Arxiu de la categoria: Cronologia

Context i objectius de “Joc de cavallers”

Publicat el per
Respon

Context del projecte i objectius d’aprenentatge

 El projecte es desenvolupa a 3r d’ESO durant 10 setmanes (8 h. per setmana). Implica un punt de partida de construcció de coneixements o aprenentatge significatiu dels continguts clau i un de final basat en la difusió externa dels aprenentatges adquirits. Ho fa des de dos punts de vista:

  • Producte del projecte per a l’alumne:
    • Supòsit pràctic de la feina feta.
    • Responsabilitat del treball ben fet.
    • Dona sentit al que s’ha après.
    • Visibilitat dels aprenentatges.
    • Treball individual previ i cooperatiu finalment.
  • El producte del projecte per al públic:
    • Difusió externa del treball en les aules.
    • Acte cultural en la ciutat d’artistes no professionals, estudiants amb iniciativa.

Apropament a la cultura des dels seus protagonistes (interacció amb el públic) i als elements del patrimoni local per part d’alumnat procedent en gran mesura d’entorn socioeconòmic desfavorit.

Representem “Joc de cavallers” al castell de Cornellà

Publicat el per
Respon

 L’alumnat porta a terme diverses representacions figurades a partir de breus escenes emmarcades en un circuit a l’exterior i interior d’un monument local contemporani a l’època: el castell de Cornellà. Coordinació dels departaments d’educació i patrimoni local amb l’equip de projectes.

 Les escenes mostren al públic com s’articulava la societat feudal medieval i diversos aspectes de la vida quotidiana del moment. Les temàtiques representades són: el comerç d’àmbit local (mercat), la guerra dins una societat militaritzada, la dura feina del camp (autarquia, sistema productiu agrícola), la preservació de la cultura clàssica o religiosa dins l’àmbit monacal (scriptorium), l’amor cortès (literatura popular trobadoresca), l’acte de l’homenatge (jurament de fidelitat, pacte i relacions feudo-vassallàtiques), i l’art romànic (arquitectura, escultura i pintura al servei de la fe cristiana).

 Es porten a terme representacions de matí i tarda, la primera destinada a escolars (es convida a algun centre de la localitat) i la segona a familiars i públic en general.

 

Què hem après?

Publicat el per
Respon

La idea o objectiu principal del projecte pretén una aplicació significativa i contextualitzada d’uns aprenentatges relacionats a la temàtica treballada tant previs com posteriors a la superació del repte. Aquests s’han anat perfilant a l’inici amb els diferents blocs de continguts vinculats a les matèries i s’han posat en pràctica durant el procés d’elaboració del producte final. L’encàrrec d’aquest, fet per persones especialistes alienes al centre, i la possibilitat de difusió externa de les representacions atorga un punt de responsabilitat afegida al a la motivació de l’alumnat de cara a la seva òptima execució final.

 La part avaluativa per part del professorat que intervé pot esdevenir un xic laboriosa ja que requereix força coordinació. Es concep des de quatre àmbits, en primer lloc es fa avaluació entre iguals i avaluació pròpia de l’alumnat dins i fora del grup de treball a través d’un “quadern d’equip”, eina concebuda tant per a la mencionada coavaluació i autoavaluació com per a la planificació i seguiment diari de la feina feta. Els altres dos apareixen en la valoració final del procés (treball en equip) i del producte (execució de la idea), a càrrec dels docents implicats en tots dos casos i en el del segon també, dels experts externs. Prèviament s’han avaluat els coneixements adquirits (necessaris per a la idonia execució de la idea plantejada) a través de les diferents activitats dissenyades per les matèries en els blocs de continguts i una prova d’examen de caire competencial.

Com ens vam imaginar el projecte “Seguint el fil de l’electricitat”

Publicat el per
Respon

La planificació inicial, va consistir en posar la bastida bàsica dels punts que volíem treballar, en aquells moments eren: exploració d’idees inicial, obtenció dels continguts, síntesi i aplicació, regulació i temporització.

Un dels avantatges que hem tingut a l’hora de planificar, és que cada dilluns hem tingut un temps de reunió on hem pogut veure tot el treball programat de  la setmana.

  • Energia solar
    • Elements del circuit elèctric (la bateria: quan no hi ha llum)
    • Canvi energètic
  • Energia tèrmica
    • Què és un motor generador
  • Energia cinètica (hidràulica, eòlica, mecànica)
    • Què és un motor generador
  • Energia química:
    • Pila electrolítica
    • Reaccions químiques
  • Circuit en sèrie i paral·lel
    • Llei d’ohm
    • Elements del circuit elèctric
    • Ampliació: funcions
  • Domòtica:
    • Programació
    • Elements del circuit
    • Sensors
  • Sostenibilitat
    • Anàlisi factura
    • Potència
  • Electromagnetisme

De cara a possibles alumnes que no han pogut seguir el ritme habitual del grup (no han volgut treballar, no han pogut venir a classe de manera continuada…), hem tingut preparats dossiers pels que no hi treballen i trenquen les dinàmiques de la classe.

Respecte a l’exploració de les idees inicials, es van plantejar als alumnes uns petits experiments científics on es posaven en evidencia certs punts que volíem estudiar.

Una altra cosa que hem treballat és el que creiem que hem de treballar des de cada matèria per a fer l’encàrrec. Partim del que han de saber i el que han de saber fer els alumnes per a poder desenvolupar l’encàrrec amb èxit.

D’altra banda hem hagut de planificar la diferència de nivells (per fer-ho, ens hem basat en coses com introduir certs continguts visuals per als alumnes, activitats seqüenciats en nivells…).

Ens endinsem en el “Joc de cavallers” a l’aula

Publicat el per
Respon

La implementació del projecte es produeix a partir de la definició de diferents fases i elements que es posen en pràctica en cada una:

  • Fase 0: contextualització del projecte a partir de tres tipus de recursos.
    • Presentació amb imatges: l’alumnat es planteja preguntes.
    • Pel·lícula relacionada amb la temàtica. Visualització, debat i treball individual d’un dossier didàctic específic.
    • Textos històrics i literaris contemporanis a l’època.
  • Fase I: treball dels continguts i coneixements necessaris per portar a terme un producte vinculat, intervenció de les tres matèries. Estructura en blocs d’aprenentatge, realització de tasques i prova d’avaluació competencial per avaluar els coneixements.
  • Fase II: contextualització del repte per a l’alumnat a partir d’un encàrrec extern.
  • Fase III: disseny del producte.
    • Escriptura de textos (guions) per a la representació.
    • Disseny i fabricació de l’attrezzo per a la posada en escena.
    • Assaig de les escenes.
  • Fase IV: execució del producte, representacions davant el públic.
  • Fase V: valoració final de producte i procés (treball en equip), auto i coavalaució de l’alumnat, valoració dels docents implicats i experts externs.

PLANIFICACIÓ: ELS PONIS

Publicat el per
Respon

Per a treballar aquest projecte els alumnes de P4 primer van parlar dels coneixements previs que tenia cadascú sobre el tema triat: Els ponis. Per a fer-ho cada nen i nena va fer un dibuix on posaven de manifest allò que ja sabien i després es va posar en comú en una conversa de tot el grup – classe.

El següent pas era establir quins interessos tenen els alumnes, és a dir, què volen aprendre exactament. Per a fer-ho parlem tots junts i decidim les descobertes que volem fer i què volem aprendre sobre els ponis.

Entre tots parlem dels pasos a seguir durant el projecte i decidim buscar informació sobre el que no sabem sobre els ponis i com ho podem esbrinar. En aquest punt demanem ajuda a les famílies per a que ens aportin informació i ajudin els seus fills i filles a fer les descobertes sobre els ponis, que després cada alumne faran extensives a la resta del grup.

Entre totes les aportacions comencem a construir el tema i a fer les descobertes sobre els ponis.

Comencem el “Joc de cavallers”

Publicat el per
Respon

Proposta inicial

 Es planteja un projecte d’àmbit humanístic a 3r d’ESO (“Joc de cavallers”) amb intervenció de tres matèries (ciències socials i llengües catalana i castellana), que estudiarà i representarà la societat feudal medieval en un espai patrimonial local contemporani a l’època. Es pretén la difusió externa d’un projecte com a acte cultural en la ciutat portat a terme per estudiants basat en la representació d’una societat articulada a través de relacions verticals de dependència entre diversos nivells o estaments. El seu producte final anirà dirigit a centres educatius, famílies i membres de la comunitat educativa i públic en general.

Disseny del projecte  

 La idea inicial sorgeix de la coordinació pedagògica col·legiada formada pels  coordinadors/es de nivell i responsables dels equips de projectes. A partir d’aquí la planificació de l’embrió i primeres fases del projecte correspon l’equip de professorat d’àmbit humanístic format per dues persones de cada especialitat que intervé (quatre de llengües catalana i castellana més dos de socials, total sis) en el marc d’un treball purament interdisciplinar.

 Un cop arrenca el projecte en les seves fases inicials, es porten a terme coordinacions setmanals dels membres de l’equip per establir estratègies d’actuació, posada al dia de la feina feta i disseny de la planificació de les següents sessions de continguts o fases del projecte (què cal saber o saber fer per executar el producte final). Cada especialitat lidera un bloc d’aprenentatge relacionat amb la seva matèria dins d’un context globalitzat i de treball cooperatiu.

 Finalment, arribat el moment de posar en pràctica i difondre els aprenentatges adquirits, es produeix una nova coordinació amb les persones responsables de portar a terme l’encàrrec o repte, supervisors del seu resultat final fent d’avaluadors externs.

IMPLEMENTACIÓ: APRENEM SOBRE ELS PONIS EN ANGLÈS

Publicat el per
Respon

A l’hora d’anglès aprofitant que havíem treballat les parts del cos, vam treballar les parts dels ponies. També ho vam integrar a la unitat didàctica dels animals de granja i vam treballar el so que fan els cavalls.

Es van introduir les parts del poni. Desprès, cooperativament amb tota la classe es va anar fent un puzzle a la pissarra interactiva mentre la mestra deia la part del poni a col·locar. La mateixa activitat es va repetir per grups i individualment.

 

ELS PONIS

Publicat el per
Respon

Sóc l’Antònia, tutora de P4 de l’escola Anselm Clavé, cada any a les aules d’educació infantil fem un projecte relacionat amb el nom de la classe ja que el decideixen els alumnes a principi de curs. Enguany vam fer una conversa a l’aula sobre quin animal terrestre volien triar els alumnes per a ser el nom de la classe i va sorgir Els ponis. Com que es van plantejar quines parts tenien els ponis les vam treballar també a la classe d’anglès.