Arxiu de la categoria: Centres docents

PRODUCTE FINAL

Publicat el per
Respon

El producte final que han fet els alumnes del Cicle Superior és portar a terme les Frediolimpiades.

El repte ha estat en organitzar un projecte des de l’inici fins al final. Les activitats són reals perquè han estat planificades i vivencials per tot l’alumnat del cicle. En les realitzacions dels tallers s’han elaborat diferents productes: la mascota, el logo, les xapes, la planificació d’un viatge pels diferents països on s’han fet les olimpíades, la realització dels jocs, les medalles… S’ha prioritzat el treball col•lectiu però en moments puntuals s’ha fet també treball individual.

En general tot ha estat triat de manera democràtica partint del tema triat, l’alumnat ha elaborat les Frediolimpiades, segons els seus interessos i habilitats. Seguint el model de les diferents olimpíades els nens i nens han desenvolupat el seu projecte olímpic.

Una vegada acabades les olimpíades els equips guanyadors han pujat al pòdium i han rebut una medalla elaborada per ells mateixos (recepta de cuina) i posteriorment tots els participants han obtingut la seva medalla.

Les presentacions s’han dirigit als companys del l’escola, del cicle i a les famílies. Durant les portes obertes els pares i mares han pogut observar mitjançant fotos, prototips, murals i dossiers els productes finals de les Frediolimpiades.

Els alumnes han preparat per grups les proves d’autoavaluació les quals ens han indicat el grau de satisfacció i d’assoliment dels objectius proposats.

IMG_3671 IMG_3670

IMPLEMENTACIÓ: “CITIUS, ALTIUS, FORTIUS”

Publicat el per
Respon

Els i les esportistes del cicle superior de l’escola Frederic Mistral han portat a terme la implantació del projecte olímpic satisfactòriament. L’ equip de mestres valorem molt positivament tot el procés i fins i tot ens ha sorprès  molt gratament tot el seu desenvolupament, malgrat que també considerem que hi ha alguns aspectes a millorar.

Tant l’alumnat com els mestres hem adquirit i construït conjuntament nous coneixements. La informació  per a poder portar a terme tot aquest aprenentatge l’hem obtinguda bàsicament mitjançant la recerca d’internet fent ús de les noves tecnologies. Els coneixements previs sobre el tema proposat que els i les alumnes tenien assolits han estat compartits amb la resta de companys i companyes durant els diferents tallers realitzats. Es pot afirmar que tots i totes ens hem enriquit una mica més amb aquestes aportacions.

Considerem rellevant apuntar que tot el nostre alumnat ha adoptat un paper actiu durant el desenvolupament del projecte, convertint-se d’aquesta manera en  transmissors i receptors dels continguts. S’han sentit protagonistes del  procés i aquest fet ha reforçat el seu propi aprenentatge a la vegada que també els ha ajudat a relacionar els coneixements previs amb els nous.

A part de plasmar tots aquests nous coneixements en un dossier individual, a més a més s’han elaborat tasques de manera grupal com per exemple: pòsters, creació del nino de la mascota, confecció de la torxa, muntatge del pòdium, muntatge dels anells olímpics, escriptura del text de la cerimònia inaugural,etc…Gran part de tota aquesta feina realitzada ha estat destinada a  l’assoliment del producte final: la celebració de les I Frediolimpíades.

És important assenyalar que tot aquest material, generat a partir del projecte, ha estat exposat al passadís del cicle superior de l’escola per tal de ser compartit amb la resta d’alumnes del centre i amb les famílies que van assistir a l’exposició.

L’equip de mestres hem treballat coordinadament i ens hem reunit durant vàries sessions per tal de programar totes les accions a portar a terme abans,durant i després del projecte.Hem consensuat què, com i quan desenvoluparíem tot aquest procés per tal de realitzar un projecte interdisciplinari. Ens hem distribuït les tasques a realitzar amb l’objectiu d’agilitzar el procés, però som conscients que ens ha mancat temps per a poder analitzar amb calma tots els aspectes relacionats amb el projecte.

L’AVALUACIÓ PROJECTE

Publicat el per
Respon

Pel que fa a l’avaluació del projecte de Cicle Inicial: Egipte

Durant tot el procés i de forma continuada, s’avalua la participació, la implicació, l’actitud vers la feina i l’actitud amb els companys. A través de les exposicions valorem la capacitat d’expressió i de comunicació. A través del dossier o carpeta d’aprenentatge i dels diferents treballs individuals valorem la resta dels objectius curriculars plantejats vinculats al projecte tant a nivell individual com grupal. D’altra banda, es proposa fer entre tots, una rúbrica d’autoavaluació dissenyada pels alumnes i contestada individualment per prendre consciència de tot el que hem après. Finalment, recuperem els interrogants inicials “què volem saber?” i comprovar entre tots que hem satisfet les nostres inquietuds.

S’observa que els aprenentatges han estat significatius per a ells, quan de forma espontània reprodueixen el que han après i ho manifesten en les seves produccions escrites, gràfiques, verbals…

Pel que fa a l’avaluació del projecte de Cicle Mitjà: Índia

  • Hi haurà una valoració per part del mestre i una autoavaluació per part de l’alumne mitjançant les rúbriques.
  • El mestre té preparades unes pautes d’observació del treball de grup per valorar cada alumne individualment (participació, grau d’assoliment dels continguts, implicació en el treball, treball en equip etc…).

Pel que fa a l’avaluació del projecte de Cicle Superior: Brasil

L’avaluació es du a terme, durant tot el procés, a nivell individual la diària i a nivell grupal al final incloent la valoració del treball en equip. Com a recurs ha anat molt bé la visualització per part dels alumnes de la seva exposició. Els docents també han fet servir les rúbriques amb el mateix procés d’avaluació.

Un altre recurs per avaluar és la carpeta d’aprenentatge on els alumnes recullen tot el que han fet i evidencien el que han après.

PRODUCTE FINAL PROJECTE: EGIPTE

Publicat el per
Respon

EgipteEls alumnes de segon van iniciar aquest projecte a partir d’un viatge virtual per Àfrica mitjançant el Google Earth. Amb la visualització d’ imatges a l’ordinador, van engegar un diàleg sobre els llocs que reconeixen, els que els agradaria visitar,… I així fins arribar a plantejar i decidir quin país voldrien treballar al llarg del segon trimestre: Egipte

Destaquem la importància d’aquestes converses i de fer el registre del que saben i el que voldrien saber d’ Egipte, així com exposar-ho tot el que es pugui en un lloc accessible de la classe.

Aquesta tasca porta a una altra: informar per escrit i demanar la col·laboració de les famílies.És necessari parlar amb els alumnes sobre on podrien trobar informació per després portar a classe i compartir amb els companys.

Ha hagut diversitat de materials: llibres,  contes, notícies, manualitats, dibuixos, fotos…

Egipte2

A mida que van portant material el van deixant al racó de la classe i cada dijous a la tarda exposen el que han anat portant durant la setmana, diuen on l’han trobat, quina mena d’informació conté,… I d’aquí han anat sortint les activitats a realitzar per parelles, en grup o individualment, de vegades proposada pels mateixos alumnes.

Egipte3

Egipte4

Pel que fa als treballs per grups cada alumne s’apunta a l’activitat que més li agrada o que s´hi veu amb més capacitat. Dins de cada grup ells decideixen les tasques que faran, se les reparteixen segons les seves habilitats i el professorat actua com a conductor i guia del procés.

 

Egipte5

Egipte6

Egipte7Pel Carnaval, convertits en uns autèntics egipcis, amb complements que dies enrere s’havien fet, van poder vivenciar i traslladar-se a l’època de l’Antic Egipte.

 

Egipte8

I per Sant Jordi  s’ha creat un conte entre tots, ambientat en aquest país, que es presentarà als Jocs Florals de l’escola.

Egipte9

IMPLEMENTACIÓ DEL PROJECTE

Publicat el per
Respon

IMPLEMENTACIÓ DEL PROJECTE CICLE INICIAL: EGIPTE

S’organitzen les activitats a partir de les preguntes plantejades pels alumnes

en iniciar el projecte. A partir de les exposicions individuals en que van fer segons el material aportat es plantegen activitats per parelles o petits grups . Es permet triar el grup de treball segons els interessos o capacitats de cada un i el professorat intervé si s’escau.

Dins de cada grup ells decideixen les tasques que farà cada un i se les reparteixen segons les habilitats de cada un. Cal que el mestre estigui pendent per ajudar a resoldre possibles conflictes.

El projecte s’inicia al segon trimestre i es va treballant setmanalment una sessió.

Tenint en compte les preguntes formulades pels alumnes sobre el que volien aprendre es dissenyen tasques de vegades proposades pels mateixos alumnes.

La resta de tasques les preveu i prepara el mestre per tal que es puguin treballar els continguts previstos.

A mesura que van fent les activitats, cada grup inicia una recerca de forma autònoma segons el material, recursos o informació que necessiten en cada moment. Tot plegat sota la supervisió i l’ajuda de l’adult, si s’escau.

IMPLEMENTACIÓ DEL PROJECTE CICLE MITJÀ: ÍNDIA

La informació s’obté a través de recursos que el mestre dóna per orientar als nens i evitar que es perdin amb tantes fonts d’informació com hi ha actualment.

El mestre a més del paper de guia, va fent petites inferències per fer adonar a l’alumne del treball transversal que es va realitzant.

La informació que van obtenint la van sistematitzant a través d’unes graelles pautades per tal de no deixar de costat continguts que poden ser importants.

IMPLEMENTACIÓ DEL PROJECTE CICLE SUPERIOR: BRASIL

Els Mestres donen punts de referencia (llibres i adreces d’internet) als alumnes per poder iniciar la investigació. Es relaciona amb els coneixements previs amb posades en comú de les seves experiències.

Els alumnes creen nous coneixements mitjançant la estructura de les sessions:

Sessió 1: recerca d’informació.

Sessió 2: resum de la informació.

Sessió 3: preparació de l’activitat.

Sessió 4: preparació d’evidències.

Sessió 5: exposició de les activitats i mostra d’evidències.

La interacció que desenvolupa cadascú dins del grup amb el seu rol (portaveu, secretari, motivador, material i ordre) ajuda a la autoregulació dels alumnes igual que la temporització i els objectius diaris.

Els alumnes transfereixen els continguts mitjançant les estratègies apreses (fent resums, quadres sinòptics, etc.) i documenten el procés amb la carpeta d’aprenentatge on es recullen totes les evidències de les activitats.

Aquests són els nostres productes finals!

Publicat el per
Respon

Els tres productes finals del nostre projecte, fan referència a les tres diferents fases en les que s’ha basat aquest:

1. El projecte té un punt de partida de concreció dels elements de recerca  al voltant de la pròpia persona que es decideix entre tots els companys i companyes.

La recerca es duu a terme  amb la família i les dades i imatges de la vida de cada infant es recullen en un LAPBOOK .Aquest és el producte final de la primera fase.

Partint d’aquest LAPBOOKS es fan diverses activitats per tal de coneixe’ns més els uns als altres i definir un autoconcepte personal que ens fa créixer com a individus i com a grup. A mesura que passa el curs les activitats van variant o ampliant-se tenint en compte les aportacions dels nens i nenes i de les famílies.

2.Totes aquestes descobertes queden reflectides en un producte final: l’elaboració en tutoria compartida d’un POWER POINT que queda definit de la següent manera.

  • Els nens i nenes escullen un model i uns colors determinats per preparar la seva presentació.
  • S’utilitza una plantilla amb els títols de cada diapositiva.
  • S’inserten les imatges aportades per les famílies i es fa una recerca en internet d’altres imatges que mostrin el lloc d’origen dels infants i de les famílies, els menjars preferits i les aficions personals.
  • Es personalitza la presentació amb la recerca de banderes, escuts, vídeos turístics, emoticones, música, gifs…
  • Cada infant fa la presentació a la família i a la resta de la classe explicant els diferents apartats i responent a les preguntes dels seus companys i companyes. Les famílies poden fer aportacions aclarint els diferents punts o explicant anècdotes de la vida de l’infant.
  • Les jornades de presentació finalitzaran amb un tarannà festiu amb ball, cançons i berenar intercultural.

3. Per finalitzar i sintetitzar els aprenentatges, en grups de 5, s’han inventat un personatge amb unes característiques determinades. Un cop consensuats tots els diferents punts, cada grup ha elaborat   un còmic utilitzant imatges de nens d’arreu del món on cada personatge explica la seva història personal. Els grups fent un treball cooperatiu han compartit responsabilitats i presentant les seves creacions a la resta de grup.

P1030973-min P1030975-min P1030977-min

Ja hem acabat!!!!

P1030983-min

METODOLOGIA PROJECTES

Publicat el per
Respon

La metodologia plantejada al projecte de Cicle Inicial: Egipte:

–  S’organitzen les activitats a partir de les preguntes plantejades pels alumnes

en iniciar el projecte.

–  A partir de les exposicions individuals en que van fer segons el material

aportat es plantegen activitats per parelles o petits grups . Es permet triar el

grup de treball segons els interessos o capacitats de cada un i el professorat

intervé si s’escau.

–  Dins de cada grup ells decideixen les tasques que farà cada un i se les

reparteixen segons les habilitats de cada un. Cal que el mestre estigui pendent

per ajudar a resoldre possibles conflictes.

–  El projecte s’inicia al segon trimestre i es va treballant setmanalment una

sessió.

–  Tenint en compte les preguntes formulades pels alumnes sobre el que volien

aprendre es dissenyen tasques de vegades proposades pels mateixos alumnes.

La resta de tasques les preveu i prepara el mestre per tal que es puguin

treballar els continguts previstos.

A mesura que van fent les activitats, cada grup inicia una recerca de forma autònoma segons el material, recursos o informació que necessiten en cada moment. Tot plegat sota la supervisió i l’ajuda de l’adult, si s’escau.

  • Arrel de la investigació, surten noves preguntes i inquietuds que ens veiem en la necessitat de tallar perquè sinó ens devien del tema principal del projecte. Malgrat això, com que els alumnes estan molt engrescats amb el tema, si podem afegir alguna sessió extra a la temporització inicial, la dedicarem a resoldre aquests dubtes i inquietuds perquè són interessants i no volem frenar la seva ànsia per aprendre.
  • A mesura que els grups van acabant, s’acosten als altres grups per intercanviar idees i coneixements.
  • Al finalitzar la sessió, cada grup fa una petita exposició de tot allò que han après i el producte que han elaborat. S’obre torn de paraula per contrastar idees, fer reflexions, autoavaluar-se i revisant els objectius inicials.
  • Per tal de compatir amb els alumnes d’altres cursos i amb les famílies tot el que hem après, fem servir els següents mitjans:
    • Amb l’objectiu de vivenciar l’època del projecte, per carnestoltes es van disfressar d’egipcis, així vam exposar la vestimenta típica.
    • Publicacions periòdiques al bloc de l’escola.
    • Amb motiu de la Setmana Cultural i Jornada de portes obertes farem una exposició on pares i alumnes veuran tot el que hem elaborat.
    • Finalment, creació d’un conte que es presenta als Jocs Florals de l’escola i que els alumnes aniran a les classes dels companys de Cicle a explicar-lo.

Pel que fa al projecte plantejat a Cicle Mitjà, l’Índia, a nivell metodològic:

  • Es divideix la classe en petits grups heterogenis per treballar de manera cooperativa. Els grups seran de màxim 5 membres.
  • Es proposen uns rols dins el grup perquè tothom tingui una tasca concreta a dur a terme dins l’equip.
  • Partim dels interessos previs dels nostres alumnes. Un cop triats els continguts que volem aprendre repartim els temes entre els diferents grups i cadascun s’encarregarà d’investigar sobre allò.
  • Els mestres faciliten diferents eines de recerca (webs, llibres etc…).
  • Durant el procés el mestre va fent un seguiment de cada grup per resoldre els dubtes que puguin anar sorgint.

Pel que fa a la metodologia plantejada al projecte de Cicle Superior, Brasil:

 Es proposen grups cooperatius amb el mateix nombre d’alumnes agrupats lliurament per interessos, amb una divisió de rols autogestionada per ells mateixos i amb la intenció que prenguin consciència del seu procés d’aprenentatge , convertint-se en grups d’experts.

Els rols que s’estableixen a cada grups són: Portaveu, Secretari, Ordre, Motivador i Material .Aquests rols podran ser rotatius o fixes, com decideixi el grup.

La recerca va ser motivada a partir d’uns recursos que es van proporcionar als alumnes. Els alumnes van triar l’activitat o producte final que volien fer i cada dia havia una proposta de tasques a fer. Alguns alumnes van aprofundir més dels objectius plantejats segons els seus interessos.

El mestre fa l’acompanyament als petits grups i el que si es fa de manera col·lectiva és la part de l’avaluació de cada dia.

Cal tenir en compte que la metodologia del treball per projectes facilita la inclusió de l’alumnat amb NEE i l’abordatge  del tractament de la diversitat.

 

 

Producte final

Publicat el per
Respon

Els productes finals del projecte “ La màquina del temps” han sigut els següents:

  • Els productes de la recreació plàstica: cova prehistòrica, pintures rupestres, mural línia del temps, roba de l’època i eines que utilitzaven. Aquestes tasques les van realitzar per grups mitjançant treball cooperatiu, on cada alumne tenia assignat el seu rol.

IMG_20170220_174258 IMG_20170220_174322 IMG_20170220_174336 IMG_20170220_174432 IMG_20170220_174530

  • Presentació Power Point amb tota la feina realitzada durant el projecte. Els alumnes van realitzar una diapositiva per parelles i finament van unir-les totes en una única presentació i van exposar-ho a diferents cursos.

IMG-20170623-WA0004 IMG-20170623-WA0008

  • Dossier personal amb un recull de tota la feina feta durant tot el projecte.

IMG_20170628_095837 IMG_20170628_095903 IMG_20170628_095930

Implementació

Publicat el per
Respon

S’ha creat un calendari on al llarg de les tres setmanes que dura el projecte el professorat pot seguir i saber quina activitat toca diàriament. És una manera de que l’equip impulsor no es perdi i pugui seguir els tres grups de segon d’ESO amb ordre.

calendari

La comunicació entre professors es fa a través del drive, on es van penjant totes les activitats, comunicacions i missatges amb els nostres alumnes i sobretot les puntuacions. A més, s’ha creat una adreça gmail específica i una pàgina web , on els alumnes poden visionar els passos que han d’anar seguint per tal d’estar al cas de tot.

web

 

Metodologia

Publicat el per
Respon

Des d’un inici el projecte Missió Europa II estarà format per diferents missions que els nostres alumnes hauran d’anar completant satisfactòriament alhora que aniran guanyant punts per arribar a una valoració final.

El primer missatge  el porta un drone a classe i han de desxifrar-lo:

text

Després d’aquest primer missatge es presentaran moltes més missions i activitats. Cadascuna d’elles s’haurà d’anar resolent i els alumnes rebran una puntuació en funció dels resultats de cada activitat.

puntuacions

Totes les activitats es fan en grups creats pels professors i al llarg de tot el procés hi ha un constant seguiment perquè cap grup no es perdi.

Les activitats dirigides als alumnes toquen les matèries de: Llengua Catalana, Llengua Anglesa, Ciències Socials, Ciències Naturals, Matemàtiques, Tecnologia i, fins i tot, hi ha una activitat de Música quasi al final del projecte. La majoria de l’Equip Docent de 2n s’ha engrescat i animat a fer el projecte.