A l’article 15 del Decret 143/2007, de 26 de juny, en el qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària, l’acció tutorial és considerada com “el conjunt d’accions educatives que contribueixen al desenvolupament personal dels alumnes”. Aquest conjunt d’accions educatives van adreçades per una part:

• A l’alumnat com a individu: seguiment personal del seu procés d’aprenentatge, orientació escolar i professional, creixement personal, integració social, etc.

• Al grup classe: desenvolupament d’una dinàmica positiva del grup.

• A les famílies: implicació en la dinàmica de centre, coordinació amb elles per tal d’aconseguir el desenvolupament de les habilitat, capacitats i potencialitats de l’alumnat.

Els canvis del sistema educatiu, així com els canvis de la societat, han generat la necessitat de donar més suport a l’alumnat a fi de poder guiar-lo en diferents situacions com: formació, diversitat d’interessos, variabilitat curricular, possibles dificultats, presa de decisions, etc.; així, els models d’orientació existents han hagut de modificar-se per donar lloc a una acció tutorial més sistemàtica: el Pla d’Acció Tutoria (PAT).

Malgrat tots aquests canvis, crec que podem parlar d’una sèrie d’actuacions que sempre han estat i estaran efectives. El seguiment diari de l’alumnat i el contacte permanent amb la família han estat i són les eines principals de l’acció tutorial. L’alumnat ha de percebre que al seu costat té al tutor o tutora que li serveix de guia en les diverses situacions que es pot trobar al llarg del curs. La coordinació de l’equip docent que incideix en un mateix alumne o alumna és una altra tasca imprescindible de l’acció tutorial.

Paral·lelament a aquestes accions, he pogut observar una sèrie d’activitats tutorials que, tot i trobar-se emmarcades sistemàticament dintre de l’acció tutorial, no presenten l’efectivitat que caldria esperar; la majoria d’aquestes activitats es realitzen a l’hora de tutoria lectiva amb el grup classe. Intentar trobar una solució a aquest problema ha estat una preocupació constant que m’ha acompanyat al llarg de cada curs. Aquestes reflexions m’han fet adonar de la necessitat d’incloure la tutoria en la interdisciplinarietat que es demana a totes les altres matèries.

La tutoria, en presentar aportacions concretes a les competències bàsiques, també presenta clares aportacions a totes les altres matèries. Però la situació inversa també esdevé quelcom fonamental, ja que totes les matèries han de ser capaces de presentar aportacions a la tutoria; per tant la tutoria no pot quedar fora de la interdisciplinarietat que es demana a totes les altres matèries. La tutoria de tercer d’ESO afronta el repte d’un canvi de cicle, aquest canvi coincideix amb canvis  en el desenvolupament psicosomàtic de l’alumnat, els quals es manifesten tant en les relacions entre companys com en les relacions amb els adults: família i professorat. L’objectiu bàsic de l’acció tutorial de tercer d’ESO és proporcionar a l’alumnat informació sobre el món acadèmic i sobre ells mateixos, practicar la presa de decisions, ajudar a la resolució de problemes, millorar la relació dels adolescents entre ells i amb els adults i valorar les situacions de risc a diferents àmbits, entre ells a l’àmbit de la salut i a l’àmbit del medi ambient; essent també aquests darrers objectius específics de la matèria de Biologia i Geologia de tercer d’ESO.

Aquesta convergència d’objectius no és exclusiva d’una matèria, en totes les matèries de tercer d’ESO podem trobar objectius comuns amb la tutoria, i això, és el que ens permet desenvolupar la interdisciplinarietat de forma efectiva. Cada matèria podrà definir un eix vertebrador, de manera que les activitats tutorials giren al voltant d’aquest eix. Algunes matèries presenten una clara afinitat amb la tutoria com és el cas de l’educació per la ciutadania i els drets humans, però en totes les matèries podem trobar connexions amb la tutoria.  En el cas de les ciències de la naturalesa  es pot definir com a eix vertebrador “la salut i el medi ambient” i a partir d’aquí  dissenyar un conjunt d’activitats que contribueixin a assolir tant els objectius de la matèria de Biologia i Geologia com els de la tutoria, permetent desenvolupar les competències bàsiques,  tant les tranversals, que són la base del desenvolupament personal, com les més específiques, que són les que permeten que les accions de l’alumnat  siguin cada vegada més reflexives, crítiques i adequades.

Temes relacionats amb l’àmbit de la salut com: l’alcoholisme i les drogodependències, la sexualitat,  els trastorns alimentaris, etc.; o relacionats amb l’àmbit del medi ambient com: la brossa domèstica i el seu destí, l’estalvi d’aigua i d’energia, la conducta ecològica, etc., es contemplen, gaire bé en tots els centres, dintre del Pla d’Acció Tutorial adreçat a alumnes de tercer d’ESO, però aquests són temes que, a la vegada, permeten assolir el desenvolupament de les capacitats pròpies del currículum de ciències de la naturalesa d’aquest nivell.

El coneixement i l’activitat científica ha de partir de l’anàlisi de situacions que tinguin un sentit real per a l’alumnat, que siguin rellevants socialment i que els ajudin a prendre decisions en relació a la pròpia persona, a la comunitat i al planeta. En aquest punt l’ambient sociocultural de l’entorn juga un paper important. Els centres ubicats en zones amb un elevat nombre d’immigració presenten una forta diversitat cultural; cada cultura manté unes creences i uns costums diferents, les quals, moltes vegades, xoquen amb una concepció científica del món. Serà, per tant, important que el procés d’ensenyament de ciències ajudi a l’alumnat a fer evolucionar el seu pensament des de les seves concepcions inicials cap a idees més properes a les que manté  la ciència actual, impulsant el pensament científic com quelcom universal que ha de transcendir  qualsevol cultura, ètnia o religió.

Aquest procés d’ensenyament ha d’anar acompanyat d’un treball col·lectiu en que cadascú pugui expressar les seves concepcions i les seves idees, però a la vegada ha de saber escoltar les dels altres; i aquí és on la tutoria jugar el seu paper, ja que un dels seus objectius és que l’alumnat aprengui a discutir afirmacions, a qüestionar opinions, a donar arguments, és a dir, ha de potenciar la maduresa, l’autonomia i la pressa de decisions coherents i responsables de  l’alumnat.

Des del Departament de Ciències Naturals s’han dissenyat una sèrie d’activitats que tenen com a objectius bàsics:

OBJECTIUS

ACTIVITATS DE TUTORIA RELACIONADES AMB EL CURRÍCULUM DE BIOLOGIA I GEOLOGIA