir idees, explicar l’evolució dels diferents experiments i expressar els aprenentatges que cada nen/a ha adquirit.
  • Realitzarem la rúbrica d’autoavaluació: en presentar la rúbrica els alumnes saben què és el que esperem que aprenguin.
  • Independentment de quin sigui el producte final del projecte es farà una exposició als pares per explicar tot el projecte.
  •  Per poder disposar de franges horàries més àmplies s’ha reestructurat l’horari de 2n, la qual cosa ha permès tenir suports dels membres del grup impulsor.

Reflexió

  • Valorem positivament el treball en grup ja que permet als alumnes aprendre conjuntament.
  • És molt motivador pels alumnes tenir una responsabilitat dins del seu grup.
  •  Les converses han estat molt enriquidores i motivadores. Els alumnes han participat espontània i activament en tot moment.
  • És positiu que els alumnes sàpiguen des de l’inici del projecte el que s’espera d’ells.
  • Els nens i nenes es senten motivats en saber que els pares podran participar al finalitzar el projecte.
  • La reestructuració d’horaris s’ha valorat positivament i es proposa per a futurs projectes o dinàmiques d’aula.

 

PLANIFICACIÓ DEL PROJECTE: COM MILLOREM EL NOSTRE PATI?

Publicat el per
Respon

El nostre projecte té el seu origen en la necessitat de millorar el temps d’esbarjo a l’hora del pati ja que es va detectar que hi havia molts conflictes.

Volem millorar el pati, l’espai físic no és atractiu; per acomodar-lo a les necessitats dels nens: afegir nou material, afegir nous jocs, reduir els conflictes.

A cada aula els nens i nenes han fet propostes dels canvis que podríem fer al nostre pati. S’han fet converses i debats sobre si les propostes eren viables o no.P1200200

Un cop recollides totes les propostes es van fer votacions per decidir què es faria des de cada aula.

Podeu clicar a l’enllaç per veure les diferents votacions que es van fer a les classes.

 FOTOS

Reflexions:

  1. Prèviament a que els nens i nenes fessin i seleccionessin les propostes vam veure la necessitat de donar-los eines per fer aquesta tasca. És per això que entre tots vam elaborar uns criteris comuns que van ser:
  • Criteris per seleccionar les propostes
  • Criteris per descartar algunes d’elles.
  • Com organitzar totes les dades.
  • Criteris per treballar en grup.

P.e. CRITERIS PER TREBALLAR EN GRUP

PER L’ALUMNAT:

  • Tothom té dret a donar la seva opinió, a ser escoltat i respectat.
  • Tots els membres d’un grup persegueixen el mateix objectiu. L’èxit o el fracàs d’un membre  suposa l’èxit o el fracàs de tot el grup.
  • Escriure les estratègies usades per aquest tipus de feina i penjar-les a classe com un referent visual.
  • Establir diferents rols en el grup.

P.e: Cicle inicial (rols): secretari (recull de dades), moderador (targetes groga i vermella), portaveu (micròfon) i fotògraf (dues càmeres per tota la classe).

PELS MESTRES:

  • Ha de promoure que els seus alumnes:
    • Aprenguin a prendre decisions: proposar, argumentar, triar…
    • Tractin la informació: cercar-la, organitzar-la, interpretar-la, assimilar-la…
    • Transmetin la informació: comunicar-la, fer-la comprensible, compartir-la, elaborar-la…
    • Avaluïn els aprenentatges: ser conscients del que sabem, del que ignorem, com ho hem abordat…
  • Ha de proposar diferents tipus d’activitats grupals per afavorir la participació de tots els nens i nenes (segons l’activitat, un alumne/a es pot lluir més o menys).
  • Cal donar un guió per organitzar la feina (una pauta).
  • Cal facilitar-los un exemple de la feina a fer (modelatge).
  • Ha de fer grups heterogenis de 4-5 nens permanents durant cert temps (possibilitat de canvi si un grup no funciona bé)
  • Cal treballar el vocabulari usat en aquest tipus d’activitat per justificar, convèncer, argumentar: ”estic d’acord…, en la meva opinió…, no comparteixo aquesta idea… etc”
  •  Cal usar recursos per la dinàmica del treball en grup: fer servir targetes vermelles (com al futbol), cronometrar el temps de participació (digital o rellotge de sorra).

2. Aquesta metodologia va suposar un canvi de rols a les aules i deixar que els nens i nenes portessin la veu cantant. Va implicar canviar la manera de com ensenyem i començar a introduir canvis significatius en la manera d’aprendre.

3. Implica un canvi de rol del mestre i fer allò que tant demanem als alumnes, aprendre a escoltar!

Planificació Projecte; Som Emprenedors!

Publicat el per
Respon

Tant la planificació del projecte com la temporalització ja ve donada per la diputació de Barcelona, per tant en aquest sentit no ens han sorgit dubtes. Les dificultats han esdevingut a l’hora de fer la planificació incorporant el projecte de manera transversal alguns aprenentatges de les àrees curriculars.

La dificultat que ens hem trobat ha estat poder adaptar la programació del curs amb els continguts de la cooperativa. De cara el següent projecte d’emprenedoria s’hauria de mirar molt bé els continguts a treballar i entrellaçar-los amb la programació d’escola.

Cal planificar els continguts de les diferents àrees adaptant-les a la temporalització del projecte d’emprenedoria, de tal manera que l’ordre dels continguts estiguin en consonància amb les necessitats de cada moment del projecte.

Planificació del projecte Per a què serveixen les plantes aromàtiques?

Publicat el per
Respon

L’hort  és  una activitat que forma part del Medi de 2n. Algunes plantes no les collim i sempre están a l’hort, fins ara les coneixem per l’olor.  Ens preguntem per què serveixen? Si les podem menjar com les altres plantes de l’hort.

Per interesar els alumnes els  facilitarem una per grup perquè en tinguin cura. A partir d’aquí sorgeix la necessitat d’investigar la cura de la planta: sol, aigua, tipus de terra….  Observem la planta i incorporem continguts clau de l’àmbit natural.

Com que el que ens interessarà és saber l’ús de les plantes, dissenyarem un qüestionari perquè l’alumnat se l’emporti a casa i descrigui per a què la seva família fa servir aquella planta. A la classe farem un buidatge de l’enquesta en grups i elaborarem una gràfica de barres.

Cada grup escollirà  una planta i decidirà quins aspectes importants recollirà en un mural, que per ells és el més adequat d’acord a l’edat.  Faran una exposició oral i també activitats d’experimentació com mesura, olors, tastets, .

 

Coneixem Dalí

Publicat el per
Respon

L’Escola Màrius Torres organitza durant una setmana un projecte interdisciplinari que gira al voltant de diferents artistes. A nivell de claustre vam decidir que donat les característiques de l’alumnat del centre seria una bona oportunitat per obrir la mirada cap a les manifestacions artístiques i donar les oportunitats de gaudir d’elles d’una manera manipulativa.

Els grups de 3r A i B de l’escola després d’una pluja d’idees van acordar treballar aquest curs el projecte de Salvador Dalí.

El títol del projecte és “CONEIXEM DALÍ” que van decidir els alumnes a partir dels seus interessos i motivacions. El nostre projecte es desenvolupa durant tota una setmana; es deixa de banda les assignatures ordinàries i dediquem exclusivament totes les hores lectives a treballar aquest projecte.

Per qüestions organitzatives del curs, vam creure adient agrupar tots els alumnes de 3r en tres grups heterogenis.

Entre tot l’alumnat, el professorat i els mestres del grup impulsor vam consensuar què realitzaríem i com ho portarien a terme.

 

Salvador-Dali-foto-noticias-totenart

Som-hi esportistes!

Publicat el per
Respon

Fotos Inés 2 (12)Comencem a treballar!

Les mestres del cicle superior de l’escola Frederic Mistral tenim un esperit esportiu i moltes ganes d’engegar aquesta iniciativa.

A partir de la setmana cultural on el fil conductor de tota l’escola és el turisme vam creure convenient la realització d’unes proves esportives vinculades amb el turisme olímpic.

El títol del projecte (FREDIOLIMPIADES) va estar consensuat per tots els/les nostres alumnes i està completament relacionat amb el producte final. Vam pensar que seria un projecte ideal pel nostre alumnat (inquiet i dinàmic) i que partia d’un dels seus propis interessos ja que l’àrea d’educació física els motiva molt. Ells són els creadors i protagonistes d’aquestes ”Frediolimpíades”.

El nostre projecte es desenvolupa durant tota una setmana; es deixa de banda les assignatures ordinàries i dediquem exclusivament totes les hores lectives a treballar aquest projecte.

Per qüestions organitzatives del cicle , vam creure adient agrupar tots els alumnes del cicle superior en cinc grups heterogenis rotatius.

Entre tot l’alumnat i el professorat vam consensuar què realitzaríem i com ho portarien a terme.

PLANIFICACIÓ DEL PROJECTE “EL RETRAT I L’AUTORETRAT”

Publicat el per
Respon

La planificació del projecte ha estat centrat en la fotografia, concretament  en l’art del retrat i l’autoretrat i on l’objectiu era la creació per part dels alumnes de la seva pròpia exposició. Un cop hem desenvolupat les idees del projecte, hem creat uns tallers on hem focalitzat en cadascun d’ells la temàtica esmentada anteriorment.

L’origen d’aquest projecte esdevé dels interessos dels alumnes i del recull que els mestres hem fet de totes les idees i experiències aportades per ells.  El interès va sorgir a través d’un tema de medi que en tot el cicle s’estava treballant: EL PAS DEL TEMPS. Arran d’aquesta temàtica els alumnes van descobrir que la fotografia és una eina que transmet informació tant del passat com del present. Aquest sentiment del pas del temps ens va portar a veure l’evolució històrica de la fotografia, doncs hi havia nens i nenes que no coneixien que havia existit la fotografia en blanc i negre.

Totes aquestes inquietuds van portar a la demanda dels alumnes per fer la seva pròpia exposició.

COM ORGANITZEM L’EXPOSICIÓ?

Els mestres, en aquest cas,  a nivell de tutoria van reconduir aquesta idea de l’exposició per tal que cada aula pensés un taller relacionat amb el tema. Més endavant tots els alumnes del cicle es van reunir per posar en comú les idees sorgides fins el moment.  Les idees que van sortir del debat entre els alumnes van ser:

  • conèixer algun autor especialitzat en el retrat (Andy Warhol) i aprendre d’ell,
  • utilització d’eines (en aquest cas la càmera de fotos) per poder expressar les seves emocions i plasmar-les en fotografies pròpies,
  • confecció d’un marc de fotografies (suport quotidià per mostrar les fotos),
  • treballar les noves tècniques de fotografia amb la creació d’un photocall i tot el que implica (materials, escenografia, etc.),
  • confecció del seu propi paisatge a través de diferents tècniques plàstiques amb personatges pintats per l’autor treballat i
  • el disseny i posterior creació de els cartells publicitaris de l’exposició i les invitacions de la mateixa que anirien dirigides a tots els alumnes de l’escola.

COM HO FEM?

A partir de la concreció per part dels alumnes d’allò que volien treballar, es van crear cinc tallers internivells, els quals es van desenvolupar amb l’ajut de tots els mestres del cicle. Totes les activitats es van realitzar al mateix centre escolar , utilitzant diferents espais de l’escola. Tots aquests tallers aportaran als alumnes nous aprenentatges com els esmentats anteriorment al punt de com organitzem l’exposició.

PLANIFICACIÓ: QUIN AMBIENT TRIES? VES-HI!

Publicat el per
Respon

El nostre projecte tracta de dissenyar uns nous ambients d’aprenentatge fent partíceps als propis alumnes en la tria i disseny d’aquests.

Aquesta és la nostra planificació:

  1. Conversa inicial grup-classe.(finals març)
  2. Posem en comú al cicle per decidir les 9 propostes més demandades.(abril)
  3. Conversa retorna als grups-classe de l’ambient que prepararan i llistat de materials i tasques. (Abril)
  4. Sessions per dissenyar, obtenir i preparar materials. (Maig)
  5. Prepació de la presentació de l’ambient. (Maig)
  6. Sessió de presentació i Estrena dels nous l’ambients. (Juny)

Per intentar ser fidels al noste eslògan i títol del projecte: QUIN AMBIENT TRIES? VES-HI! Vam decidir que aquest comencés amb una conversa de grup molt important i decisòria.

La conversa es va dissenyar basant-nos en els dos punts següents i amb l’objectiu de descobrir amb quins ambients gaudeixen els nostres alumnes i quins voldrien tenir.

  • Recordar i valoració dels ambients que ja hem fet, a quins hem anat i a quins no.
  • Quin ambient voldríeu crear? Quin us agradaria?

De la conversa vam obtenir un llistat de propostes sorgides dels propis alumnes.  I en cicle vam triar les propostes que havien tingut més èxit perquè no es repetissin les propostes.

  • Perruqueria i maquillatge
  • Plastelina
  • Cotxes i circuits
  • Teatre i espectacles
  • Fem de mestres
  • Decorar i crear amb materials reciclats.
  • Metges
  • Ballar
  • Trencaclosques, inclosa la PDI

Valorem que la conversa fou molt productiva fins i tot a P3. Pensem que va funcionar millor que les típiques converses del projecte del nom de la classe que amb pregunta molt global i que sovint cal dirigir massa, en aquest cas al parlar d’una cosa que ja han viscut i provat i ha donat més fruit que altres vegades.

DSC_0571

Si ens fixem en la nostra planificació, ara encara tenim el repte sobre com implementar aquests nous ambients, no acabant fent-ho tot els mestres, i intentar que els alumnes participin en la creació de l’espai, decoració i la preparació materials.

A l’inici del 3r trimestre, farem una 2a conversa per explicar als alumnes les propostes decidides, perquè cada grup-classe digui com pot preparar-ho, quins materials necessiten, com aconseguir-los, etc.

Durant el mes de maig cada grup-classe destinarà les sessions necessàries a la preparació de l’ambient i també a preparar una primera sessió de visita als nous ambients, on alguns alumnes de cada grup els presentaran als altres.

Esperem aconseguir-ho!

Planificació

Publicat el per
Respon

El títol del nostre projecte és Un viatge en familia i està plenament relacionat amb l’activitat que hem dut a terme.

El Leit motiv del nostre projecte és oferir els alumnes l’oportunitat d’organtizar i dur a terme un viatge pel món i que els viatgers siguin els seus familiars. Els contextos reals escollits han estat que el viatge es fonamenti en la procedència dels alumnes del Cicle Inicial. Les famílies han participat amb l’aportació d’objectes autòctons: fotografies, experiències, gastronomia i vestits tradicionals. La seva col·laboració ha anat més enllà i han vingut al centre a explicar- nos tradicions i a apropar-nos a la cultura dels seus països.

A més a més, els mateixos alumnes, han creat tot el relatiu a les necessitats reals que comporta fer un viatge, com el passaport, els bitllets de vol, les guies turístiques i les targetes de crèdit.

El desenvolupament del Projecte s’ha estructurat en dues fases:

1a.- Construcció dels espais a visitar durant el viatge.

Per poder dur a terme aquest viatge hem creat, amb els alumnes, mitjançant tallers, els espais dels països a visitar. La via d’aprenentatge ha estat la construcció dels llocs més emblemàtics, cultura i folklore. Per tant, parlem d’ un aprenentatge significatiu, molt manipulatiu, vivencial i per descoberta.

Els espais creats són: aeroport, Europa, Àsia, Sud-Amèrica i El Magreb.

2a.- Viatge en sí mateix.

Una vegada preparats els espais, s’han distribuït els alumnes en diferents rols:

  • Professionals de l’aeroport: personal del benvinguda, treballadors de l’aeroport, pilots, hostesses, agents de seguretat i de duanes i agents de viatges.
  • Guies turístics dels diferents països que hem treballat.

Dins d’aquests rols, els infants han protagonitzat les tasques següents:

  • Personal de benvinguda: els alumnes encarregats de rebre les famílies i portar-les fins l’aeroport.
  • Treballadors de duanes: responsables de recollir i segellar els passaports.
  • Agents de seguretat: per fer passar els viatgers pel control de seguretat.
  • Treballadors de l’aeroport: els alumnes que gestionen els bitllets de vol.
  • Hostesses i pilots: els qui duen a terme el viatge i donen les indicacions pertinents als viatgers.
  • Agents de viatges: nens i nenes que reparteixen els tríptics informatius del què van a visitar.
  • Guies turístics: han explicat dades d’interès dels llocs que visiten.

Comencen els canvis!!!

Publicat el per
Respon

Donat que quan vam començar el curs de Competències Bàsiques el nostre projecte ja estava iniciat, hem hagut d’anar adaptant la planificació del projecte.
Vam començar el nostre projecte com havíem fet sempre fins ara a la nostra escola. Al mes d’octubre vam triar el nom de la classe delimitat d’entre un ventall d’animals. Cada nen/a va votar l’animal que més li agradava: així va sortir el nom de les girafes!.
Vam considerar que al mes de gener els nens i nenes de P3 ja estan més adaptats i són més participatius, així que vam decidir iniciar el nostre projecte.
En un inici vam preguntar què sabien de les girafes?, que volien saber ? i on podrien trobar aquesta informació. A partir dels seus dubtes vam distribuir les diferents preguntes a les famílies de la classe. D’aquesta manera cada setmana resolíem una de les nostres preguntes envers a les girafes. Cada nen/a ha anat portant diferents materials per resoldre la seva pregunta i exposar-la davant de la resta de la classe: murals, maquetes, ninos, llibres, contes, vídeos….. .
Tot i que hem partit d’una planificació més “tradicional” hem intentat introduir activitats més experiencials on els nens i nenes siguin els protagonistes de la pròpia activitat i arribin per ells mateixos a resoldre els dubtes plantejats.
Encara que hem introduït nous plantejaments en el projecte i el curset ens va ajudant, ens comencen a sorgir dubtes. La gran dificultat se’ns presenta a l’hora de com iniciar el projecte sobre el nom de la classe d’una altre manera. Trobem que és molt difícil sobre tot a P3 a l’inici de curs.