Arxiu d'etiquetes: Joc de cavallers

Context i objectius de “Joc de cavallers”

Publicat el per
Respon

Context del projecte i objectius d’aprenentatge

 El projecte es desenvolupa a 3r d’ESO durant 10 setmanes (8 h. per setmana). Implica un punt de partida de construcció de coneixements o aprenentatge significatiu dels continguts clau i un de final basat en la difusió externa dels aprenentatges adquirits. Ho fa des de dos punts de vista:

  • Producte del projecte per a l’alumne:
    • Supòsit pràctic de la feina feta.
    • Responsabilitat del treball ben fet.
    • Dona sentit al que s’ha après.
    • Visibilitat dels aprenentatges.
    • Treball individual previ i cooperatiu finalment.
  • El producte del projecte per al públic:
    • Difusió externa del treball en les aules.
    • Acte cultural en la ciutat d’artistes no professionals, estudiants amb iniciativa.

Apropament a la cultura des dels seus protagonistes (interacció amb el públic) i als elements del patrimoni local per part d’alumnat procedent en gran mesura d’entorn socioeconòmic desfavorit.

Representem “Joc de cavallers” al castell de Cornellà

Publicat el per
Respon

 L’alumnat porta a terme diverses representacions figurades a partir de breus escenes emmarcades en un circuit a l’exterior i interior d’un monument local contemporani a l’època: el castell de Cornellà. Coordinació dels departaments d’educació i patrimoni local amb l’equip de projectes.

 Les escenes mostren al públic com s’articulava la societat feudal medieval i diversos aspectes de la vida quotidiana del moment. Les temàtiques representades són: el comerç d’àmbit local (mercat), la guerra dins una societat militaritzada, la dura feina del camp (autarquia, sistema productiu agrícola), la preservació de la cultura clàssica o religiosa dins l’àmbit monacal (scriptorium), l’amor cortès (literatura popular trobadoresca), l’acte de l’homenatge (jurament de fidelitat, pacte i relacions feudo-vassallàtiques), i l’art romànic (arquitectura, escultura i pintura al servei de la fe cristiana).

 Es porten a terme representacions de matí i tarda, la primera destinada a escolars (es convida a algun centre de la localitat) i la segona a familiars i públic en general.

 

Què hem après?

Publicat el per
Respon

La idea o objectiu principal del projecte pretén una aplicació significativa i contextualitzada d’uns aprenentatges relacionats a la temàtica treballada tant previs com posteriors a la superació del repte. Aquests s’han anat perfilant a l’inici amb els diferents blocs de continguts vinculats a les matèries i s’han posat en pràctica durant el procés d’elaboració del producte final. L’encàrrec d’aquest, fet per persones especialistes alienes al centre, i la possibilitat de difusió externa de les representacions atorga un punt de responsabilitat afegida al a la motivació de l’alumnat de cara a la seva òptima execució final.

 La part avaluativa per part del professorat que intervé pot esdevenir un xic laboriosa ja que requereix força coordinació. Es concep des de quatre àmbits, en primer lloc es fa avaluació entre iguals i avaluació pròpia de l’alumnat dins i fora del grup de treball a través d’un “quadern d’equip”, eina concebuda tant per a la mencionada coavaluació i autoavaluació com per a la planificació i seguiment diari de la feina feta. Els altres dos apareixen en la valoració final del procés (treball en equip) i del producte (execució de la idea), a càrrec dels docents implicats en tots dos casos i en el del segon també, dels experts externs. Prèviament s’han avaluat els coneixements adquirits (necessaris per a la idonia execució de la idea plantejada) a través de les diferents activitats dissenyades per les matèries en els blocs de continguts i una prova d’examen de caire competencial.

Ens endinsem en el “Joc de cavallers” a l’aula

Publicat el per
Respon

La implementació del projecte es produeix a partir de la definició de diferents fases i elements que es posen en pràctica en cada una:

  • Fase 0: contextualització del projecte a partir de tres tipus de recursos.
    • Presentació amb imatges: l’alumnat es planteja preguntes.
    • Pel·lícula relacionada amb la temàtica. Visualització, debat i treball individual d’un dossier didàctic específic.
    • Textos històrics i literaris contemporanis a l’època.
  • Fase I: treball dels continguts i coneixements necessaris per portar a terme un producte vinculat, intervenció de les tres matèries. Estructura en blocs d’aprenentatge, realització de tasques i prova d’avaluació competencial per avaluar els coneixements.
  • Fase II: contextualització del repte per a l’alumnat a partir d’un encàrrec extern.
  • Fase III: disseny del producte.
    • Escriptura de textos (guions) per a la representació.
    • Disseny i fabricació de l’attrezzo per a la posada en escena.
    • Assaig de les escenes.
  • Fase IV: execució del producte, representacions davant el públic.
  • Fase V: valoració final de producte i procés (treball en equip), auto i coavalaució de l’alumnat, valoració dels docents implicats i experts externs.

Comencem el “Joc de cavallers”

Publicat el per
Respon

Proposta inicial

 Es planteja un projecte d’àmbit humanístic a 3r d’ESO (“Joc de cavallers”) amb intervenció de tres matèries (ciències socials i llengües catalana i castellana), que estudiarà i representarà la societat feudal medieval en un espai patrimonial local contemporani a l’època. Es pretén la difusió externa d’un projecte com a acte cultural en la ciutat portat a terme per estudiants basat en la representació d’una societat articulada a través de relacions verticals de dependència entre diversos nivells o estaments. El seu producte final anirà dirigit a centres educatius, famílies i membres de la comunitat educativa i públic en general.

Disseny del projecte  

 La idea inicial sorgeix de la coordinació pedagògica col·legiada formada pels  coordinadors/es de nivell i responsables dels equips de projectes. A partir d’aquí la planificació de l’embrió i primeres fases del projecte correspon l’equip de professorat d’àmbit humanístic format per dues persones de cada especialitat que intervé (quatre de llengües catalana i castellana més dos de socials, total sis) en el marc d’un treball purament interdisciplinar.

 Un cop arrenca el projecte en les seves fases inicials, es porten a terme coordinacions setmanals dels membres de l’equip per establir estratègies d’actuació, posada al dia de la feina feta i disseny de la planificació de les següents sessions de continguts o fases del projecte (què cal saber o saber fer per executar el producte final). Cada especialitat lidera un bloc d’aprenentatge relacionat amb la seva matèria dins d’un context globalitzat i de treball cooperatiu.

 Finalment, arribat el moment de posar en pràctica i difondre els aprenentatges adquirits, es produeix una nova coordinació amb les persones responsables de portar a terme l’encàrrec o repte, supervisors del seu resultat final fent d’avaluadors externs.

A l’Institut de Cornellà comencem projectes a 3r d’ESO

Publicat el per
Respon

L’institut de Cornellà va començar a funcionar el curs 2015-16, amb la idea clara de posar l’aprenentatge de l’alumnat al centre del projecte educatiu, cosa que demanava utilitzar metodologies i eines diferents. Una d’aquestes és el treball per projectes.
Al nostre institut el Treball per projectes ha de ser:

  • interdisciplinar: inlou diverses matèries que es treballen globalment per a obtenir un producte final.
  • Amb projecció exterior: ha d’anar dirigit a algú extern
  • On l’avaluació formativa hi té un espai important: les activitats d’avaluació formen part de tot el procés i serveixen per regular-lo.
  • Es treballa col·laborativament, tant professorat com alumnat.
  • Al primer cicle de l’ESO fem 10 hores de projectes a la setmana i hi intervenen 3 professors.

Aquest curs hem començat 3r d’ESO i hem plantejat els projectes en dos àmbits:

  • 8 hores setmanals de l’àmbit STEM (inclou ciències, tecnologia i matemàtiques)
  • 8 hores setmanals de l’àmbit humanístic (inclou llengua catalana, castellana i socials)

En aquest bloc us explicarem dos projectes plantejats a 3r d’ESO: Joc de cavallers de l’àmbit humanístic i Seguint el fil de l’electricitat de l’àmbit STEM.