Arxiu de la categoria: Escola Paco Candel

Cap a una metodologia més activa: Organització i gestió

Publicat el per
Respon

En relació a la gestió de l’aula i la metodologia, els grups es formen a partir dels interessos i  de manera natural. En aquest cas, els grups han quedat compensats.

Cada grup ha distribuït rols de treball. És la primera vegada que utilitzem rols en el treball col·laboratiu, per tant s’han hagut d’acordar les funcions de cadascun d’ells. Els rols els han distribuït ells mateixos i s’ha permès la redistribució si ha estat necessari. Els rols que s’han establert han estat de coordinador, portaveu, secretari i material.

S’estableix un cronograma que va correlatiu al guió de treball. Cada grup es planifica i es distribueix les tasques a realitzar tenint en compte el cronograma. De manera constant es realitza una reunió de coordinadors amb la mestra per tal de comentar i posar de manifest el progrés del grup.

Les tasques estan estructurades a partir del cronograma i guió de treball. Aquestes van de lo  concret a lo més abstracte.  Busquem al mateix temps que hi hagi un fill conductor entre totes les activitats sota un enfoc multidisciplinari ben coordinat des de totes les àrees.

Portar a terme aquesta metodologia ens implica un treball en equip  consolidat que es coordina i parteix d’una reunió a l’inici del projecte on s’estableixen les bases del mateix i que requereix d’una revisió constant al llarg del projecte.

També ha estat necessària la reestructuració de les franges horàries, essent aquestes de més llarga durada i donant cabuda a totes les especialitats quedant incloses dins del dia a dia de l’aula. També ens ha permès crear la figura del coteacher que facilita enfocar els projectes des de l’àrea d’anglès i complementar-los des d’una visió més experimental i científica.  Al mateix temps afavoreix les dinàmiques de treball amb dos mestres a l’aula, promovent així , la inclusió de tot tipus d’alumnat.

També hem potenciat molt l’ús de les eines digitals com el drive, … per poder compartir idees, materials i facilitar als mestres la coordinació

D’altra banda, com que donem molta importància al procés d’aprenentatge, hem creat espais i temps per compartir i intercanviar idees, recerques, inquietuds i connexió de coneixements a través de la rotllana i el taulell de projectes. I enguany hem  introduït la reunió de coordinadors que consisteix  en la trobada de les mestres amb el coordinador de cada grup per tal de fer un seguint dels avenços i dificultats del grup. A més a més és un espai per a que pugui haver un feedback més individualitzat de cada grup. També ens permet poder incidí en un dels objectius que ens havíem marcat com a centre: l’autogestió del grups i al mateix temps acompanyar la regulació dels mateixos.

El projecte que ens aCOSta a reflexionar!!!!

Publicat el per
Respon

Després de plantejar-nos com iniciar el projecte vam decidir que una bona manera, engrescadora i motivadora podia ser adreçar una carta a cada grup classe demanant ajuda per resoldre algunes qüestions, segons la temàtica del nom de la classe. Per exemple la classe dels esportistes va rebre una carta d’una nena que demanava ajuda per ser millor esportista i per això havia de conèixer millor el seu cos, per això plantejava unes preguntes en relació al cos humà.

Per introduir la temàtica, es fa una escampada de les maquetes del cos humà (el cervell, l’ull, l’embaràs, el cor, els pulmons, l’esquelet, les dents i l’oïda) que tenim al laboratori de l’escola per les diferents taules de l’aula. Els alumnes quan arriben s’ho troben i és llavors quan comencen a fer l’exploració. Realment, quan exposem tots aquests materials no sabem ben bé com s’organitzaran entre ells ni les preguntes que sorgiran. Sí que detectem que en poc temps s’acaben agrupant per interessos comuns, formant-se així un grup per cada aparell.

Una vegada els grups ja estan formats, les mestres elaboren i comparteixen amb el grup el guió de treball que estructurarà el que s’investigarà durant tot el procés. Cada grup treballa un aparell diferent i cada guió s’adequa al sistema a treballar. El guió sorgeix de la pluja d’idees prèvia feta pels mateixos alumnes. No és un guió rígid sinó que és flexible segons les preguntes i els interessos que van sorgint al llarg de tot el projecte, té la flexibilitat d’anar-se ampliant. Una observació curiosa és que ens hem adonat que tots els grups de treball, a partir de la cerca d’informació han trobat noves inquietuds i per tant tots els guions s’han acabat ampliant.

El producte final que es proposa és l’elaboració d’un lapbook grupal del propi treball. Arrel d’una de les trobades de Xarxa de Competències Bàsiques, on es va presentar el lapbook, van considerar que ho podríem aplicar com a producte final del projecte. Ens va semblar una bona manera de que els alumnes sintetitzessin tot allò que havien après i al mateix temps poder-ho compartir d’una manera molt visual amb la resta de la comunitat educativa.

D’altra banda, també com a producte final, s’han realitzat grups d’experts. Els alumnes que han treballat més a fons un aparell en concret feien d’experts davant dels altres grups. A partir d’un resum dels continguts ajudaran als altres grups a recollir els aspectes a destacar de cada aparell.

IMG_20170403_180027IMG_20170403_175929IMG_20170403_175846

Quina animalada de projecte!!!!!!

Publicat el per
Respon

A la nostra escola, a finals del curs passat, vam plantejar-nos en una trobada pedagògica deixar establerts uns “temes” de l’àmbit de coneixement del medi per a cada curs i així assegurar-nos que es treballen una vegada al llarg de l’escolaritat.

Medi social i cultural Medi natural
1r Entorn: la meva escola Ésser viu: animals
2n Entorn: el meu barri Ésser viu: plantes

En aquest procés de decisions ens van sorgir molts dubtes:

  • un projecte sempre ha de sortir dels alumnes? la mestra pot també proposar un projecte?
  • variarà la motivació i interès si el projecte el proposa la mestra o el proposen ells?
  • si sempre es treballa a partir del que els alumnes proposen, com t’assegures que es toquin tots els continguts?

En aquest intercanvi d’opinions i neguits, la nostra decisió va ser fer com una barreja, amb una intenció ben clara que, tot i deixar establerts els temes, es treballaria amb la metodologia de projectes, és a dir, que depenent del grup-classe el mateix tema treballat d’animals podia variar força d’un curs a l’altre.

Així, en aquests moments, ens trobem en el primer curs on provem de fer aquesta metodologia de temes establerts treballats a partir de projectes que en cap cas han d’excloure les oportunitats d’enriquir el treball del dia a dia amb les aportacions dels nostres alumnes. No cal dir que a finals de curs valorarem cóm ha anat l’experiència!

Un cop s’apropa l’inici del segon trimestre on sabem que a cada curs s’ha de treballar un projecte amb uns continguts que nosaltres hem marcat ens sorgeix la gran qüestió: com l’iniciem?

En aquest cas a cicle inicial vam decidir fer-ho a partir d’una provocació que motivi i engresqui als alumnes, és a dir, que desperti el seu interès! Així que vam fer que arribés una carta d’un personatge la Nanuq i en Takoda, un esquimal i un indi que estaven molt interessats per conèixer altres animals diferents dels que veuen pel seu territori:

     IMG_9586            IMG_9593

A partir d’aquesta provocació, se’ls convida a fer un dibuix i un escrit on aboquen tots els seus coneixements previs, d’aquesta manera donem veu a tot l’alumnat. Posteriorment, mitjançant una exposició d’aquests dibuixos, sorgeix una conversa on comparteixen els seus interessos i coneixements previs. Tanmateix comencen a sorgir debats i contrasten les seves opinions.

Quan iniciem el projecte ens ha sorgit la dificultat de compartir el que farem, el que aprendrem i el que s’avaluarà amb antelació perquè els alumnes es trobin implicats en aquesta planificació. Per aquest motiu vam decidir fer-ho compartint amb ells però sobre la marxa, és a dir, dia a dia, i alhora d’aquesta manera els anem preparant de cara als projectes que entomaran al cicle mitjà.

  • DEFINICIÓ DEL PRODUCTE FINAL:

Dins d’aquest projecte ens hem trobat que han sortit diferents subapartats o temes (famílies d’animals, alimentació, hàbitats, perill d’extinció…), així que hem anat fent diferents productes finals per cadascun d’aquests, perquè pensem que era un tema molt ampli com per fer un sol recull final tenint en compte que són alumnes de primer i que és la primera vegada que s’enfronten a la metodologia de treball per projectes.

Els diferents productes finals són comuns per tot l’alumnat, però es resolen de diferent manera, és a dir, alguns són de producció individual com el lapbook on cada alumne ha de resoldre la seva tasca i altres són en agrupament de 4-5 alumnes, com la cadena alimentària.

IMG_9584                IMG_9591 IMG_9592

Una vegada realitzem els productes finals sempre busquem una manera de poder-los compartir, ja sigui mitjançant exposicions que es fan davant d’altres companys o es pengen al bloc, penjant les nostres produccions al passadís de l’escola, etc… perquè creiem que la millor manera de veure si han assolit el que han treballat és explicant-ho als altres i tot té més finalitat si es comparteix.

L’escola Paco Candel

Publicat el per
Respon

L’escola Paco Candel neix fa 6 cursos amb un projecte educatiu fruit de les ganes de canvi i de voler fer una escola enriquidora per els nostres alumnes.

Durant el curs passat, partint d’una formació que vàrem  fer amb en Gino Ferri, la nostra mirada es va centrar en la manera d’entomar el treball per projectes. Més enllà dels projectes tradicionals del què sabem, com ho sabem i què volem saber i tal com diu la Neus Sanmartí, volíem centrar la mirada en crear projectes d’aprenentatge que siguin, per ells mateixos, processos educatius compartits amb els nens i nenes i que esdevinguin claus per aprenentatges futurs.

Aquest curs 2016/2017 hem introduït un gran canvi qualitatiu, fruit del debat i consens de tot el claustre de mestres: la transformació de l’horari en franges més àmplies que ens permet entomar els projectes com a eix vertebrador de totes les àrees.

És en aquest context que un gran nombre de mestres de l’ escola ens hem incorporat a la XARXA CB com un espai que ens dona l’oportunitat per reflexionar, compartir les nostres pors, angoixes i ganes de tirar endavant aquest nou repte  i que ens ajudi en acabar el curs a fer una valoració crítica i ajustada de les expectatives creades.

  • un projecte sempre ha de sortir dels alumnes? la mestra/el mestre pot també proposar un projecte?
  • variarà la motivació i interès si el projecte el proposa la mestra o el proposen ells?
  • si sempre es treballa a partir del que els alumnes proposen, com t’assegures que es toquin tots els continguts?
  • Quin és el punt de “qualitat” d’un projecte?
  • Com assegurarem l’assoliment de les competències?

Encara ens queda camí ja que alguns dels projectes que treballem aquest curs són lliures però d’altres queden acotats dins d’uns “blocs temàtics” de l’àmbit de coneixement del medi i així assegurar-nos que es treballen una vegada al llarg de l’escolaritat. Aquest trajecte el farem plegats a la xarxa i ens enriquirem de les experiències compartides.

Des de l’escola Paco Candel documentarem dos  projectes:

  • Cicle inicial presentarà el projecte dels animals que s’està portant a terme al grup de primer
  • Cicle mig presentarà el projecte del cos humà que s’està portant a terme al grup de tercer.

hall