Arxiu de la categoria: Metodologia

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com: Com es formen els grups? Com s’autogestionen els grups: assignació de rols, definició de les tasques i temporització…Quines tasques dissenyem? Amb quina intenció? Com introduïm la recerca? Quins espais crearem per compartir el procés, els dubtes, intercanviar idees i coneixements entre els grups, revisar els objectius inicials, contrastar idees, resoldre problemes, reflexionar, prendre decisions per avançar, auto i coavaluar-se?…

Metodologia

Publicat el per
Respon

En el nostre projecte hem tingut en compte, per tal d’afavorir l’assoliment d’aprenentatges, les següents pautes metodològiques:

Hem partit dels interessos dels alumnes i hem proposat contextos reals i problemes de la vida quotidiana. Des del plantejament del problema que suposava la demanda real d’ajut per part de la cuinera de l’escola, passant pel  plantejament de situacions com la sortida al mercat, el tastet, el rol-playing, etc.

Hem treballat continguts de manera integrada i no fragmentats per àrees de coneixement, conceptes lingüístics, matemàtics, de l’entorn més proper així com habilitats artístiques i motrius.

Hem proposat les activitats amb un plantejament obert, fomentant la recerca i la discussió entre els alumnes. Per exemple, quan han decidit anar al mercat per comprar pomes d’altres opcions possibles o quan han fet servir les TAC per buscar la ubicació del mercat. També quan han descobert elements al carrer que desconeixien o quan han decidit quina poma era la més bona al tastet.

Hem emprat l’estratègia metodològica del treball en equip amb l’assignació de rols als  grups quan hem anat al mercat: portaveu, tresorer, guia, secretari i seguretat.

Hem organitzat l’ aula de formes diverses per treballar de manera més individualitzada i respectar els ritmes d’aprenentatge de cada alumne; per exemple als desdoblaments d’expressió oral i matemàtiques.

Hem dissenyat activitats emprant materials i recursos diversos per estimular la curiositat i creativitat en l’alumnat; per exemple amb les paradetes de les botigues, activitats amb monedes, el tastet, l’us de les tablets, pissarra digital, amb el concurs Kahoot, etc.

Hem fet servir dinàmiques perquè els alumnes verbalitzin i  identifiquin les dificultats trobades i en què han de millorar; com la gravació en vídeo dels Rol playing i la posterior visualització.

Hem previst l’us d’estratègies per ajudar a l’alumnat a identificar el que han après i comprendre les raons de les seves dificultats amb instruments i estratègies d’avaluació formativa com les rúbriques, el concurs “Kahoot!”, l’avaluació per parelles (coavaluació) o l’autoavaluació.

Hem compartit en tot moment amb els alumnes els objectius d’aprenentatge previstos…

… I sempre tenint molt present el foment de l’autonomia de l’alumnat i que sigui protagonista del seu propi aprenentatge.

La Metodologia

Publicat el per
Respon

Les bases  del projecte han descansat en els principis següents :

a) Treball collaboratiu

b)Treball d’ investigació/acció  amb  fonts primàries

c) Us de TICS.

d) Simulació/ Teatralització dels aprenentatges.

e) Treball coeducatiu

f) Autonomia en el treball

S’ ha buscat la transversalitat dels aprenentatges de 5 matèries per tal de donar una visió global d’ un moment històric com va ser el segle XVIII en temps de  la Revolució Francesa.

La idea inicial parteix de donar als estudiant una visió més global dels aprenentatges i que els alumn@s es sentin protagonistes del treball que realitzen  a classe.

METODOLOGIA

Publicat el per
Respon

Els alumnes estaven organitzats en grups de cinc. Es van mantenir els grups de taula amb que habitualment treballen. Són grups heterogenis creats per la tutora.  Dins de cada grup hi havia els següents rols: secretari, cap de taula  (el responsable d’estar al cas de que calia fer cada dia), portaveu, dibuixant (el responsable de la part gràfica) i el de material. Aquests rols se’ls van distribuir entre ells. Tot i marcant-se un compromís personal a aconseguir en aquest projecte. Tots els grups conjuntament i prèviament a començar el projecte consensuen el full de ruta, que hem vist en l’apartat de planificació. També es crea un calendari d’actuacions (l’adjuntem)

Tasques:

  • Observació de l’evolució del procés d’incubació: pes, temperatura, humitat i interior de l’ou. Anotacions en un diari d’aula de les observacions realitzades. Recull fotogràfic (no tots els dies) Cada dia s’hi encarregava un grup.
  • Recerca de la informació que cada grup s’havia plantejat investigar.
  • Anàlisi de les dades obtingudes del pes dels ous.
  • Elaboració dels murals per fer l’exposició.
  • Recull d’endevinalles sobre ous i aus.
  • Cercar com es té cura dels pollets un cop nascuts.
  • Elaboració de la carta d’agraïment a l’institut Miquel Martí i Pol de Cornellà per haver-nos deixat el maquinari per a dur a terme el projecte.
  • Exposició oral de cada grup a la resta.
  • Elaboració d’un Power Point.
  • Presentació als pares.

El últims minuts de cada sessió de treball es reservaven per tal que cada grup fes un registre de la tasca realitzada, la valoressin i es plantegessin què els calia millorar. Un cop acabat el registre, es posava en comú.

Metodologia FOOD FOR THOUGHT

Publicat el per
Respon

PROFESSORAT

Tan bon punt l’Equip Docent de 2n d’ESO va tenir clar l’objectiu del projecte, el tema central i el producte final, es va organitzar en comissions de treball per tal d’apronfundir en les tasques específiques.

Les comissions de treball han estat les següents:

Comissió Enquesta inicial i tria del tema

Comissió Entrevista

Comissió Mesures calòriques (Tutorial de matemàtiques)

Comissió Què mengem? (Recepta de cuina)

Comissió Concurs Passa paraula

Comissió del vídeo

En les reunions d’Equip es presentaven les tasques, les quals es debatien i ratificaven o es proposaven millores.

Aquestes comissions ens han permès treballar en equip d’una manera més ordenada i específica en aquelles disciplines on el professorat s’ha trobat més a gust.

Un cop acordades les activitats específiques, es va constituir un dossier general on el professorat podia trobar els objectius del projecte, els horaris del professorat, els horaris de les aules d’informàtica i totes les tasques específiques per a desenvolupar.

Aquest dossier ha permès que tot el professorat tingués la informació per tal de conduir la feina de totes les sessions.

Així doncs, les classes ordinàries s’han aturat dins d’aquell marc horari i l’alumnat s’ha dedicat a treballar el projecte amb el professional que té assignada l’hora.

TEMES

Tal i com hem avançat en la planificació, l’alumnat havia de fer una enquesta prèvia sobre el tipus d’esmorzar que fan (a primera hora del matí i a l’hora del pati). Amb aquesta informació l’alumnat ha fet un buidatge de dades que ha afavorit a plantejar un debat sobre el que mengem.

A partir d’aquí es presenten diferents vídeos per tal de fomentar el debat i la pluja d’idees. D’aquesta activitat sorgeixen els temes següents:

Trastorns alimentaris

La dieta mediterrània i l’oriental

Què faig? Què menjo?

Els vegans, vegetarians i d’altres

El menjar ràpid

L’èxit dels concursos de cuina

ALUMNAT

Organització i constitució de grups

Per a la constitució de grups, el tutor/a de cada aula ha assignat 5 alumnes capitans d’Equip. Aquests han escollit aleatòriament i voluntària l’alumnat que volien que formés part del grup.

Un cop constituïts els 6 grups de cada classe, ells mateixos han escollit un tema general, en el qual es basarà el seu projecte.

Càrrecs interns

Cada grup ha tingut 5 càrrecs interns que fomenten el treball en equip.

COORDINADOR/A

  • Coordina el treball de grup, procurant que tothom ho entengui i que es treballi amb el mateix ritme.
  • Procura que no es perdi el temps.
  • Determina qui s’ha de fer càrrec de les tasques d’algun membre del grup que no ha vingut a classe.

POTAVEU

  • Parla en nom del grup quan ell professor o la professora demana la seva opinió.
  • Procura que es parli del treball de síntesis i no d’altres coses.
  • Controla el to de veu del grup.

SECRETARI/ÀRIA

  • Custodia el quadern del grup.
  • Dirigeix les revisions periòdiques del grup i omple els formularis del Quadern del grup (pla del grup, diari de sessions…)
  • Vetlla perquè l’autoavaluació sigui consensuada i justa.

RESPONSABLE DEL MATERIAL

  • Controla que tots els membres del grup portin el material necessari.
  • S’assegura que tots els membres del grup mantenen neta la zona de treball.
  • Custodia el material comú del grup i en té cura i, a més, guarda el material del dossier d’un alumne/a si aquest ha faltat.

RESPONSABLE INFORMÀTIC

  • S’encarrega de la cura i el manteniment del material informàtic.
  • Controla que es faci un bon ús del mòbil i de l’ordinador.
  • És l’encarregat d’anar a l’aula d’informàtica.

Autoavaluació

Cada grup ha dedicat una estona diària a fer autoavaluació per veure què han après, com ho han après, els obstacles que han sorgit i les solucions a aquests conflictes.

Algunes de les valoracions tractades: Fita d’objectius, què han de millorar, com s’han organitzat, si es comuniquen entre ells, si han trobat dificultats i com les han resolt.

 Avaluació del professorat

Cada grup ha disposat d’un diari de grup diari, on cada professor/a havia de fer comentaris sobre el funcionament de la seva sessió. No només per avaluar el comportament, sinó també la feina feta, el treball en equip i observacions que hagin trobat oportunes.

Metodologia

Publicat el per
Respon

 

Aquest any havíem de triar un tema dintre de la vessant artística, de manera que vam triar EL MODERNISME. El vam presentar als nens i vam començar a buscar informació sobre què era. Vam veure que va ser un corrent que va durar uns trenta anys, que va afectar a totes les disciplines i que coincidien en l’assortiment colorit, destacava la figura de la dona, elements vegetals, la natura, les corbes… Ens vam centrar en l’arquitectura i tot això ho vam anar corroborant en diferents façanes d’edificis de Barcelona. De manera que vam descobrir Gaudí, una persona que va deixar una forta empremta en aquesta època i en Barcelona. Vam treballar una de les seves tècniques, el trencadís i el vam desenvolupar en la disfressa de Carnestoltes i en la portada d’àlbum. Mireu què guapos vam quedar!!!

Després ens vam apropar a un entorn més proper i ens vam centrar en EL MODERNISME A CORNELLÀ, de manera que vam començar a buscar tots els edificis modernistes de Cornellà. Després els marcarem en un plànol i establirem el recorregut més pràctic, és a dir, el recorregut que més edifcis poguem veure d’una tirada perquè l’objectiu és sortir, anar-los a veure i comprovar tot allò que hem apres.

Tot això ho hem anat treballant durant el segon trimestre dedicant 1h i 30′ a la setmana entre  sessions destinades a projecte, plàstica i informàtica.

També vam visitar la Casa de la Vila de Cornellà ja que aquest edifici es troba dintre de la ruta modernista de Cornellà. Li vam explicar al batlle la nostra disfressa de trencadís donant cabuda al nostre projecte.