Arxiu de la categoria: Centres docents

LA FESTA MAJOR DE L’ARENY

Publicat el per
Respon

IMPLEMENTACIÓ

Introducció al projecte

Objectiu:

  • Introduir el tema de la Festa Major i els seus elements més característics a partir d’una conversa inicial i de l’aportació de les diverses informacions per part les famílies.
  • Activitats:
    1. Conversa inicial sobre coneixements previs envers la Festa Major a P-3, P-4 i P-5.
    2. Buscar informació amb les famílies sobre la Festa Major a P-5.Durant el primer trimestre plantegem el tema de l’eix transversal d’aquest curs: La Festa Major.Partim del coneixement previ que tenen els alumnes d’educació infantil de la Festa Major i triem el nom les taules de la nostra classe segons les seves preferències.Amb el visionat de vídeos, les aportacions dels alumnes i la col·laboració de les famílies comencem a preparar el conte a P4 i els murals i rodolins  a P5.Durant el segon trimestre amb l’ajuda de les famílies comencem els preparatius del Carnaval amb la temàtica de la Festa Major..
      1. FOTOS:  https://photos.app.goo.gl/kLAFoCUDSYMDiGlf1

 

                                 

Desenvolupament del projecte

Objectius:

  • Reconèixer dels trets fonamentals de la Festa Major de Cornellà.
  • Observar els elements més identificatius de la nostra festa.
  • Adquirir el vocabulari propi de la Festa Major.
  • Respectar la diversitat cultural.
  • Interioritzar i interpretar el llenguatge musical.
  • Usar les diferents tècniques plàstiques per a la realització dels diferents instruments.
  • Respectar i tenir cura per les creacions pròpies i alienes.

Activitats:

A P3 treballem contes

  1. hem treballat alguns contes sobre elements de la Festa Major que vam demanar en préstec a la visita a la biblioteca Marta Mata

Preparació d’instruments per la  Cercavila a P-3

P- 3 fa unes maraques que farem servir per la cercavila.

P-4 Elabora un conte

A l’arribar la Festa Major animem als pares mitjançant el blog del centre a participar activament de la festa i publiquem el conte elaborat a classe al llarg del curs. També es comença el préstec del conte a les famílies perquè els nens i nenes els hi puguin explicar a casa.

Aquí teniu la mostra del conte elaborat a classe al llarg de l’any, per aquells que encara no l’han vist en directe.

CONTE DE P4: https://photos.app.goo.gl/IAcoQ5O5OzK0iq7w1

Al llarg del curs també hem utilitzat les noves tecnologies per poder visualitzar vídeos dels trets diferencials de la Festa Major de Cornellà. Aquest són alguns que hem visualitzat:

BALL DE GEGANT: https://www.youtube.com/watch?v=8L01sX1KpoU

BALL DE L’ALIGA: https://www.youtube.com/watch?v=STUZJz5wCP4

CORREFOC: https://www.youtube.com/watch?v=tuT0hd7ix_o

LA GALLARDA DE POU: https://www.youtube.com/watch?v=5sZHaRpVy1M

CASTELLERS: https://www.youtube.com/watch?v=P9Z2BxJsBk4

ENXANETA AL BALCÓ DE L’AJUNTAMENT: https://www.youtube.com/watch?v=zbZZUj-Lcpc

TIC avaluació expressió oral i lectoescriptura a la Festa Major P-4

Durant del curs hem treballat la festa major i ara ja hi som, avui ja és el corpus, la Festa Major de Cornellà.

Ara ja som grans i podem explicar quins són els trets característics principals de la festa major de Cornellà. també podem escriure paraules de la festa major.

Per realitzar l’avaluació final preparem activitats amb la PDI, escrites i orals. Juguem amb les lletres, ens ajudem i entre tots aprenem a escriure.

FOTOS: https://photos.app.goo.gl/qGHeqHq4ulaSVZhX2

 P-5 fa un Mural de  Festa Major

Alumat: dues classes de P5

Durada de l’activitat: l’activitat de recerca es realitza a casa i a l’escola es presenta la informació que han elaborat (mural) a la resta dels companys.

Número d’alumnes: exposició individual amb ajuda de la tutora a la resta dels companys

Descripció de l’activitat:

Es convida a les famílies a través d’una nota a buscar informació amb els seus fills i les seves filles sobre la Festa Major.

L’alumnat aporta la seva informació, bàsicament a través d’un mural, que expliquen a la resta dels companys, amb ajuda de la mestra. Un cop feta l’explicació, es fa una fotografia del nen o nena amb el seu mural. I el seu mural es penja a l’aula.

Seguidament, les mestres pengen en el bloc d’infantil de l’escola totes les fotografies dels alumnes amb el seu mural per compartir amb els pares i mares aquest moment i així poder visualitzar-les quan vulguem amb els nostres alumnes.

 Activitat d’ ampliació: altres cursos d’infantil ens demanen compartir la nostra informació amb ells, pel que en altres sessions es planteja a qui vulgui explicar el seu mural a altres classes d’infantil de l’escola.

Alguns exemples de Fotos P-5A: https://photos.app.goo.gl/IqJsYvRvx96FgnkC2

Alguns exemples de Fotos P-5B: https://photos.app.goo.gl/ikwccHS0nNo17NIO2

P-5 Fem el nostre pregó a partir de rodolins

Alumant: dues classes de P5

Durada de l’activitat: 9 sessions d’aproximadament un hora.

Número d’alumnes: aprox. 18 (grup reduït a l’hora dels racons)

Descripció de l’activitat:

Abans de l’activitat

Prèviament a l’activitat, visualitzem en la PDI vídeos de Festa Major i entre tots pensem com ens agradaria fer el nostre pregó per la festa Major de l’Areny.

En les converses mantingudes amb els nenes i les nenes sobre com fer el nostre pregó, l’alumnat mostra el seu interès en els rodolins, ja els hem estat treballant a P5, pel que sorgeix la idea d’utilitzar en el nostre pregó els rodolins que cada alumne havia fet amb el seu. Per exemple: Passa l’Abel menjant un caramel.

Inici de l’activitat

Ens posem en marxa: triem el rodolí que volem utilitzar en el pregó i l’escrivim en mig foli apaïsat i fem un dibuix per fer-ho més entenedor i divertit.

Un cop tenim els rodolins ens gravem per poder visualitzar tantes vegades com vulguem la nostra creació. A l’hora, les mestres de P5 pugem al bloc d’infantil de l’escola el nostre pregó per compartir-ho amb les famílies.

Aquí teniu els nostres rodolins:

P-5A : https://youtu.be/-Wg8RLcPH_4

P-5B: https://youtu.be/g_r-7MHZAnc

Setmana Cultural Sant Jordi 2018

Durant el segon trimestre, a la setmana cultural  realitzem diferents activitats relacionades amb la Festa Major:

  • Taller de percussió amb el cicle inicial
  • Conte de la Cornelia i els diables de Cornellà.
  • Visita al castell de Cornellà per veure a l’Àliga de Cornellà i el dracs de cua.
  • A P5 ens han explicat com és el vestit dels diables i hem vist i tocat timbals de veritat
  • Els companys de cicle mitjà i cicle superior ens han regalat un joc per fer castells a cada classe d’educació infantil.

FOTOS: https://photos.app.goo.gl/utR2ktp76Nn3eAs32

ELS NOSTRES VIDEOS DE LA SETMANA CULTURAL:

https://youtu.be/Sd3VYZOLNN8

https://youtu.be/b8rDa9ojVrc

https://youtu.be/aDVJ4FqTaTY

També hem preparat els instruments i hem anat per les classes buscant músics per la cercavila.

Aquí teniu les FOTOS. Mireu que divertit!!!

https://photos.app.goo.gl/7qGHM0LHEinZdG2z1

 

 

 

Metodologia

Publicat el per
Respon

La metodologia utilitzada per dur a terme aquest projecte és variada. Hem treballat de manera individual, en parelles, en grups… i ens hem iniciat en els rols, primerament creant la figura del portaveu, que és qui donarà veu al seu grup i exposarà tot allò que el seu grup vulgui comentar.

Pel que fa al rol del mestre, ha estat com a guia i conductor de les activitats, aportant la informació necessària per dur a terme les activitats i proporcionant un clima a l’aula adequat per poder compartir experiències, diàlegs i propiciant un aprenentatge de caire més cooperatiu i per a construir entre tots.

En relació a les activitats i la cerca d’informació, partim dels coneixements previs dels alumnes i els relacionem amb els nous continguts apresos i/o cercats a les diferents fonts d’informació.

Habitualment la cerca d’informació la fan a casa i a les sessions d’informàtica, després dediquem una estoneta a les hores de medi per poder exposar la informació trobada als companys, establir un diàleg i d’aquesta manera construir la informació entre tots.

LA FESTA MAJOR DE L’ARENY

Publicat el per
Respon

LA METODOLOGIA

La metodologia emprada és activa i participativa. Es basa en el principi de significativitat, ja que les activitats proposades tenen sentit i funcionalitat i es relacionen els nous continguts amb els coneixements previs dels infants. Es potencia la construcció d’ un coneixement que garanteix un aprenentatge vivencial i globalitzat. Les activitats  es fonamenten en l’observació directa i indirecta del món de la Festa Major, fent ús de l’aprenentatge per descobriment, on es desenvoluparan activitats manipulatives, motrius i experimentatives. Incloent els tres tipus d’agrupacions(col·lectiva, petit grup i individual)per tal que hi hagi moments en què s’afavoreixi una interacció entre la mestra i els infants, un aprenentatge cooperatiu i dialògic, i un treball més sistematitzat ,és a dir, més individual.

LA FESTA MAJOR DE L’ARENY

Publicat el per
Respon

PLANIFICACIÓ

A l’hora de plantejar-nos el projecte a desenvolupar ,vam partir de tema de l’Eix d’aquest any “La Festa Major de Cornellà”, ja que vam considerar que seria prou engrescadora i motivadora pels infants i per nosaltres també.

A infantil hem partit dels coneixements que tenien els nostres alumnes sobre la Festa Major del nostre poble i entre tots hem arribat a diferents propostes:

  • Volem dur a terme la cercavila a la Festa Major de l’Areny.
  • Elaborar els instruments que portarem en la cercavila.
  • Realitzar una senzilla coreografia quan duem a terme el cercavila
  • Preparar un pregó inicial ,per part dels alumnes de P-5, a través de rodolins.

LA FESTA MAJOR DE L’ARENY

Publicat el per
Respon

QUI SOM?

Som l’escola l’Areny de Cornellà de Llobregat, és una escola d’agrupament de nens i nenes sords/es ,situada al barri de la Riera.Aquest és el nostre segon any a la xarxa de Competències Bàsiques.

Els diferents debats pedagògics que van iniciar l’any passat van donar pas a un inici de canvi metodològic en el nostre centre introduint els ambients des d’infantil fins a primària un parell de tardes a infantil i una tarda a primària.

L’anàlisi i avaluació d’aquesta nova manera de treballar ens ha portat moltes satisfaccions i plantejar-nos altres projectes com el què hem fet tota l’escola seguint el fil de conductor de l’Eix d’aquest any “ La Festa Major de L’Areny”

Ens ho hem passat d’allò més bé!

Qui som ?

Publicat el per
Respon

L’Areny és una escola pública situada al barri Riera de Cornellà de Llobregat. És una escola de dues línies i alhora d’agrupament d’alumnat sord.

Aquest curs 2017-2018  també formem part de la Xarxa CB ,és el nostre segon any. Un dels objectius és prioritzar la innovació de noves metodologies de treball. Una d’aquestes és el treball per projectes, donant protagonisme a l’alumnat en el seu propi aprenentatge.

El projecte en el que estem endinsats és sobre la temàtica de la festa major. En aquest projecte estem implicats i motivats per a realitzar-ho tota l’escola de forma conjunta, des de P-3 fins a 6è de primària i tot l’equip docent.

Per aquest motiu  l’hem anomenat ” Festa Major de l’Areny”

Esperem poder gaudir de la realització conjunta d’aquest projecte. Des de l’equip docents ja estem preparats per la festa major!

 

 

La veu dels alumnes

Publicat el per
Respon

Hem anat preguntant als alumnes de 2n de primària, en grups reduïts, quines eren les seves valoracions respecte a les diferents parts del projecte del qual han estat partícips.

Ens hem trobat amb respostes ben diverses, de les quals unes ens les esperàvem i d’altres que ens han sorprès positivament.

L’alumnat expressava que el fet de treballar a través d’un projecte els havia agradat molt, perquè se sentien protagonistes al donar resposta a un problema real.

Tothom ha valorat de forma molt elevada el grau de motivació i implicació, tot i ser una dinàmica nova per ells/es.  Els blocs que més èxit han tingut són els relacionats amb les TAC, per exemple la gravació en vídeo per treballar l’expressió verbal d’estructures lingüístiques, i el joc de les botigues, per treballar els canvis de moneda i fer els tres rols: venedor/a, comprador/a i controlador/a.

Els diferents grups van expressar de manera planera i directa les seves valoracions i/o opinions. A continuació, exposem de forma molt resumida les seves impressions.

Alguns dels infants van dir que desenvolupar un rol o un altre els havia agradat molt, sobretot perquè podien ajudar als altres i els havia fet sentir que podien. Per aquests nens/es la part emocional i l’autoestima ha estat més rellevant que el saber fer canvis de monedes en una compra-venda.

Uns altres nens/es deien que tot i no ser fàcil posar-se d’acord a l’hora de prendre decisions, els havia agradat poder decidir en diferents moments. La part que més es repetia era l’organització de la sortida del mercat. Les tutores els havien agrupat en petits grups i entre ells/es s’havien de repartir els càrrecs i decidir per on havien de fer el recorregut mitjançant un plànol.

On s’han mostrat més crítics els nostres alumnes ha estat en el  joc de les botigues, fet que ens ha sorprès gratament. Ens ha ajudat com a mestres a autoavaluar-nos que hem de tenir més present les seves vivències quotidianes per promoure aprenentatges més significatius.

Les propostes de millora que van proposar, per si es tornava a realitzar el joc, van ser:

Els infants van valorar positivament que en la compra i venda d’articles hi hagués la figura d’un controlador/ajudant . Aquest rol els ajudava puntualment en la gestió de les monedes i a molts/es els donava seguretat. Però van expressar que prèviament al joc s’hauria d’haver fet un llistat del que volien comprar, com feien els seus pares/mares. Si sabien els diners que prèviament tenien, podien tenir present altres opcions un cop comencés el joc.

Un altre aspecte que van dir, era millorar l’organització de les persones que volien comprar, doncs no es respectaven els torns i els venedors/es es trobaven nerviosos. Van proposar que de la mateixa manera que s’havien preparat, prèviament a l’aula, els preus i noms dels productes per les diferents botigues, també s’hauria d’haver fet tiquets amb gomets i números  per demanar el torn de servei.

Uns altres nens/es van expressar que els hagués agradat que les botigues estiguessin més relacionades amb  les parades del mercat: fruiteria, peixateria, carnisseria, forn,… perquè volien reproduir el que havien fet a la sortida o altres botigues que anaven amb les seves famílies: gelateria, ferreteria, botiga de llaminadures.

Un cop recollides les diferents òptiques dels nostres alumnes, com a grup de mestres hem detectat que hem de ser molt més curosos amb el grup d’alumnes que presenta més dificultats d’aprenentatge i facilitar-los més recursos.

Davant la metodologia de projectes aquests alumnes poden reaccionar de forma positiva i millorar la seva autoestima, com al contrari. Sobretot si no es fa un acompanyament o un tractament més delicat,  ja que les seves dificultats estan més exposades a la vista del grup-classe i normalment presenten baixa autoestima.

Aquest alumnat amb més dificultats i/o amb necessitats educatives especials vam detectar que per una banda, per sorpresa nostra, alguns nens/es competencialment  se’n sortien prou bé amb els canvis exactes i no ens ho pensàvem. I per l’altra banda, la seva actitud davant el que aprenien era positiva perquè el fet de poder ser ajudants-controladors els feia sentir importants encara que el rol els fos complicat d’entrada.

Per contra, ens hem trobat amb un parells d’alumnes que ho han viscut malament. Expressaven que era molt difícil i la seva actitud al final era que això no els serviria de res, que millor demanar prestat o passar.  Per ells se’ls feia obvi les moltes dificultats que tenien i que la resta de companys/es ho veien.

Davant d’aquesta actitud negativa  detectada hem decidit que pels pròxims projectes caldrà elaborar algunes directrius més senzilles i específiques per aquest tipus d’alumnat com un acompanyament més acurat.

En la cloenda d’aquest projecte, hem elaborat un mural representatiu dels continguts apresos amb la participació i l’avaluació del nostre alumnat. Hem aprofitat aquest tancament, mitjançant el diàleg, per acabar de polir la importància de saber fer bé els càlculs numèrics i expresssar-se correctament, perquè la gent ens entengui i ser organitzats amb els diners, donant així utilitat per la vida diària del que han après al llarg d’aquest trimestre.

Institut Maria Aurèlia Capmany

Publicat el per
Respon

L’institut Maria Aurèlia Capmany està situat al barri de Sant Ildefons de Cornellà de Llobregat. El curs 2017-2018 vam començar a formar part de la Xarxa CB per modificar la metodologia i l’avaluació del  treball de síntesi de 2nESO per part d’un equip multidisciplinar de professors. Això representà una revisió dels continguts del TS -el riu Llobregat. Tot mantenint la temàtica, vam incloure altres activitats en diferents formats.

Després de l’experiència del TS de 2n, ens vam encoratjar i vam continuar amb la revisió i modificació del TS de 1r.

Avaluació

Publicat el per
Respon

Durant la fase de planificació del projecte vam destacar la importància de desenvolupar una avaluació de caràcter formativa, en diferents moments del procés i amb l’alumne com a protagonista. Vist en perspectiva ha permès, d’una banda, que els i les alumnes posessin en evidència els seus aprenentatges i les dificultats trobades facilitant així l’autorregulació i, d’altra banda, obtenir informació del funcionament de les activitats per tal d’adaptar-les a les seves necessitats.

La flexibilitat i dinamisme que caracteritza la implementació del treball per projectes requereix d’un seguiment acurat i constant, per tal de garantir que no perdem de vista els objectius i les finalitats establertes. Els alumnes marquen el ritme, plantegen dubtes, troben dificultats, fan noves preguntes i s’ofereixen noves oportunitats d’aprenentatge. Per tal de no perdre el fil conductor i vetllar perquè tots els i les alumnes mantinguin la implicació cal regular el procés mitjançant la recollida d’informació i aplicant les modificacions en les activitats i en la temporització que es considerin pertinents.

En el desplegament del nostre projecte hem recollit informació en els següents moments:

 

  • Avaluació inicial: durant el plantejament del problema que inicia el projecte es van posar en joc tota una sèrie de coneixements i habilitats relacionades amb el càlcul i les situacions de compra-venda. Majoritàriament, hi van haver alumnes que mostraven dificultats per adequar-se a la situació comunicativa així com efectuar canvis de monedes i realitzar operacions d’addició i substracció (compra i retorn del canvi).
  • El funcionament de les activitats es va dur a terme en petits grups i per tant en acabar la primera sessió es va dur a terme una autoavaluació del funcionament dels grups. Els i les alumnes van completar una rúbrica de manera individual per després compartir-la amb el conjunt del grup-classe i reflexionar mitjançant una dinàmica de gran grup dirigida per les mestres.
  • Després de treballar les monedes a classe es va realitzar una activitat d’avaluació mitjançant el “Kahoot!“. Per parelles, els i les alumnes anaven responent a preguntes relacionades amb les monedes, els seu valor (equivalències) i exemples d’operacions de càlcul. L’activitat va permetre als alumnes posar en pràctica el que sabien i mostrar les errades i confusions que encara tenien. A partir d’una reflexió conjunta es van abordar les dificultats trobades i es van plantejar activitats de repàs per tal de superar-les. Amb la informació recollida, les mestres van plantejar noves activitats per tal de donar resposta a les necessitats concretes i inquietuds que va expressar l’alumnat.
  • Abans de la realització del mercat (on es va reproduir de manera simbòlica les situacions de compra-venda treballades a l’aula) es va presentar als alumnes una rúbrica per avaluar l’expressió oral. Mitjançant aquesta presentació es compartia amb els i les alumnes els criteris d’avaluació. Després de treballar-ho a l’aula, es va dur a terme l’activitat del mercat i es van realitzar gravacions de les converses entre els nens i nenes. Posteriorment, es van projectar a la classe i els mateixos alumnes van avaluar les seves intervencions i les dels companys i companyes, compartint propostes de millora (coavaluació).
  • En finalitzar el projecte s’ha dut a terme una activitat perquè els alumnes avaluïn el que han après, el seu grau d’interès i d’implicació i la utilitat de les activitats proposades a l’hora d’assolir els objectius establerts. Amb aquesta activitat s’ha pretès que els nens i nenes prenguessin consciència del procés dut a terme, iniciat en la detecció de necessitats per resoldre una situació-problema, passant per l’establiment d’objectius, el desenvolupament de les activitats i el resultat final.

 

En conclusió, considerem que a partir de l’experiència viscuda els i les alumnes han disposat d’una oportunitat per esdevenir els protagonistes del seu procés d’aprenentatge, iniciant-se en l’adquisició de les habilitats necessàries per autorregular-se i aprendre a treballar en grup de manera cooperativa. Les activitats d’autoavaluació i de coavaluació durant el procés han estat molt enriquidores ja que han permès donar veu als nens i nenes, implicant-los en allò que entre tots i totes hem proposat i volem aconseguir. Certament, com esdevé en tota intervenció educativa sempre hi ha aspectes a millorar.

Implementació

Publicat el per
Respon

1r dia: Tenim un problema.

Va venir la cuinera a la classe de 2n i ens va plantejar un problema que li havia sorgit:

“Aquest matí el transportista m’ha comentat que les pomes han pujat molt el preu. He vist el pressupost que tenim i no m’arriba per comprar pomes per tota l’escola. Necessito la vostra col·laboració per trobar unes pomes bones i més econòmiques.”

Vam plantejar als alumnes què podíem fer i van sorgir diferents propostes. La que va tenir més suport va ser la d’anar al mercat més proper, ja que hi ha més varietat de pomes i de preus.

Ens vam adonar que no tots els alumnes sabien on hi havia un mercat i fent ús de la pissarra digital vam buscar al google maps on estava i per quins carrers podíem arribar-hi.

Per treballar millor vam crear cinc grups de cinc nens i nenes i vam repartir un plànol per grup. Cada grup va marcar l’itinerari i ens vam adonar que molts alumnes coneixien els carrers per on havien de passar.

Un cop marcat el camí es van assignar els rols de cada membre del grup: portaveu, tresorer, guia, secretari i seguretat.

Les funcions dels diferents càrrecs són les següents:

Portaveu: és l’encarregat de demanar al botiguer les pomes.

Tresorer/a: és l’encarregat de portar els diners, pagar i comprovar que li han donat bé el canvi.

Guia: és l’encarregat de portar el plànol i de veure si anem pel camí correcte.

Secretari/a: és l’encarregat d’apuntar totes les dades recollides en el mercat.

Seguretat: és l’encarregat de controlar que tothom fa bé la seva feina i sense que hi hagi conflictes.

Es comparteix amb els i les alumnes el funcionament dels rols dins de cada grup així com les relacions establertes entre ells. Realitzen una autoavaluació mitjançant una rúbrica.

2n dia: Sortida al mercat.

Durant el trajecte ens adonem que molts dels carrers tenen el nom d’una persona cèlebre acompanyada d’una data de naixement i una de defunció. Veiem que són personatges de la història coneguts i això els hi va cridar molt l’atenció.

Un cop arribem al mercat ens dividim en dos grups. El primer entra a les parades del mercat i l’altre dóna un tomb per les parades de fruita que hi han a fora. I després fem canvi.

Decidim comprar un quilo de cada tipus de poma que trobem.

3r dia: Fem el tast

A la classe mostrem les varietats de pomes que hem comprat. El secretari de cada grup escriu a la pissarra les seves dades recollides en les parades del mercat.

A continuació fem un tastet de les diferents pomes i decidim entre tots quina és la més bona.

Un cop l’hem seleccionada comparem preus i veiem que les pomes que nosaltres hem triat són més econòmiques que les que ens ha dit la cuinera.

4t dia: Anàlisi

Un cop hem fet la sortida al mercat ens adonem de les dificultats que tenen els alumnes a l’hora d’expressar-se amb fluïdesa i el poc coneixement de les monedes i poca habilitat a l’hora de calcular allò que havien de pagar i el canvi que els havien de tornar.

5è dia: Diàlegs

Es comparteixen amb els alumnes els criteris d’avaluació de l’expressió oral que es durà a terme mitjançant una rúbrica.

Per parelles escrivim i representem els diàlegs que es podrien fer servir a l’hora d’anar a comprar. Un farà de botiguer i l’altre de client, després s’intercanvien els rols. Decidim fer ús de les tauletes i fem rol-playing gravant els diàlegs.

6è dia: Ens avaluem

Posem les gravacions a la pantalla digital i ens analitzem entre totes i tots com ho hem fet, dient quines coses es podrien millorar i quines hem fet bé.

Un cop feta l’anàlisi grupal s’autoavaluen omplint la rúbrica individualment.

7è dia: kahoot!

Fent ús d’una aplicació que es diu kahoot! vam crear un concurs on les parelles havien d’endevinar si els canvis de monedes eren correctes.

8è dia: Practiquem amb les monedes.

Amb programes d’ordinador i amb monedes reals treballem els canvis.

9è dia: Creació del nostre mercat

A la classe de plàstica, que és molt àmplia, fem el mercat de l’escola Antoni Gaudí. Tenim la sabateria, joguineria, papereria, pastisseria i botiga de roba. Abans de començar es comparteixen novament els criteris d’avaluació de l’activitat. Per grups posem en pràctica tot el que hem après i acabem de consolidar els aprenentatges. Ens ajudaran un grup d’alumnes de 6è.

10è dia: Ens tornem a avaluar.

Donem una rúbrica a cada alumne per veure si han assolit bé tot el treball fet amb les monedes i s’autoavaluen amb el suport dels alumnes de 6è.