Aquest vídeo és el resultat final de la webquest “Canta i explica” i mostra la capacitat de treball, creativitat, imaginació, esforç… del que són capaços els alumnes quan es confia en ells i viuen el que fan perquè el que aprenen i fan els hi és significatiu!
El text del premi diu el següent:
“PER LA SEVA PROPOSTA EMPODERADORA A TRAVÉS DEL VÍDEO I LA SEVA ORIGINAL FORMA DE DEMANAR UN DRET BÀSIC. EL CONTINGUT ÉS AMPLI, POTENT I PLE D’ENERGIA. A TRAVÉS D’UN VIDEOCLIP, NENES I NENS DEL RAVAL DE BARCELONA MANIFESTEN EL SEU INTERÈS I DRET A TENIR UNA EDUCACIÓ DIGNA SENSE SENTIR-SE DISCRIMINATS PER LA SEVA SITUACIÓ ECONÒMICA. MENTRESTANT I SENSE PERDRE L’ESPERANÇA, RETRATEN SITUACIONS QUOTIDIANES DE LES SEVES FAMÍLIES QUE PODEN SER TRISTES, COMPLICADES O COMPLEXES.”
Acaba un nou curs i toca valorar tot el que hem fet. En aquest cas, els diferents projectes que hem dut a terme amb els alumnes de 5è.
Com cada any al Cicle Superior hem treballat el medi de la mà del projecte del MUHBA, Patrimonia’m. Hem descobert i caminat per Barcino i les seves domus i termes, també hem contemplat i estudiat com funciona l’aqüeducte.
De la mà del projecte Apadrina el teu equipament hem après com eren les Drassanes Reials , quan les van construir, què s’hi construïa, com eren les galeres i també hem descobert i treballat la llengua a partir de Joan Brossa.
A més, enguany hem començat un projecte nou amb el Camp d’aprenentatge de Barcelona que es diu:Projectes compartits: Expliquem el barri. Hem treballat les matemàtiques a partir d’enquestes i del treball de gràfiques i percentatges, hem après a identificar els diferents arbres del Raval i conèixer el seu nom, les seves caracteristiques, a mesurar-los…, també hem conegut diferents tipus d’ocells, el nom i a identificar-los pels seus cants, hem treballat edificis singulars del barri, la contaminació acústica…
Per altra banda, és el tercer any que a partir del projecte “Canta i explica” i de treballar amb la metodologia de “Classe inversa o Flipped Classroom” els nens i nenes de 5è hem creat cançons. Tot aprenent a fer poemes, hem escrit les lletres i els estudiants de Blanquerna i del Conservatori Superior del Liceu han fet les músiques.
Durant el segon i tercer trimestre hem estat treballant, a més, en un Telenotícies on expliquem les noticies boges de l’escola. Al mes de juny l’hem presentat a la Filmoteca dins el projecte en xarxa “La imatge, un llenguatge que uneix”.
Tot plegat ens ha fet més responsables, ens ha ajudat a estimar i valorar més el barri i tot el que ens envolta, ens ha estimulat a treballar junts, a explicar i compartir amb els companys de l’escola i d’altres centres allò que hem descobert i après, ens hem sentit protagonistes del nostre propi aprenentatge, ens ha empoderat…
Aquí us deixo unes frases dels alumnes on expliquen el què ha representat per a ells treballar d’aquesta manera:
“Quan fem les sortides veiem allò que hem estat treballant i aprenem més.“
“Treballant en grup aprenem perquè tenim més idees, ens ajudem i pensem més.“
“Explicar el que hem après en veu alta ens ajuda a organitzar les idees.”
Tot i els resultats evidents encara hi ha qui qüestiona, dins i fora de l’escola, que els alumnes aprenen quan treballen per projectes!
Fer que els nens i nenes s’arrelin al lloc on viuen és del tot important per a qualsevol però especialment, com en el cas dels nostres alumnes, si són d’origen immigrant.
El nostre alumnat està acostumat a viure en la diversitat cultural, però sovint li manquen referents de la cultura que els acull. Per aquest motiu creiem necessari treballar aquells aspectes que ens uneixen i que tenim en comú, un d’ells és el barri on vivim. En la mesura que hom coneix allò que l’envolta. ho valora, s’ho sent seu i s’hi sent identificat.
Amb aquesta finalitat va néixer, i ens hi vam sumar, el projecte Patrimonia’m que du a terme el MUHBA (Museu d’història de la ciutat de Barcelona).
És en el marc d’aquest projecte i pels motius que acabo d’explicar que, aquest curs, amb els alumnes de cinquè, hem treballat la Webquest: Coneix es el Raval? amb l’objectiu que coneguin l’entorn on viuen i siguin capaços d’explicar-lo utilitzant eines web 2.0 i de geolocalització.
Tal i com expliquem a l’apartat de Guia Didàctica:
Els objectius plantejats són diversos: Investigar quina és la història dels edificis més emblemàtics del Raval, descobrir quins són els arbres que ens envolten, conèixer la biografia de les persones que donen nom als nostres carrers i places, saber situar en un mapa els punts que creiem interessants, saber explicar a nivell oral o escrit allò que sabem…
El que volem és que l’alumnat realitzi una guia turística multimèdia que reculli tot el que han investigat sobre el seu barri. El resultat és aquestVIATGE VIRTUAL I REAL PEL RAVAL.
Som conscients que és una webquest molt ambiciosa perquè toca molts aspectes diferents del barri i és molt transversal (es treballen aspectes matemàtics, lingüístics, geolocalització…) però malgrat això els nens i nenes s’han enganxat, han investigat, han après i s’ho han passat molt bé treballant. Per fer-ho del tot rodó, amb la feina feta amb aquesta webquest, hem guanyat el segon premi del V Concurs de bones pràctiques TICque organitza cada any el Consorci d’educació de Barcelona.
Mireu la cara de felicitat què feiem tots els qui vam anar a recollir el premi
Ja ha acabat el curs i ve el temps de reflexionar sobre la tasca feta i toca preparar nou material pel que vindrà.
Al maig o juny de 2014 mestres de Blanquerna, ens van proposar de participar en un projecte d’investigació (PICI)sobre la metodologia Flipped Classroom. Es tractava d’aplicar aquesta manera de treballar a tres escoles de primària i a la universitat Blanquerna. Així doncs, vam començar a preparar tot el material necessari per tal que durant el curs 2014-2015 els alumnes de 5è de primària poguéssim treballar, en l’àrea de llengua castellana, el projecte de fer la lletra d’una cançó tot el grup classe i els estudiants de música de Blanquerna composarien la música. L’activitat en qüestió està recollida al Cancionero.
Què té d’especial aquesta manera de treballar que la fa diferent de les altres? Aquesta metodologia parteix del principi que l’alumne és el protagonista del seu propi aprenentatge, i que la funció del mestre, a banda de preparar el material i organitzar les diferents tasques, és fer de guia, d’acompanyant del procés ensenyament-aprenentatge dels alumnes.
A l’article publicat a educaweb Flipped Classroom e inovación educativa en Blanquerna es mostra clarament com tota l’activitat gira entorn la tasca de l’alumne i com el mestra deixa de ser un mer transmissor de continguts:
“Así pues, la clase inversa se presenta como una alternativa a las metodologías tradicionales que propone invertir la actividad de aprendizaje. Con la clase inversa, el tiempo que tradicionalmente se utilizaba en el aula para explicar y trabajar contenidos (saber) se dedica principalmente al trabajo colaborativo y/o personalizado facilitando así la adquisición de competencias (saber hacer), la integración de tecnologías digitales y la evaluación formativa en la escuela; mientras que fuera del aula, el alumno orienta su trabajo autónomo al acceso a los contenidos de aprendizaje utilizando los recursos tecnológicos de los que dispone (ordenador, tableta, teléfono móvil, …)”
Partint d’aquest principi, vam crear un material que permetès aplicar fil per randa la metodologia Flipped Classroom: en cada apartat, hi ha un primer moment de treball autònom, que es du a terme a casa, on cada alumne s’enfronta “sol” a una tasca i uns aprenentatges previs, i un segon moment de treball col·laboratiu, que es du a terme a l’aula, on els alumnes han de realitzar una sèrie de tasques o activitats en grup. Han de compartir i posar en pràctica tot allò après per tal d’avançar col.lectivament cap a la consolidació de l’aprenentatge per acabar creant quelcom nou, en aquest cas, la lletra d’una cançó.
Per les caracteristiques del nostre alumnat, famílies amb pocs recursos econòmics, d’orígen majoritàriament immigrant (90%), la tasca autònoma s’ha dut a terme a classe ( a les aules disposem de notebooks i internet) i no a casa. Per tant els alumnes la iniciaven sols i buscaven diverses estratègies per assimilar els aprenentatges: agafar un full per prendre notes, mirar una i una altra vegada un vídeo, flash, tutorial …fins que creien assimilats els continguts i quan no se’n sortien o no estaven prou segurs comentaven, parlaven amb el company de taula.
D’entrada les mestres no sabíem exactament com reaccionar, havíem de deixar que s’ajudessin o havíem de cridar-los l’atenció i recordar-los que la feina era individual? Vam optar per deixar que s’ajudessin entre ells ja que ens vam adonar que dos avancen més que un de sol, que hi ha alumnes a qui compartir els dóna més seguretat i els seus aprenentatges es dupliquen o tripliquen. Com més interioritzats tinguessin aquests primers aprenentatges més enriquidora seria la seva aportació al treball col·laboratiu i més avançarien tots junts.
Dur a terme aquesta experiència ens ha confirmat allò que ja pensàvem:
Els alumnes aprenen individualment però també en parella i evidentment en grup.
No hi ha una fòrmula màgica o única però la Flipped Classroom permet aquesta flexibilitat i fa possible l’empoderament de l’alumne ja que l’adquisició del nou aprenentatge depèn d’ell.
Assumeix la responsabilitat del seu aprenentatge i el dels comapanys
Propicia una actitud activa i l’aprenentatge esdevé significatiu en tant que ha estat viscut no com quelcom aliè a l’alumne sinó com a quelcom del qual forma part.
Aprendre és un goig i un plaer.
Ens ha agradat a tots tan treballar així que ja estem preparant nou material i investigant noves eines 2.0 per tal de seguir implementant a l’aula la metodologia Flipped Classroom.
El resultat final d’aquesta experiència el podeu veure a continuació
Flipped Classroom o ClasseInversa és un model pedagògicque utilitzant recursos i webs 2.0 capgira la classe en el sentit que els alumnes a casa o a l’aula, però a nivell autònom, duen a terme diverses activitats (visionat de vídeos, tutorials, webs 2.0…) que els permeten entendre els conceptes, i a l’aula, d’una manera col·lectiva, amb els companys i el suport del mestre, duen a terme activitats que els permeten consolidar i aprofundir en els diferents aspectes apresos i ja treballats. Aquesta metodologia va en la línia de les webquests, del treball per projectes… i totes elles posen al centre de l’aprenentatge l’alumne fent que es converteixi en el protagonista del seu propi aprenentatge. Això comporta un alt grau de responsabilitat, els estudiants es converteixen també en mestres, augmenta la seva confiança en ells mateixos…
Durant bona part del primer i segon trimestre i fruit del treball fet sobre el còmic, els alumnes de cinquè van estar treballant en l’elaboració del guió, gravació i finalment edició d’un curt ambientat al nostre barri: “Tintin al Raval”.
Amb aquest curt hem obtingut el 2n Premi en la categoria de Primària (Cicle Mitjà i Superior).
Les mestres que ho hem tirat endavant estem molt contentes i satisfetes amb la feina que hem fet, però sobretot ens sentim molt orgulloses dels nostres nens i nenes, de com han treballat, de tot el que han après, de la paciència que sovint han tingut a l’hora de gravar o editar, i de les ganes i entusiasme que han posat en tot moment.
Durant el tercer trimestre, al Cicle Superior, hem treballat la vida i l’obra de Salvador Espriu. Partint de la web “Qui és Salvador Espriu?” hem creat una revista digital multimèdia on mostrem tota la feina fetapels nostres alumnes “Sinera a l’Osalloc“.
Amb aquest treball hem rebut també un 2n premi , el del III Concurs de Bones Pràctiques TIC.
Avui, tornant de recollir el premi amb els nens i nenes que han vingut, parlàvem de com és d’extraordinari guanyar dos premis en un curs, del valor que això té, de tota la feina que hem fet, del que hem après aquest any,… realment ells estan tan satisfets i contents com nosaltres, les mestres.
Sense els nostres alumnes tot el que hem fet hagués estat senzillament impossible.
Escolteu i mireu amb quina seguretat i alegria van a recollir el premi del CAC dues de les nostres alumnes en representació de la resta dels nens i nenes del curs:
Ahir es van dur a terme les IV Jornades de Webquest que cada dos anys organitza l’associació Webquestcat.
És un plaer participar-hi i compartir amb la resta d’assistents les experiències viscudes a l’aula i aprendre amb i dels altres. A més en aquestes jornades hi han participat alumnes des de 4t de primària fins a 2n de Batxillerat que han explicat les seves experiències a l’aula treballant amb webquest i han mostrat com una altra manera d’aprendre i de treballar no només és possible sinó que és molt enriquidora.
De la mateixa manera reconforta veure com, malgrat la crisi, les retallades i els moments difícils que ens toca viure, el nivell de participació i assistència és el mateix que el dels anys anteriors.
Moltes felicitats a tothom per fer possible jornades d’aprenentatge compartit com aquestes.
Clicant a la imatge podeu tenir accés a la web de les Jornades i a tot el material penjat per part dels ponents.
Enguany el Consorci de Barcelona ha convocat elPrimer Concurs de Bones Pràctiques TIC amb l’objectiu de promoure el bon ús de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació i les Tecnologies de l’Aprenentatge i el Coneixement i presentar experiències educatives innovadores dins la pràctica docent. Avui hi ha hagut l’acte d’entrega dels premis i nosaltres hem obtingut el 1r Premi amb el projecte que hem treballat durant el primer trismestre Aprenem amb la història de l’escola.
Aquest reconeixement ens ha fet molta il·lusió i ja friso per veure demà la cara que fan els nostres alumnes quan els hi expliquem. Estaran molt contents i segur que se sentiran encara més orgullosos de tota la feina feta, de tot el que han après i de com han treballat.
Des del seminari dels centres pilot 1×1 ens van demanar que duguessim a terme una activitat sobre les receptes de cuina.
L’experiència ha estat molt enriquidora tan per l’actitud dels alumnes com pel que han après. La majoria dels nostres alumnes provenen de famílies immigrants i mots d’ells parlen llengües tan allunyades del català com: l’urdú, el tamasik, el tagalo, el bangla… i això fa que sovint es deixen els articles, construeixen frases impossibles…
Per començar vam buscar, tots junts, webs de receptes i les vam llegir, consultar, vam mirar la seva estructura i seguidament cada alumne va començar a redactar el que seria la seva recepta en un full de paper.
A mesura que l’anaven tenint més o menys redactada la començaven a treballar amb la presentació de l’Open Office.
Ha etat molt intressant veure com s’esforçaven a:
No fer faltes i com, davant del corrector, es preguntaven una i una altra vegada on estava l’errada ortogràfica.
Com s’esforçaven a escriure i reescriure el text cada vegada que les mestres els feiem veure les incongruències de redactat que hi havia (no costa esborrar i tornar a escriure a l’ordinador i sempre queda net 😉 )
Com es preguntaven els uns als altres com havien posat aquella imatge o fet aquell efecte…
Finalment, com s’han esforçat a mostrar i explicar, amb el suport de la pissarra digital, la seva recepta i com s’han escoltat atentament.
En fi, que ha estat un bon aprenentatge per a ells i han gaudit i s’ho han passat bé aprenent i treballant.
En el boc de l’Anna hi trobareu altres reflexions sobre l’experiència i la presentació de l’Oppen Office impres que hem fet servir com a suport pel que fa a l’aprenentatge.
Per acabar, us deixo una presentació que mostra com hem treballat a l’aula.
Aquest curs l’escola ha entrat a participar, amb els alumnes de cinquè, en el pilotatge del projecte educat1x1.
Ara recordo quan, a finals d’agost i principis de setembre, amb l‘Anna Pérez (amb qui tinc la sort de compartir aquesta aventura) preparàvem els materials que faríem servir durant el curs. Ens preguntàvem si els alumnes serien cuidadosos i responsables amb els ordinadors, si se sentirien prou motivats i augmentarien les seves ganes d’aprendre, si es fomentaria el treball cooperatiu entre ells…
Ara que ja fa dos mesos que estem de ple en aquesta aventura, tinc la certesa que anem per bon camí i que incorporar les TAC d’una manera habitual a l’aula és una font d’enriquiment i aprenentatge pels nostres alumnes.
Les TAC venen a complimentar aquelles metodologies que entenen que l’alumne ha de ser el protagonista del seu aprenentatge (treball per projectes, centres d’interès…) amb webquest, caceres, projectes telemàtics….
Entre moltes altres activitats, aquests dies hem estat treballant a l’àrea de matemàtiques, les gràfiques i com fer-ne una.