Pel que fa als sistemes d’avaluació d’aquest projecte, hem fet ús sobretot de les rúbriques ja que un sistema que permet que l’alumnat prengui consciència dels continguts avaluats i de quina manera s’avaluaran, bé amb uns indicadors numèrics o bé ítems lingüístics.
Aprofitant aquest mètode hem aplicat la coavalució i l’autoavaluació que permet que l’alumne tingui més implicació en el procés avaluador i sigui partícip directe d’aquests tipus de decisions.
(J. Pons Cardona)
El Projecte Âlien és un dels resultats de la formació entre iguals de la xarxa de competències territorials.
Vam pensar que fer un projecte de quatre dies seria una bona manera de veure com reacciona l’alumnat i el professorat a un treball d’aquest tipus.
Som conscients que el treball per projectes implica una sortida de la nostra forma habitual
de treballar, que és de provada solvència, també suposa entomar una manera de fer a la que no estem acostumats i és per això que ens hem decidit per una proposta de curta duració.
L’objectiu principal és presentar-los una proposta que els forci a treballar de manera col·laborativa i autònoma. El focus principal d’aquest projecte serà, per tant, els procés de treball. L’objectiu és dotar els alumnes d’estratègies de presa de decisions en equip, d’organització gestió i avaluació del treball propi i del dels companys.
L’arrel del projecte és utilitzar la capacitat d’imaginació dels alumnes de 1r d’ESO per tal de fer-los reflexionar sobre ells mateixos i els mon que les envolta. El punt d’inici consisteix en la recepció d’un missatge d’una civilització alienígena, que es posa en contacte amb el nostre centre per a que els ajudem a conèixer el planeta terra i els éssers humans.
El primer dia serà el divendres 31 de març. Els alumnes seran a classe amb les tutores fent una tutoria normal i al cap de deu minuts pujaran de Secretaria tots esverats dient que s’ha rebut un missatge de la NASA i que l’hem d’escoltar en aquell moment. Posem i traduïm el missatge que diu que una cultura alienígena s’ha posat en contacte amb ells per demanar la col·laboració dels alumnes de 1r d’ESO del Ferran Tallada per entendre la nostra societat, la nostra cultura, el planeta, l’esser humà…
Tenim dues animacions que serveixen per aquest propòsit. Una d’elles ens explicarà que en el planeta Wiko hi ha un gran interès per conèixer el nostre planeta i l’altre és el traductor universal que serà el contacte entre la terra i Wiko.
No és la primera vegada que Wiko es posa en contacte amb nosaltres,de fet fa més de 2.300 anys es van posar en contacte amb la Grècia de Pericles i des d’aleshores ens van investigant de tant en tant. De fet ells han assumit com a alfabet de comunicació l’alfabet grec i l’utilitzen com a codi en moltes de les seves comunicacions. Tot això ben estructurat ho explicarà un alien.
Les tutores aleshores organitzaran la feina. Se’ls donaran equips de treball i s’explicaran les normes de conducta, els objectius, les tasques i els productes els aliens ens han demanat.
D’aquests 4 dies de feina han de sortir 3 productes per grup que s’avaluaran de manera individual i d’equip.
1r producte:INFORME
El primer producte ha de ser un informe que els equips han d’elaborar al llarg del primer dia . ells triaran el tema però tindrà un format molt definit.
2n producte: OBRA PLÀSTICA
El segon producte serà una obra plàstica conjunta a desenvolupar el dimarts. Se’ls donaran diferents formats amb normatives específiques per cada format.
3r producte: FILMACIÓ D’OBRA ESCÈNICA
El tercer producte serà una obra escènica que ells hauran de filmar per tal d’enviar-la a Wiko.
Totes aquestes explicacions s’hauran de donar el divendres perquè, d’aquesta manera, quan entrem dilluns podem començar a treballar.
La idea és donar formats i temporalitzacions molt pautades però absoluta llibertat pel que fa a la temàtica del seu treball. L’objectiu és que ells prenguin decisions d’equip consensuades i tinguin una experiència en la que ells mateixos s’han d’organitzar per treballar de manera autònoma, en la que els professors seran un suport i una ajuda però no els que dirigeixin el treball.
http://tallada-alien.blogspot.com
El Projecte Âlien és un dels resultats de la formació entre iguals de la xarxa de competències territorials.
Vam pensar que fer un projecte de quatre dies seria una bona manera de veure com reacciona l’alumnat i el professorat a un treball d’aquest tipus.
Som conscients que el treball per projectes implica una sortida de la nostra forma habitual de treballar, que és de provada solvència, també suposa entomar una manera de fer a la que no estem acostumats i és per això que ens hem decidit per una proposta de curta duració.
L’objectiu principal és presentar-los una proposta que els forci a treballar de manera col·laborativa i autònoma. El focus principal d’aquest projecte serà, per tant, els procés de treball. L’objectiu és dotar els alumnes d’estratègies de presa de decisions en equip, d’organització gestió i avaluació del treball propi i del dels companys.
L’arrel del projecte és utilitzar la capacitat d’imaginació dels alumnes de 1r d’ESO per tal de fer-los reflexionar sobre ells mateixos i els mon que les envolta. El punt d’inici consisteix en la recepció d’un missatge d’una civilització alienígena, que es posa en contacte amb el nostre centre per a que els ajudem a conèixer el planeta terra i els éssers humans.
El nostre equip impulsor es reuneix dilluns i dimecres al migdia per planificar tot el que es relaciona amb el nostre projecte.
Un cop realitzades les primeres reunions, decidits els aspectes que volíem treballar i, donat que l’equip impulsor era nombrós, vam decidir dividir-nos en dos en dos subequips. Aquests dos equips s’han reunit i elaborat materials pels nostres dos projectes: Alien i Dolç o salat?
El treball que duia a terme cada equip s’ha explicat a les reunions d’equip docent per tal d’implicar tot el professorat del nivell.
El material produït i els acords dels equips han estat disponibles a un blog i un drive interns
L’equip impulsor de l’Institut Ferran Tallada esta format per 14 professors i professores d’ESO, Batxillerat i FP. Ens reunim alguns dilluns i dimecres al migdia.
Les tres primeres reunions van ser comunes i posteriorment ens varem dividir en dos equips de treball. Un es va centrar a 1r curs d’ESO i l’altre a 3r d’ESO.
L’equip impulsor del Príncep de Girona ens reunim alguns dilluns a la tarda i anem teixint com volem que siguin els nostres projectes. En aquestes trobades sempre hi ha una part de compartir amb els companys allò que fem a les sessions de la Xarxa CB. A partir d’aquí reflexionem i parlem d’allò que volem fer i les possibles maneres d’introduir petits canvis.
En algunes sessions dividim el grup en dos: equip impulsor projecte de primer i equip impulsor projecte de tercer i així anem dissenyant el projecte que volem iniciar amb els alumnes. Sempre fem una part final de posada en comú per compartir el que hem treballat.
Algunes de les reflexions i debats que hem tingut:
-Què entenem per treballar per projectes?
-Com incorporem els interessos dels alumnes?
-Com podem introduir les rúbriques a l’institut? Amb quins problemes i dificultats ens hem trobat? I avantatges?
Els debats que es generen són cada vegada més interessants i l’institut va introduint petits canvis.
BUFAR I FER AMPOLLES
Aquest tercer trimestre hem iniciat dos projectes a l’institut Príncep de Girona, a tercer i primer d’ESO. A tercer d’ESO el projecte que hem dissenyat s’anomena Bufar i fer ampolles (en un primer moment es va anomenar Com es fabrica un producte?, però el nom va anar variant a mesura que anàvem concretant la nostra proposta).
El projecte es va iniciar amb una activitat de presentació on els alumnes van treballar diferents imatges publicitàries amb productes d’higiene i neteja. A partir d’aquí ells mateixos van poder anar classificant els productes en funció de si corresponien a sabó de mans, de cos, xampú, detergents, pasta de dents… i preguntar-se quins productes podien fer ells. És en aquest punt on van entrar els interessos dels alumnes per decidir quin sabó volien crear, quina aroma volien que tingués… Però el projecte inclou molts altres aspectes com els ingredients, el seu origen, els tipus de processos, els envasos, el reciclatge, la publicitat, la comunicació, entre d’altres.
Per aquest projecte les matèries implicades són Visual i Plàstica, Educació Física, Medi Ambient, Tecnologia, Física i Química i Anglès, tot i que s’ha obert la participació a la resta de matèries, ja que interessa que aquest projecte sigui el més transversal possible.
ESTÀS ENDOLLAT? FINS ON ENS PORTA L’ELECTRICITAT?
Per altra banda a primer d’ESO hem iniciat el projecte Estàs endollat? Fins on ens porta l’electricitat. En aquest cas la proposta va ser una mica diferent. Primer de tot els professors encarregats d’engegar aquest projecte ens vam decidir per un tema i a continuació vam pensar en diferents subtemes que repartiríem en diferents grups el màxim d’heterogenis possible. Cada grup de treball estaria format per 4 membres (coordinador, secretari, supervisor del temps i del to de veu i portaveu).
En aquest cas no hi ha unes matèries més implicades, sinó que són hores cedides per companys que es destinen a fer el projecte. Alguns dels subtemes són: les diferents fonts d’energia (solar, eòlica, hidràulica, nuclear…), la pobresa energètica, en què gastem l’electricitat, què passaria si visquéssim sense electricitat, com ens afecta el canvi d’hora, la música electrònica, el mòbil i internet, l’aprofitament de l’energia dels llamps, etc.
Per presentar el projecte vam fer també una primera sessió on vam fer veure que ens quedàvem sense llum i vam passar un petit vídeo.
A partir d’aquí els alumnes s’han posat a treballar amb els diferents subtemes amb l’objectiu de crear una fira presentant les seves propostes. Primer de tot han buscant informació sobre el tema que els ha tocat i a continuació han fet una pluja d’idees de què volen fer en el seu estand.
L’objectiu principal del nostre projecte serà que els alumnes entenguin la successió del temps, i l’evolució que genera en diferents àmbits aquest pas del temps.
Per tal d’aconseguir això partim d’uns objectes. Objectes que estan posats en unes caixes tenint en compte la classificació de les diferents etapes de la història. A les caixes només hi ha posades les dades entre les quals es situa cada etapa. L’escola ha rebut la demanda d’un col.leccionista que ens ha cedit aquests objectes amb l’encàrrec d’organitzar una exposició amb ells.
Per tot això comptarem també amb l’ajuda d’un parell d’experts en museus: el Miquel Molist (arqueòleg de la UAB) i la Muntsa Guash, que ens explicaran coses interessants sobre els museus i les diferents etapes de la història.
Les primeres sessions que vam realitzar l’equip impulsor van ser teòriques, un cop decidit el tema sobre el qual giraria el nostre projecte ens vam dividir en dos grups per tal de fer una pluja d’idees sobre com ho voliem plantejar. Sabent que d’aquesta forma ens sortirien dues propostes diferents. Després vam posar en comú les dues propostes i vam consensuar i triar el que més ens agradava de cada una, així és com va sorgir el nostre projecte EXPLORADORS DEL TEMPS. Un cop vam tenir triat el leit motiv i perfilat els objectius vam dedicar les sessions següents a preparar el material necessari per tal d’iniciar-lo: creació de les caixes -selecció d’objectes, classificació d’objectes i decidir el nombre de caixes … Després vam decidir quins continguts curriculars es podrien treballar a partir d’aquest tema: llengua: rondalles, llegendes, temps verbals. Matemàtiques: segles, els tant per cent, piràmides de població. Medi: etapes de la història i ens vam dividir en comissions de les diferents àrees per tal de plantejar els diferents reptes que proposariem als alumnes i fer una selecció de materials de consulta que ofeririem als nostres alumnes.
Tots els continguts i tasques del curs “La Casa Ideal” s’han preparat per ser presentats i seguits a través de la plataforma Moodle del centre.
Les activitats són de resolució en grups cooperatius de 3 o 4 membres, distribuïts en grups heterogenis. Els grups han estat pensats pel professorat (els tutors i les tutores de cada grup-classe), i s’ha evitat la formació de grups d’experts.Els grups s’autogestionen, s’assignen els rols en una de les sessions inicials i previ debat intern. En aquest sentit, s’han preparat dos documents que els mateixos nois i noies han de treballar. Així ho tenen a Moodle:
Les tasques estan pensades per aplicar gradualment, i acotant una mica el treball per matèries, però sense perdre mai el punt de vista global corresponent a l’elaboració del producte final “La casa ideal”.
La intenció és que puguin anar entrant en una visió global del projecte de forma gradual. Des del primer moment han de començar a fer recerca, sempre guiats pel professorat. Han de buscar diversitat d’informació sobre materials, tipus d’energia, dimensions i formes dels objectes i les estances de la casa, etc.
En tractar-se d’un treball en el qual la creativitat té un gran protagonisme, les activitats poden ser guiades fins a un cert punt, algunes més que d’altres, i el projecte pot tenir derivacions que responguin a les inquietuds i interessos dels alumnes, amb ganes de proposar solucions inusuals, noves i/o alternatives.
Per seguir i compartir el procés, a banda de moment espontanis d’intercanvi d’idees i de posta en comú de coneixements a la classe, es programen moments de reflexió conjunta, en les últimes sessions de la setmana, on també s’aprofitarà per fer els reculls de seguiment del treball a cada grup.
Ferran Cardenyes
Som nou mestres de diferents cicles i especialitats, que ens hem reunit una dotzena de vegades per dissenyar i decidir com aplicar el nostre projecte interdisciplinari.
Les dues primeres sessions van ser més teòriques, per tal de donar un marc de referència al nostre projecte. Un dels nostres objectius és continuar millorant la metodologia del treball per projectes, ajustant-la a les noves tendències de l’escoles en xarxa.
Un altre objectiu és crear xarxa amb altres escoles per aprendre i créixer conjuntament.