Arxiu de la categoria: Implementació

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com: Com i a on s’obté la informació? Com es relaciona la nova informació amb els coneixements previs? Com es relacionen i sistematitzen els resultats que van obtenint els alumnes per crear coneixement? Com s’autoregulen els alumnes? Com documenten els alumnes el propi procés de producció?…

Implementació Jocs Paralímpics

Publicat el per
Respon

     Iniciem el nostre projecte amb un documental que es titula: Camí a Olímpia. Explica la història de 5 esportistes que arriben a participar en els Jocs Paralímpics. Cada un d’ells narra quin tipus de discapacitat té i com s’han adaptat a la seva nova forma de vida. També introdueixen l’origen de la seva discapacitat, com la van adquirir, com es van sentir i com ho han superat.
Un cop vist el documental entre tots comentem què els hi ha semblat. Fem una posada en comú i després per equips escriuen 3 frases que per a ells són essencials i significatives.

                En les 3 sessions següents donen inici a la recerca sobre la pregunta plantejada al nostre projecte.
Abans d’analitzar un esport en concret, hem de conèixer i situar-nos sobre els Jocs Paralímpics.
Fem una pluja d’idees i de preguntes sobre què volem saber i entre tots. Surten les següents qüestions:
-Què són?
-Perquè es van crear?
-Quants dies dura la competició?
-Quins van ser els primers Jocs Paralímpics, on van ser i quants participants hi eren?
-Tipus de discapacitats que participen en els Jocs Paralímpics.
-Diferents categories depenent del tipus de discapacitat.
-Breu història dels Jocs Paralímpics.
-Seus i edicions dels Jocs Paralímpics.
-Mapa mundial de les diferents seus. Situar en un mapa les diferents seus i el país al que corresponen.
-Esports que s’inclouen en els Jocs Paralímpics actualment.
-Rècords mundials a l’última edició a Rio de Janeiro en el 2016 i buscar els medallistes espanyols.

Distribuïm les preguntes per grups i els alumnes hauran de buscar les respostes i explicar-les als seus companys en una petita exposició pel grup classe. La manera de presentar-lo serà en forma de mural.

La següent activitat consisteix en la preparació d’una entrevista pel campió paralímpic i mundial Ivan Hompanera. Gràcies a l’Isidro (el mestre d’EF) aquest atleta vindrà a la nostra classe i ens explicarà com ha arribat a ser el què és.
Prèviament la tutora prepara una sèrie de vídeos i informacions diverses perquè els alumnes s’introdueixin a la seva vida, sàpiguen qui és i estiguin motivats.
Un cop dóna tota la informació de la qual disposa, per grups i amb la tècnica del llapis al mig cada nen anota una pregunta que li faria al campió.

Ho posem en comú i aconseguim unes quantes preguntes força interessants per formular-li.
1-Quin esport t’agrada practicar a part de l’atletisme?
2-Per què vas anar a l’exèrcit?
3-Com et va afectar a la teva vida tenir l’accident?
4-Com va ser la teva experiència a l’exèrcit?
5-Què se sent al ser tantes vegades campió?
6-Per què vas decidir participar en els Jocs Paralímpics?
7-T’ha costat arribar a ser campió?
8-A quants Jocs has participat?
9-Per què t’agrada tant l’atletisme?
10-En alguna carrera t’has aturat o has caigut?
11-Has provat altres esports a banda de l’atletisme?
12-Com et vas sentir en superar un rècord mundial?
13-Què se sent en córrer tan ràpidament?
14-Com et vas sentir en superar un rècord mundial?

Per últim van portar a terme una activitat pràctica. Des de l’àrea d’educació física es va preparar una gimcana on els alumnes podien practicar i viure en la seva pròpia pell les dificultats que suposa practica exercici amb una minusvàlida física.

 

Implementació projecte 4t: Com van aparèixer els éssers fantàstics ?

Enllaç

Respon

Un cop preparats els grups van escollir l’ésser fantàstic que volien treballar. Aquest ésser va passar a ser el nom del grup. D’aquesta manera l’aula es va convertir en un món fantàstic.
Els alumnes van buscar la informació fora del centre: a la biblioteca del barri. També van baixar a la biblioteca de l’escola on van trobar una gran quantitat de material. Però es van adonar que els seus éssers fantàstics no sortien als llibres.
Van decidir buscar informació per altres fonts. L’aula d’informàtica era un bon recurs. Allà gràcies als cercadors van aconseguir trobar la informació, però es van trobar amb dificultats en la comprensió, selecció i tria de la informació rellevant. El nivell era massa elevat.
Per sort, van trobar una pàgina molt més adient per ells on hi havia unes grans imatges i podien extreure informació. Els hi va cridar molt l’atenció. És una pàgina molt motivadora.
pagina web araceliÉssers fantàstics

Cada grup va poder portar a terme les seves tasques planificades amb anterioritat. Aquestes tasques van ser organitzades lliurement pels membres del grup a partir del producte final. Tots van coincidir després d’una pluja d’idees col·lectiva, amb una tasca específica: Per poder donar a conèixer un ésser fantàstic necessitem treballar el text descriptiu a partir d’una planificació.
Per tal que els alumnes es poguessin sentir identificats amb el seu projecte, cada alumne va crear el seu ésser fantàstic. Vam fer una exposició a l’aula i una posterior votació per seleccionar el logo del projecte.

araceli

 

Implementació del nostre projecte de 2n: Són iguals tots els patis del món?

Publicat el per
Respon

KODAK Digital Still Camera

Hem partit d’una pregunta inicial: són iguals tots els patis del món?.
D’aquesta pregunta va sorgir una hipòtesi de treball: Els patis són diferents depenent dels països, dels jocs, de com estan construïts i de la mida.
La hipòtesi s’elabora a partir d’una reflexió inicial de cada alumne.
Els vam explicar que una hipòtesi era una idea suposada que podia ser veritat o no, i que havien d’investigar per poder comprovar-la
Cada grup va haver de pensar com podia treballar aquesta hipòtesi. Van elaborar una pregunta i una activitat per poder treballar-la.
Van ser tres sessions de treball:
– La primera sessió va ser una pluja d’idees col·lectiva.
– A la segona sessió es tractava de per pensar quina pregunta ens podia donar informació per resoldre la nostra hipòtesi i de quina manera podíem respondre a aquesta pregunta.
Cada grup va elaborar una pregunta i una activitat per tal de resoldre aquesta primera.
Les preguntes eren les següents:
– A què juguen els nens i nenes als patis del món? Van decidir passar una enquesta.
– Per saber si són diferents segons la mida, van decidir saber com mesurem els patis? Per resoldre-la havíem de mesurar diferents patis i comparar.
– Qui fa les escoles? Era un altre dubte i per resoldre’l vam decidir fer una entrevista.
– Com es construeixen els patis? Van decidir escriure una carta a l’ajuntament.
Per tal de comparar els patis de la nostra ciutat amb els patis de la resta del món van plantejar l’última pregunta: Com són els patis d’Hondures? Vam decidir buscar fotos i explicar-les amb els peus de fotos.
A la tercera sessió vam omplir el nostre objectiu en el pla de treball amb els següents objectius:
– Aprendre a fer preguntes: enquesta i entrevista
– Aprendre a recollir dades i representar-les en un gràfic de barres.
– Aprendre a mesurar: conèixer les unitats de mesura
– Aprendre a escriure: cartes i peus de fotos
– Situar països en el mapa.

IMPLEMENTACIÓ DEL PROJECTE

Publicat el per
Respon

Per documentar el propi procés de producció, l’alumnat ha fet servir diversos instruments:

  • Gravacions i fotos fetes pels propis nens i nenes durant els consells de pati que després s’han penjat i s´han pogut visualitzar a cada classe.
  • Mural conjunt on cada curs anava penjant el que anava fent.
  • Elaboració de mapes conceptuals:  ens hem adonat que els mapes són efectius quan es treballen amb regularitat. En el cas d’infantil, cada sessió el repassàvem i “llegíem” el que havíem escrit. Va bé anar fent dibuixos que recordin que hi ha anotat, com l’estratègia que fem servir a la lectura compartida.

A nivell de mestres, alguns han elaborat un diari de classe que permet anar escrivint el que passa durant la sessió i que després és útil per fer l’avaluació.

20170623_091049 20170623_091254 20170613_150116 DSCN0142 DSCN0134

IMPLEMENTACIÓ: “CITIUS, ALTIUS, FORTIUS”

Publicat el per
Respon

Els i les esportistes del cicle superior de l’escola Frederic Mistral han portat a terme la implantació del projecte olímpic satisfactòriament. L’ equip de mestres valorem molt positivament tot el procés i fins i tot ens ha sorprès  molt gratament tot el seu desenvolupament, malgrat que també considerem que hi ha alguns aspectes a millorar.

Tant l’alumnat com els mestres hem adquirit i construït conjuntament nous coneixements. La informació  per a poder portar a terme tot aquest aprenentatge l’hem obtinguda bàsicament mitjançant la recerca d’internet fent ús de les noves tecnologies. Els coneixements previs sobre el tema proposat que els i les alumnes tenien assolits han estat compartits amb la resta de companys i companyes durant els diferents tallers realitzats. Es pot afirmar que tots i totes ens hem enriquit una mica més amb aquestes aportacions.

Considerem rellevant apuntar que tot el nostre alumnat ha adoptat un paper actiu durant el desenvolupament del projecte, convertint-se d’aquesta manera en  transmissors i receptors dels continguts. S’han sentit protagonistes del  procés i aquest fet ha reforçat el seu propi aprenentatge a la vegada que també els ha ajudat a relacionar els coneixements previs amb els nous.

A part de plasmar tots aquests nous coneixements en un dossier individual, a més a més s’han elaborat tasques de manera grupal com per exemple: pòsters, creació del nino de la mascota, confecció de la torxa, muntatge del pòdium, muntatge dels anells olímpics, escriptura del text de la cerimònia inaugural,etc…Gran part de tota aquesta feina realitzada ha estat destinada a  l’assoliment del producte final: la celebració de les I Frediolimpíades.

És important assenyalar que tot aquest material, generat a partir del projecte, ha estat exposat al passadís del cicle superior de l’escola per tal de ser compartit amb la resta d’alumnes del centre i amb les famílies que van assistir a l’exposició.

L’equip de mestres hem treballat coordinadament i ens hem reunit durant vàries sessions per tal de programar totes les accions a portar a terme abans,durant i després del projecte.Hem consensuat què, com i quan desenvoluparíem tot aquest procés per tal de realitzar un projecte interdisciplinari. Ens hem distribuït les tasques a realitzar amb l’objectiu d’agilitzar el procés, però som conscients que ens ha mancat temps per a poder analitzar amb calma tots els aspectes relacionats amb el projecte.

IMPLEMENTACIÓ DEL PROJECTE

Publicat el per
Respon

IMPLEMENTACIÓ DEL PROJECTE CICLE INICIAL: EGIPTE

S’organitzen les activitats a partir de les preguntes plantejades pels alumnes

en iniciar el projecte. A partir de les exposicions individuals en que van fer segons el material aportat es plantegen activitats per parelles o petits grups . Es permet triar el grup de treball segons els interessos o capacitats de cada un i el professorat intervé si s’escau.

Dins de cada grup ells decideixen les tasques que farà cada un i se les reparteixen segons les habilitats de cada un. Cal que el mestre estigui pendent per ajudar a resoldre possibles conflictes.

El projecte s’inicia al segon trimestre i es va treballant setmanalment una sessió.

Tenint en compte les preguntes formulades pels alumnes sobre el que volien aprendre es dissenyen tasques de vegades proposades pels mateixos alumnes.

La resta de tasques les preveu i prepara el mestre per tal que es puguin treballar els continguts previstos.

A mesura que van fent les activitats, cada grup inicia una recerca de forma autònoma segons el material, recursos o informació que necessiten en cada moment. Tot plegat sota la supervisió i l’ajuda de l’adult, si s’escau.

IMPLEMENTACIÓ DEL PROJECTE CICLE MITJÀ: ÍNDIA

La informació s’obté a través de recursos que el mestre dóna per orientar als nens i evitar que es perdin amb tantes fonts d’informació com hi ha actualment.

El mestre a més del paper de guia, va fent petites inferències per fer adonar a l’alumne del treball transversal que es va realitzant.

La informació que van obtenint la van sistematitzant a través d’unes graelles pautades per tal de no deixar de costat continguts que poden ser importants.

IMPLEMENTACIÓ DEL PROJECTE CICLE SUPERIOR: BRASIL

Els Mestres donen punts de referencia (llibres i adreces d’internet) als alumnes per poder iniciar la investigació. Es relaciona amb els coneixements previs amb posades en comú de les seves experiències.

Els alumnes creen nous coneixements mitjançant la estructura de les sessions:

Sessió 1: recerca d’informació.

Sessió 2: resum de la informació.

Sessió 3: preparació de l’activitat.

Sessió 4: preparació d’evidències.

Sessió 5: exposició de les activitats i mostra d’evidències.

La interacció que desenvolupa cadascú dins del grup amb el seu rol (portaveu, secretari, motivador, material i ordre) ajuda a la autoregulació dels alumnes igual que la temporització i els objectius diaris.

Els alumnes transfereixen els continguts mitjançant les estratègies apreses (fent resums, quadres sinòptics, etc.) i documenten el procés amb la carpeta d’aprenentatge on es recullen totes les evidències de les activitats.

Implementació

Publicat el per
Respon

S’ha creat un calendari on al llarg de les tres setmanes que dura el projecte el professorat pot seguir i saber quina activitat toca diàriament. És una manera de que l’equip impulsor no es perdi i pugui seguir els tres grups de segon d’ESO amb ordre.

calendari

La comunicació entre professors es fa a través del drive, on es van penjant totes les activitats, comunicacions i missatges amb els nostres alumnes i sobretot les puntuacions. A més, s’ha creat una adreça gmail específica i una pàgina web , on els alumnes poden visionar els passos que han d’anar seguint per tal d’estar al cas de tot.

web

 

NOVENA SESSIÓ

Publicat el per
Respon

Avui hem dedicat la sessió a demanar pressupost (per email o directament a la pàgina web) a diverses empreses de transport per poder fer una excursió a Figueres i visitar el Museu Dalí. També hem buscat per Internet el preu de l’entrada. Hem hagut de buscar el preu més econòmic d’entrada que és el de grup escolar.

Aquest és el full de treball:

Dalí

Anem a organitzar una excursió a Figueres per visitar el Museu Dalí:

1- Primer, demanarem pressupost per a l’autocar a algunes empreses de transport escolar:

http://www.ravigo.es/

http://autocaresjulia.com/es/servicios/alquiler-transporte-escolar

http://www.autocaresizaro.com/alquiler-autocares-para-empresas-y-eventos/

http://www.dumbotours.com/

Pressupost empresa Ravigo: ……………………………………………………………………………

Pressupost empresa Juliá: ………………………………………………………………………..……..

Pressupost empresa Izaro: ………………………………………………………………………………

Pressupost empresa Dumbo Tours: ………………………………………………………………….

Quina és la companyia més econòmica? …………………………………………………………..

2- Després, esbrinarem el que val l’entrada del Museu Dalí, tenint en compte que viatjaríem 75 alumnes i 5 mestres.

3- Quant ens costaria el viatge, en total?

4- Sabent que l’escola disposa d’un pressupost de 630 €, podrem fer aquesta excursió? ……………… 

Quants diners ens faltaran o ens sobraran?

VUITENA SESSIÓ

Publicat el per
Respon

A la sessió d’avui hem fet una activitat d’orientació (dreta-esquerra, dalt-baix) sobre el paper, a partir d’uns segells relacionats amb l’obra de Dalí que una nena havia trobat remenant per Internet.

Ens havíem de fixar en el valor numèric de cada segell, situat en llocs diferents, i havíem d’enganxar els segells en el lloc corresponent.