Modifiquem el producte final

L’alumnat va decidir que el seu  producte final seria un telenotícies. Ja estàvem acabant el projecte i vam dedicar una sessió a concretar com elaborariem aquest producte.

L’alumnat va veure que teniem un problema de temps ja que el curs s’acabava i no teniem prou sessions per poder treballar com es feia un telenotícies, quines parts tenia, preparar-ho, treballar-ho i editar el producte. L’alumnat en aquell moment va decidir ser pràctics. El que ells volien fer amb el producte era explicar tot el treball realitzat a l’aula i fer-ho extensiu als mestres de l’escola, als alumnes de l’escola, a les seves famílies, a les altres escoles i a l’ajuntament.

Els mestres que vam participar de la sessió no teniem massa clar si era massa ambiciós fer arribar el producte final a tanta gent. Se’ns feia díficil veure la participació de l’ajuntament i de les altres escoles. Però en aquell moment vam pensar que el nostre objectiu era que el producte fos ideat i conduït per l’alumnat.

L’alumnat va decidir fer una exposició oral, llavors van veure que havien de fer unes cartes per convidar les famílies, la classe de 5è A, l’ajuntament i l’equip directiu.

L’elaboració de les cartes es va fer mitjançant el treball cooperatiu. Cada grup es va encarregar de fer una carta i hi havien 2 grups que quedaven lliures de feina per tant es van posar a elaborar el guió de l’exposició.

IMG_3906 (1)

e

Debatim sobre l’avaluació del projecte

Els mestres que estem intervenint en el projecte ens estem trobant que no sabem com avaluar el projecte degut a que cadascú de nosaltres a final de trimestre haurem d’avaluar les nostres àrees i en aquest moment estem veient el procés de moltes àrees en conjunt.

Ens plantegem que ens podria anar bé omplir el diari curricular per ser conscients de lesàrees i dimensions que estem treballant en el projecte. També ho podem fer servir per compartir amb l’alumnat els aspectes claus que s’avaluaran en el projecte.

Captura de pantalla 2017-05-07 a las 12.07.19A partir d’omplir el diari veiem molt  més clar el que estem fent. Al poder marcar el que fas i el que no fas hem vist en quines dimensions hem d’incidir quan no estem fent projecte. Hem vist que treballant d’aquesta manera és molt més natural treballar l’àmbit lingüistic e les tres llengües.

Captura de pantalla 2017-05-07 a las 12.14.50

Captura de pantalla 2017-05-07 a las 12.14.40

Molta de l’avaluació que estem realitzant és observacional degut a que a la majoria de sessions de projecte hi ha 2 mestres a l’aula, ens es molt senzill anar observant progressos i actituds dels alumnes.

L’objectiu principal del projecte és que l’alumnat millori en la reflexió del seu procés d’aprenentatge, això ens permetre millorar el raonament, l’expressió oral i escrita i  reflexionar sobre el treball en equip.

Captura de pantalla 2017-05-07 a las 12.25.45

 

Parlem de quina manera volem començar

Iniciem la sessió amb una assemblea però amb llengua anglesa per tal que els alumnes proposin idees per començar a enfocar el projecte. Els alumnes proposen de fer una rotllana al terra i al mig de la rotllana posar-hi un paper d’embalar per tal d’anar escrivint les idees. Els alumnes van dient diferents continguts a investigar i també algunes activitats que poden ajudar a solucionar l’enigma. Al no estar gaire acostumats a treballar de manera oral la sessió es fa difícil per alguns alumnes. Ens plantegem que potser realitzar el projecte des de l’àrea d’anglès ha estat massa ambiciós ja que una part de l’alumnat té dificultats amb l’àrea. Ens sorgeixen dubtes de com enfocar les classes per tal de poder tenir la participació de tot l’alumnat. Ens plantegem als alumnes deixar la conversa per l’endemà. L’alumnat demana si es poden canviar els agrupaments de la classe per treballar millor.

L’endemà es penja el paper d’embalar a la pissarra i es fa una reflexió sobre la sessió anterior. Els alumnes diuen que els costa parlar per donar idees ja que “ sel’s ha de posar nota”. Es comenta que no passa res si s’equivoquen i de cop i volta el grup s’inspira i surten moltes idees. S’acaben d’escriure en el full. Ens trobem que hi ha idees que s’han d’acabar d’elaborar, idees que van entrellaçades, activitats senzilles i activitats més complexes.  Una de les mestres, la Gemma  els planteja començar per les tasques que creguin més senzilles.

Es trien tres tasques  inicials. Aquestes tasques inicials són :

  1. Buscar les capitals de Sud- Àfrica i l’Antàrtida
  2. Localitzar els dos llocs en un mapa
  3. Calcular quants quilòmetres hi ha de Sud-Àfrica a l’Antàrtida.

Amb els nous grups cooperatius es començar a treballar prèvia elaboració del pla de treball.  Cada grup decideix quina tasca farà ja que es considera que no cal que tothom faci totes les tasques perquè es poden exposar.

En les següents sessions de projecte els alumnes van treballant segons aquestes tasques. Per poder-les elaborar sel’s hi dóna un full per planificar-se la seva feina. Els alumnes estan entre 4 i 5 sessions investigant i elaborant un document de suport per a la seva presentació pel grup classe.

       First tasks

En el moment que els grups ja estan preparant l’exposició sel’s hi mostra un guió orientatiu per aquesta i una infografia per explicar que es més important en una exposició oral.  Els alumnes assagen la presentació i després de 7 sessions fem les presentacions.

Els alumnes durant les presentacions dels companys han d’escriure les idees claus de cada presentació i co -avaluar a cada equip.

Un cop els equips han exposat les tasques anem a la sala d’ordinadors a fer una prova amb l’aplicació KAHOOT. A partir dels continguts claus de cada exposició es fa un qüestionari per veure si els hi ha quedat clar les tres tasques. L’alumnat acull molt bé aquest qüestionari ja que al fer-lo amb ordinador i tablet els hi és molt atractiu. Els resultats són molt positius.

I que en pensen els alumnes?

A partir de la visualització d’un vídeo que parlava sobre els continents del món. L’aplicació amb la que s’ha editat el vídeo els hi va fent preguntes que han d’anar contestant.

L’alumnat ha mostrat molt d’interès en el continent d’Antàrtida. A partir d’una foto del vídeo el grup s’ha anat plantejant hipòtesis sobre allò que feien el científics i la vida a l’Antàrtida.

De cop i volta un dels alumnes planteja una pregunta a la mestra d’anglès tot intentant expressar-ho en llengua anglesa, fet que hi afegia dificultat.

Si nosaltres mirem a un mapa Sud -Àfrica està just a sobre que l’Antàrtida.

Si a l’Àntàrtida fa tant fred perquè a Sud -Àfrica fa tanta calor ?

Altres alumnes del grup han anat fent altres aportacions però al final hem acabat acordant que volien solucionar l’enigma.

Decidim cap a on volem anar

Al acabar ja les tres tasques hem de decidir quines són les feines que hem de fer ara i cap a quina direcció decidim anar. El paper d’embalar de l’inici hi havien moltes idees i possibilitats d’activitats a realitzar però amb els dies concorreguts des que hem començat el projecte hem vist que algunes idees no tenen gaire a veure amb allò que estem investigant. Per tant decidim destriar quines són les activitats que necessitem i les que no necessitem. La dinàmica ha estat molt positiva ja que hem pogut veure que l’alumnat ha argumentat molt bé les seves propostes.  A partir d’aquesta dinàmica decidim quina serà la pròxima tasca a fer.

L’alumnat vol enviar un correu electrònic a alguna escola per saber si estudien el clima o la temperatura. Creuen que abans de començar a escriure el correu han de saber a quin curs es treballa aquesta temàtica a la nostra escola. Els equips es reuneixen i acorden preguntar algun mestre de cicle superior.  S’acorda que es preguntarà a els 3 tutors de 5è i 1 tutor de 6. L’alumnat va a preguntar a cada mestre i es registra en vídeo.
Des de 5è ens diuen que és el pròxim tema que treballaran i ens ofereixen que en 15 dies pugem a veure-l’s que ens explicaran els climes del món, d’Espanya i de Catalunya .