Arxiu de la categoria: Cronologia

VALORANT LA FEINA FETA

Publicat el per
Respon

Els alumnes en general van gaudir de l’experiència tot i que al principi els va costar assumir els diferents rols i distribuir-se la feina. 

  1. Els va agradar que cada component del grup fos el coneixedor d’un apartat i l’expliquès als altres al final del dia, i entre tots fessin el resum.
  2. Les activitats, variades, els van permetre conèixer aspectes de la cultura romana que desconeixien.
  3. Com a crítica, van considerar que algunes de les activitats, tot i ser interessants, eren massa llargues (cosa que es tindrà en compte de cara el curs vinent
  4. En general, l’experiència fou enriquidora, i es va poder posar a la pràctica efectiva, el treball cooperatiu.

DE L’ERROR A L’ENCERT, PASSANT PER LA RÚBRICA

Publicat el per
Respon

El TdS es va dissenyar amb activitats competencials i tècniques de treball cooperatiu.  Per poder fer una avaluació continuada del treball diari, al final del dia, es va decidir posar en comú les activitats que feia cadascú i a treure conclusions i comparar la vida dels romans amb la nostra. Aquesta activitat es deia “Fòrum”

 El Treball de Síntesi estaria articulat de dos objectius principals avaluables de diferents maneres:

  1. Entendre com era la vida en l’època dels romans.
  2. Aprendre a treballar en equip.

Per a l’avaluació pròpiament dita, l’alumnat faria servir rúbriques per saber si havien assolit els coneixements. 

  1. Rúbrica per avaluar la infografia i la presentació. 

-Aquesta la del professorat per avaluar el producte final.

2. Rúbrica de coavaluació de la infografia i la presentació (cada alumne haurà d’avaluar dos grups més)

-En aquesta,  els alumnes que avaluen altres grups.

3.Rúbrica d’autoavaluació per avaluar com ha funcionat el treball cooperatiu. 

– Aquí els alumnes que s’autoavaluarien.

4.Rúbrica del dossier + Fòrum

Totes aquestes rúbriques donaven un resultat per cada grup, segons si havien reeixit o no en els dos objectius principals. Ells diariament s’avaluaven les tasques i les compartien, i al final del treball la infografia i la presentació, determinaven si havien aconseguit l’objectiu: treballar cooperativament i fer la comparació entre el món romà i el nostre.

POESÍA ERES TÚ!

Publicat el per
Respon

L’Institut Sant Pol de Mar és un institut de nova creació que va obrir les seves portes el setembre de 2015. Està situat en un entorn privilegiat al costat mateix de la platja. De moment estem instal·lats en mòduls, cosa que variarà en els propers anys.

Des del primer moment ja vam començar treballant amb metodologia de projectes. Primer amb 3 línies de 1r d’ESO i aquest curs ja comptem amb 4 línies de 1r i 2n d’ESO i 3 línies de 3r i 4t d’ESO.  L’organització general dels projectes s’ha anat adaptant d’un curs a l’altre i hem anat enriquint la metodologia amb la nostra pròpia experiència.

Tenim distribuïts els projectes per àmbits de manera que generalment cada dia s’està duent a terme un projecte de cada curs al centre.

Aquest és el segon curs que formem part de la XCB del Maresme. Durant aquest curs, els alumnes de 1r d’ESO han dut a terme el projecte POESÍA ERES TÚ! Podeu accedir a tota la informació referent a aquest projecte a través del document de continuació:

Institut Sant Pol de Mar. Projecte documentat a la XCB Curs 2018-19.

 

 

ROMANS O NO, TOT SÓN REPTES

Publicat el per
Respon

Després de pensar molt quin havia de ser el resultat final del TdS, vam decidir quin era el producte final que  haurien de presentar.

  1. Una infografia on s’identificaria quin llegat dels romans perdura encara en nosaltres, així com l’organització de la informació per oferir una visió sintètica d’un ciutadà romà  del segle I-II dC; de manera sintètica, agrupaven els objectius inicials.
  2. El document FORUM, que resumia les decisions i les conclusions diàries, així com els acords presos pels grups. Permetia, així, la seva pròpia avaluació.
  3. Una presentació oral del TdS, davant d’un tribunal i dels companys de classe. 

La diferència de concepte pedagògic, rau en què els grups no sabien quin tema els tocaria desenvolupar a l’infografia. Aquest fet els va obligar a treballar tots els temes, sense exclusió. D’aquesta manera es mantenia la primera hipòtesi de l’objectiu inicial: els romans eren tan diferents a nosaltres? 

ELS ROLS I EL TREBALL

Publicat el per
Respon

Un cop redefinit el tema, ens vam plantejar de quina manera l’alumnat treballaria el TdS.  Si es mantenia el format anterior, hi haurien els problemes de sempre, només treballarien un part de grup, i la resta ajudarien. Per evitar aquesta situació, vam idear uns rols determinats que s’assignaven a cada membre del grup. Cada grup tenia cinc components, que responien a cinc classes socials romanes. El TdS en va dividir en tres grans blogs amb un blog inicial de presentació (Blog 0). Els altres tres seguint el guió de la planificació: OCI (blog 1) VIDA PRIVADA (blog 2) VIDA PÚBLICA (blog 3). Aquests blogs estaven distribuïts per hores i dies, i cada apartat dels mateixos estava assignat a una classe social; aquests eren els encarregats de fer la tasca assignada. Un cop fetes les tasques, cada grup es reunia i, tots els membres, posaven en comú les tasques del dia, portant una rúbrica de seguiment diari. Si tenien dubtes, es recollien en uns documents per l’ús i els passaven als professors. Diariament, es van preparar rúbriques d’autoevaluació i coavaluació, tot i que potser va ser el que més va costar de treballar.

PLANTEGEM EL TEMA

Publicat el per
Respon

L’equip de treball vam decidir de continuar treballant el mateix tema que l’any anterior, però donant un enfocament diferent. Ens vam qüestionar el fet que els alumnes, malgrat fer el treball, no acabaven d’assolir el repte de conèixer el món dels romans; tan proper però per ells tan llunyà. Així que vam decidir canviar el format i la concepció global del mateix. Els alumnes haurien de descobrir de primera mà i, gairebé in situ, com es vivien els romans. El lema del treball era tots els camins duen a Roma? Haurien de treballar una ciutat romana com un tot. L’equip de treball ens van dividir els diferents apartats, tenint en compte tres aspectes bàsics: La vida pública, la privada i l’oci. La diferència de concepte, radicava en la presentació del material.  Es va crear el relat d’un noi de l’edat dels alumnes que els feia de presentador del treball i els indicava les activitats, i servia de fil conductor. 

Pel que fa al treball de camp, es van aprofitar sortides, ja dissenyades altres anys, com la del Museu de Badalona i la ciutat romana d’Empúries, i el clos arqueològic de la Torre Llauder, i es van modificar seguint el patró del nou context, per apropar, encara més el tema als interessos de l’alumnat. Aquestes sortides i un documental-pel·lícula sobre Pompeia i Roma, els serviria per introduir-se en el tema. Es va treballar prèviament a l’aula els conceptes bàsics, i es van especificar quins conceptes tenien assolits i quins haurien de treballar.

ENS PRESENTEM…

Publicat el per
Respon

L’escola Les Fonts d’Argentona és una escola de doble línia que inicia el seu camí el curs 2002-2003.

Compartim un Projecte Educatiu basat en els principis de:

  • Escola pública, d’educació obligatòria, oberta, laica i aconfessional.
  • Escola catalana, arrelada al medi.
  • Escola inclusiva, que busca atendre les necessitats d’aprenentatge de tots els alumnes.
  • Escola innovadora, que pretén una millora de la realitat actual per projectar-la cap al futur.
  • Escola solidària i tolerant, socialitzadora i dialogant.
  • Escola d’educació integral, ajudant al desenvolupament de la personalitat des de qualsevol vessant, ja sigui física, psicològica o intel·lectual, artística o lúdica.
  • Escola verda, plural i democràtica, fomentant els valors del respecte a la diversitat humana i cultural, al medi ambient i a l’entorn, apostant per l’esforç, la responsabilitat i el compromís i incidint en els valors propis de la convivència democràtica.

La nostra missió és que els alumnes adquireixin les competències bàsiques que contribuiran al seu desenvolupament personal, a la pràctica de la ciutadania activa, a l’arrelament al país, a la incorporació a la vida adulta de manera satisfactòria i al desenvolupament de l’aprenentatge al llarg de la vida.

Malgrat que ja s’estan realitzant alguns projectes, aquests depenen de la bona disponibilitat dels mestres, però volem que el treball globalitzat sigui una filosofia d’escola. Per aquest motiu, el curs passat ens vam engrescar a formar part de la Xarxa de Competències Bàsiques per tal d’afrontar els nous reptes que ens planteja el món de l’educació.

Enguany hem acordat elaborar un projecte interdisciplinari basat en el treball manipulatiu i l’experimentació.

En aquest bloc mostrarem el projecte que s’ha portat a terme.

PRODUCTE FINAL: Cal posar-hi els cinc sentits!

Publicat el per
Respon

Aquest és el nostre Projecte (cliqueu sobre la imatge):

El producte final del treball realitzat va ser una exposició de totes les activitats realitzades acompanyada de fotografies de tots els moments viscuts durant la implementació del projecte.

L’exposició estava a l’entrada de l’Escola perquè tothom pogués fer una visita.

Arrel de la programació d’aquest projecte, altres mestres de l’escola es van animar i van portar a terme un altre projecte basat en l’experimentació i el mètode científic a 5è al voltant del tema de “L’energia estàtica”. D’aquest, també es va fer una exposició a l’entrada de l’escola.

AVALUACIÓ PROJECTE: Cal posar-hi els cinc sentits!

Publicat el per
Respon

AVALUACIÓ: CAL POSAR-HI ELS CINC SENTITS!

L’avaluació del projecte s’integrarà en la metodologia d’avaluació global, aplicada al conjunt de les àrees curriculars. L’observació permanent es combinarà amb alguns exercicis particulars que informaran sobre l’adquisició de certs coneixements i certes destre­ses per part de l’alumnat.

Els criteris d’observació són els següents:

  • Com es realitzen les activitats grupals i comunicatives
  • Actitud de diàleg i escolta
  • Respecte per les opinions dels altres
  • Assimilació de conceptes
  • Capacitat d’observació, per a comparació i classificació
  • Participació activa en les tasques col·lectives

 

Avaluació formativa

Graella d’observació sistemàtica amb els ítems que responen al procés dels objectius que han d’assolir.

Diari de camp: cal anar anotant tot allò que succeeix en les diferents sessions, prioritzant l’actitud dels alumnes dins del grup.

 

 

 

METODOLOGIA PROJECTE: Cal posar-hi els cinc sentits!

Publicat el per
Respon

La metodologia d’ensenyament es basa en oferir uns materials i/o fenòmens d’exploració, a través dels quals els infants evoquen i comparteixen els seus coneixements previs i experiències prèvies a través de la conversa i el treball en equip. És en aquest moment on els infants s’inicien a formular hipòtesis i prediccions i on la mestra coneix els models explicatius i raonaments dels seus alumnes.

Cal tenir en compte que cada individu té una manera determinada de veure el món i per tant un model interpretatiu propi (creat a partir de les seves experiències prèvies i les interaccions amb els adults). A partir d’aquí la mestra haurà d’ajudar als infants a organitzar els coneixements que tenen, tot promovent activitats manipulatives i d’experimentació on es porti a terme el joc, la investigació, la comprovació, l’observació, l’exploració… Però només manipulant i experimentant no és suficient, cal acompanyar l’acció de llenguatge; la parla és fonamental ja que ajuda a generar i a relacionar idees i aprenentatges.

Aquesta metodologia de treball es caracteritza per un ensenyament lluny de la rutina i la passivitat, ja que promou una actitud activa i participativa per tal de captar els estímuls que s’ofereixen. Durant la realització de les activitats la mestra ha d’intervenir fent bones preguntes i deixant temps a les respostes, tot ajudant a l’expressió oral d’aquestes.

Per tant, és el sistema sensorial el que farà possible l’experimentació de l’entorn i permetrà aprendre, avançar i fer desenvolupar, no obstant aquest no actua de forma aïllada sinó que necessita la cultura, el llenguatge, les arts la ciència i els valors.