Arxiu de la categoria: Cronologia

Metodologia: La selva

Publicat el per
Respon

Durant el desenvolupament d’aquest projecte, hem anat utilitzant diferents metodologies i organitzacions d’aula o de nens segons els objectius que s’havien establert:

  • MOTIVACIÓ I FUNCIONALITAT. Incorporació de diferents elements relacionats amb el tema en la funcionalitat de l’aula com diferents tipus d’habitatge per crear subgrups a dins de les dinàmiques  d’aula .
  • MODEL CIENTÍFIC ÈSSERR VIU:Coneixem el dofí Rosa. hem utilitzat el model científic per poder conèixer un ésser viu.: que entra i que surt de l’ésser viu, matèria energia i informació, escala, ecosistema i organisme, estructura i parts i canvis i funcions ( nutrició,relació i reproducció)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • TREBALL COL.LABORATIU PER PARELLES HETEROGENIES. Llegim i cerquem informació consultant el llibres del racó . La lectura compartida fa que ens ajudem en les dificultats pròpies del nivell .

 

 

 

 

 

 

 

  • INFORMACIÓ PREVIS. Coneixement de la zona i estudi d’un mapa per a saber situar la zona. Es va fer en gran grup utilitzant la conversa a la rotllana per compartir coneixements i idees i parlar dels països que coneixien tenint en compte la procedència de molts infants de la classe.
  • TREBALL EN PETIT GRUP ( 6 infants) estudi de mapes i localització d’espais concrets d’arreu del món començant per el lloc més proper Barcelona  passant per DIFERENTS INDRETS D’Espanya que coneixien els nens o altres indrets de referència sobre tot dels seus països d’origen . Per últim l’objectiu va ser trobar els espais del món que tinguessin selva.
  • VIDEOCONFERÈNCIA amb un expert. Gran grup. Entrevista a una doctora per esbrinar aspectes bàsics imprescindibles per poder viatjar amb seguretat a la selva amazònica. Abans de fer-la vam a haver de mirar entrevistes i elaborar-ne una.
  • CREACIÓ D’ESCENARIS: La selva i la Sabana. Joc simbòlic de reproducció de les característiques bàsiques de la natura en aquests indrets i la manipulació dels animals propis de cada paisatge: diferenciació entre selva i sabana flora i fauna. Amb aquest dinàmica, vam poder descartar i donar resposta a les hipòtesis que havíem fet sobre la situació dels diferents animals.

 

 

 

 

 

 

  • DRAMATITZACIÓ DE L’ECOLOCALITZACIÓ. Representació de la vida del dofí rosa tenint-ne en compte les seves característiques físiques i sensitives: el meló del dofí rosa que li permet localitzar-se i rebre informació a través de les ones. Aquesta activitat va ser un inici del treball cooperatiu fent que cada infant tingues una responsabilitat determinada que fes possible intentar detectar els objectes que tenia al davant i la distància cap a ella.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • COM DEUEN VIURE LES PERSONES A LA SELVA?. Comparació amb altres tipus de vivenda al món. Elaboració d’hipòtesis partint del discurs dialògic compartint idees i coneixements envers com deuen ser els habitacles de la selva per poder sobreviure. Es té en conte diferents cases del món relacionant materials amb clima i materials de la zona.
  • ELABORACIÓ DEL DIARI DE VIATGE TREBALL INDIVIDUAL. De forma paral·lela hem estat elaborant individualment un diari de viatge en el que els nens i nenes anaven anotant els aspectes imprescindibles per viatjar i poder veure el Dofí rosa.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • TRANSMISIÓ DELS NOUS CONEIXEMENTS. Ara som nosaltres els experts. Una mestra necessitava informació per anar a l’Amazones i com a experts i de forma individual vam escriure consells per realitzar el viatge.

 

 

  • DOCUMENTACIÓ: Recull per part del mestre del treball realitzat al llarg del projecte amb fotografies i textos senzills per poder llegir entre tots, recordar el treball fet i compartir la nostra experiència amb les famílies i la resta de la comunitat educativa.

Planificació

Publicat el per
Respon

PROJECTE 1r: COM PUC  PREPARAR UN VIATGE PER ANAR A VEURE EL DOFÍ ROSA?

PLANIFICACIÓ:

Com cada any elaborem un projecte partint del nom de la classe. Depenent dels interessos dels nens i nenes, el projecte té un plantejament diferent .

Primer fem  un primer contacte amb els continguts generals sobre el tema i una recerca d’informació per generar  conversa envers els coneixements previs. Així, és com comencem  el projecte de descoberta,  a partir dels seus interessos  reals.

Podem dividir  el treball del projecte en tres parts.

1.Coneixem la selva. (  Decoració de la porta d’aula,  creació del racó d’informació,  elaboració d’un mural amb imatges i informacions varies, treball de camp: Cosmo caixa “El bosc inundat”)

 

2.Compartim coses envers la selva.( Conversa col·lectiva, exposició per part d’ experts, recerca d’ informació per diferents medis i situació geogràfica en mapes).

3.Concretem que volen investigar.  (Aquesta vegada vam partir d’un viatge a  Nova York d’una companya i de la titella del dofí rosa que ens va portar de record.)

 

PREPAREM  UN VIATGE PER ANAR A VEURE EL DOFÍ ROSA?

Partint de la informació d’una de les nenes de la classe al voltant d’un dofí Rosa  vam començar a sentir curiositat per  saber més d’aquest animal.

  • Elaboració de preguntes investigables.
  • Quina és la ciutat més propera amb aeroport per arribar a l’Amazones?
  • Quin temps fa?
  • Quin tipus de roba necessitarem a la maleta?
  • Hem d’anar al metge abans de fer aquet viatge?
  • Amb qui viu el dofí Rosa?
  • Com s’alimenta ?
  • ……

Qui som?

Publicat el per
Respon

Hola,

Som un grup de 6 mestres vinculats al Cicle Inicial de l’escola l’Ernest Lluch.Cadascú de nosaltres participa de diferent manera a l’aula de 1r grup en el qual elaborarem conjuntament aquest nou projecte.

Així, durant el 2n i 3r trimestre desenvoluparem un treball globalitzat sobre la selva utilitzat la metodologia per projectes.
El tema central està vinculat al nom de la classe.

 

Producte final

Publicat el per
Respon

En finalitzar totes les missions, l’alumnat va presentar els seus productes finals en una última activitat conjunta que consistia en un concurs en format televisiu (Got Talent) amb presentadora sorpresa inclosa.

A l’inici d’aquesta activitat final se’ls va projectar als alumnes un vídeo d’agraïment per tota la seva feina realitzada al llarg de les missions.

Durant el concurs es van presentar i posteriorment votar dos dels productes finals: l’himne de les sectes (activitat grupal de Català i Música) i els vídeos de la campanya d’estalvi energètic (activitat grupal de Ciències).

Un tercer producte final eren uns prototips de “sondes rover” amb petites plaques solars i detectors d’infrarojos, però es van quedar en una versió “beta” per falta de temps.

Alguns dels vídeos de la campanya energètica:

Vídeo campanya energètica Grup A1

Vídeo campanya energètica Grup A2

 

Producte final del projecte : Els jocs paralímpics.

Publicat el per
Respon

El producte final del nostre projecte és la realització d’un Power Point d’un dels esports escollits pel grup de treball.
Aquest Power serà la posada amb comú mitjançant una exposició oral per donar a conèixer l’esport treballat i el que han après.
Com a pràctica final a l’àrea d’educació física s’ha dut a terme una gimcana de quatre proves, on els alumnes experimenten a la seva pròpia pell  les dificultats que comporten les discapacitats en l’esport. L’objectiu d’aquesta activitat és sensibilitzar a l’alumnat i valorar l’esforç dels esportistes Paralímpics.
A més els alumnes han realitzat diferents murals que s’han exposat als passadissos de l’escola per donar a conèixer la investigació realitzada durant el projecte.
A escala individual es fa el recull de les activitats realitzades durant el procés d’investigació.

Producte final: Éssers fantàstics

Publicat el per
Respon

     El producte final es decideix conjuntament amb els alumnes. Davant un ventall de productes finals els alumnes creuen que el més adient és fer una exposició en un espai comú, per poder ser visitada per tots els alumnes de l’escola.
Per tal de fer difusió o publicitat sobre aquesta exposició es realitzen uns cartells informatius que es pengen en diferents llocs estratègics de l’escola. A més els alumnes en petits grups visiten a tots els grups del centre per informar sobre l’existència d’aquesta exposició.
A escala individual, han treballat una carpeta d’aprenentatge on consta la planificació i normes de funcionament de l’equip, els objectius personals d’aprenentatge de cada alumne (objectius referents als continguts curricular  i al treball en equip); el logo amb el qual participava en el concurs per la tria final, i l’avaluació tant individual com col·lectiva.

Com avaluem el projecte dels Jocs Paralímpics

Publicat el per
Respon

          L’avaluació contínua i formativa s’ha portat a terme mitjançant el diari de classe on per grups omplíem la rúbrica sobre la tasca feta.
A més s’ha de portar a terme una avaluació individual, valorant els objectius personals envers el treball cooperatiu.
A més mitjançant rúbriques d’autoavaluació els grups han valorat els murals i la seva posada en comú a la resta de la classe.
També hem fet ús de rúbriques de coavaluació on els alumnes han avaluat l’exposició oral conjuntament amb el Power Point dels seus companys. A més d’afegir propostes de millora.

Respecte a l’avaluació per part dels mestres s’ha realitzat de dues maneres:
– El funcionament del treball cooperatiu, i la participació en el procés d’investigació del projecte s’ha valorat mitjançant l’observació dels alumnes per part dels diferents mestres que passen per l’aula.
– Per tal d’avaluar els continguts curriculars treballats assolits s’ha fet ús de l’exposició oral del Power Point, de l’exposició escrita a través dels murals, i de la carpeta d’aprenentatges feta per cadascun dels grups.

Com avaluem el projecte dels éssers fantàstics

Publicat el per
Respon

      L’avaluació individual del projecte és un dels grans dubtes i reptes que ens plantegem.
L’avaluació contínua i formativa s’ha portat a terme mitjançant el diari de classe on per grups omplíem la rúbrica sobre la tasca feta.
Mitjançant rúbriques de coavaluació els grups han valorat el seu producte final (el mural de l’exposició).
De manera individual cada alumne ha valorat els seus objectius personals i la seva participació i el compromís en la tasca i el grup.
També es planteja una tasca individual d’avaluació on els alumnes han expressat i posat en pràctica l’aprenentatge significatiu: Un text descriptiu de l’ésser fantàstic treballat, mitjançant un guió, s’escriu el text i s’omple la rúbrica d’autoavaluació.
Respecte a l’avaluació per part dels mestres s’ha realitzat de dues maneres:
– El funcionament del treball cooperatiu s’ha valorat mitjançant l’observació dels alumnes per part dels diferents mestres que passen per l’aula.
– Per tal d’avaluar els continguts curriculars treballats assolits s’ha fet ús de la carpeta d’aprenentatges.

Com avaluem els projecte dels patis del món.

Publicat el per
Respon

     L’avaluació contínua i formativa s’ha portat a terme mitjançant el diari de classe on per grups omplíem la rúbrica sobre la tasca feta.

Per tal de fer l’avaluació final del nostre projecte s’ha fet ús de rúbriques d’autoavaluació. Individualment cada alumne ha fet la seva valoració del treball en grup i fer la seva proposta de millora.
Pel que fa als continguts apressos cada alumne ha explicat el procés seguit de treball del projecte, les activitats realitzades i la conclusió final de manera oral.
Cada grup va fet la seva part a l’exposició final com a síntesis de la feina feta. On presentaven la pregunta del grup, la investigació realitzada i una petita conclusió fer demostrar si la hipòtesi es complia. Hi han grups que han estat capaços d’arribar a aquesta conclusió però d’altres que han trobat més dificultats.
Respecte a l’avaluació per part dels mestres s’ha realitzat de dues maneres:
Mitjançant la visualització del vídeo, hem pogut valorar el procés d’elaboració del projecte i l’expressió oral.
El funcionament del treball cooperatiu s’ha valorat a través de l’observació. S’ha observat el rol personal de cada alumne en el grup, l’aprenentatge de col·laboració, la imposició de l’opinió, qui n’inhibeix, el que s’enfada sistemàticament, el gandul…