Estudiar assignatures no presencials de batxillerat a l’IOC

Publicat el 26 maig 2020 per jcruz

Assignatures de batxillerat per a estudiants de centres presencials

Si ja estàs cursant el Batxillerat en un centre presencial, l’IOC t’ofereix la possibilitat d’estudiar a distància matèries que el teu centre no ofereixi.

Quan per raons organitzatives no es puguin oferir determinades matèries específiques o de modalitat de manera presencial, els centres educatius ordinaris podran fer oferta d’aquestes matèries en la modalitat d’educació a distància, a través de l’Institut Obert de Catalunya (IOC), amb un màxim de dues matèries per alumne i curs.

La inscripció en una matèria a distància té caràcter gratuït si el centre ordinari està sufragat amb fons públics. En cas contrari, el centre on està matriculat l’alumne ha d’abonar a l’Institut Obert de Catalunya el preu públic que determini el Departament d’Ensenyament.

Per tal d’assolir uns bons resultats, el centre de batxillerat ha de fer les actuacions següents:

  • Informar les famílies de les característiques que suposa cursar aquestes matèries a distància i del suport corresponent que s’ha de donar als fills.
  • Posar a disposició de l’alumne un espai del centre amb les condicions adequades perquè pugui cursar la matèria a distància.
  • Consultar amb regularitat les instruccions i informacions que es publiquen a l’espai de centres del portal de l’IOC.
  • Comprovar periòdicament que els alumnes segueixen adequadament les matèries cursades a distància.

Sistema semestral d’avaluació.

A l’IOC el curs s’articula en dos períodes semestrals d’avaluació (no en tres avaluacions trimestrals, com en els centres ordinaris). Per tant, el curs es divideix en dues parts de durada semestral. El contingut impartit en cadascuna d’aquestes dues parts s’anomena “bloc”. La qualificació de cada bloc s’obté de la suma ponderada de l’examen presencial i de les activitats d’avaluació contínua.

Matèries que es poden cursar a l’IOC

Les matèries de modalitat o específiques, amb un màxim de dues matèries per alumne i curs, que, per raons organitzatives, no es puguin oferir de manera presencial. L’oferta de matèries a distància s’indica a continuació >>> .

 

Font: https://ioc.xtec.cat

Publicat dins de Informació sistema educatiu | 14 comentaris

Vull ser bomber

Publicat el 17 maig 2020 per jcruz

Sortida al Parc de Bombers d’Arenys de Mar. Curs escolar 2003-04

Vull ser bomber.

Els requisits és publiquen a les diferents convocatòries de places. Per norma general, són sempre els mateixos, encara que poden existir petites variacions al llarg del temps.

Estàs preparat per aconseguir el teu somni?  Els requisits són els següents:

  1. Tenir la nacionalitat espanyola o la d’un altra estat membre de la Unió Europea.
  2. Estar en possessió del carnet de conduir de la categoria C.
  3. Posseir el títol de: graduat/da en educació secundària (ESO), tècnic/a corresponent a la formació professional de grau mig o superior o equivalents.
  4. Tenir una talla mínima d’1,60 m i no superar l’1,95 m
  5. Haver complert 18 anys.
  6. Posseir els coneixements de nivell intermedi de català i castellà (B2) o superior.
  7. Posseir la capacitat física i psíquica necessàries per exercir les funcions pròpies de les places.
  8. No estar inhabilitat/ada per a l’exercici de les funcions públiques ni separat/ada mitjançant expedient disciplinari del servei de qualsevol administració pública.

Si reuneixes totes aquestes condicions, a què esperes. Ànims i molta sort!

Si voleu orientar-vos amb major exactitud des de bombers us recomanem que consulteu les bases complertes de les últimes convocatòries publicades: https://www.bombers.es, en aquesta pàgina trobaràs informació sobre les proves, temaris i d’altres informacions rellevants.

Estudis relacionats amb la professió de bomber serien, quan a cicles formatius, les famílies professionals següents:

Concretament es recomana el cicle formatiu de grau mig:

Com veus, si has acabat l’ESO cal que continuïs preparant-te  i estudiant fins als 18 anys, hauràs de triar entre fer batxillerat  o CFGM, i mentre tant posar-te en contacte amb el voluntariat de bombers, secció juvenil.

Font:

Sortida bombers Arenys de Mar 2003-04

Publicat dins de Informació sistema educatiu | Deixa un comentari

Vull ser periodista.

Publicat el 16 maig 2020 per jcruz

Referent  a estudiar periodisme, no existeix cap cicle formatiu relacionat directament amb el grau periodisme, per tant, la via normal és fer batxillerat humanístic (doncs a les PAU  la geografia pondera 0,2). A les universitats públiques demanen de nota de tall entre un 9 i 11, en canvi a la Universitat de Vic un 5 de nota, però el preu de matrícula és d’uns 6000 euros.

Els graus universitaris relacionats amb periodisme serien, només per posar uns exemples:

Periodisme

Comunicació Audiovisual / Periodisme i Comunicació Corporativa / Publicitat, Relacions públiques i Màrqueting

Comunicació Audiovisual / Comunicació Digital / Periodisme i Comunicació Corporativa / Publicitat, Relacions Públiques i Màrqueting

Comunicació i Indústries Culturals

Gestió de la Comunicació Global

D’altra banda , si mirem a 1r curs de grau de periodisme a la Universitat Autònoma fan les següents matèries (crèdits):

1r curs

1r semestre
– Història de la Comunicació
– Fonaments Tecnològics del Periodisme
– Expressió i Argumentació en Català
– Història Contemporània de Catalunya i Espanya
– Escriptura Periodística I
2n semestre
– Estructura Social i Política
– Estructura de la Comunicació
– Llenguatges Audiovisuals
– Expressió i Argumentació en Espanyol
– Redacció i Locució en Mitjans Audiovisuals

Per tant, podem deduir les famílies professionals dels cicles formatius més relacionades amb comunicació, expressió o audiovisuals que serien:

–       Comerç i màrqueting

–       Imatge i so

També, en funció de quina especialitat vulguis treballar, com a periodista, per exemple, periodista esportiu, doncs pots fer :

–       Activitats físiques i esportives.

Espero haver-te ajudat.

Publicat dins de Informació sistema educatiu | Deixa un comentari

Resum orientació estudis Alt Maresme

Publicat el 12 maig 2020 per jcruz

2020_10_Orientació_estudis_resum_maig20_v1

Publicat dins de General, Informació sistema educatiu | Deixa un comentari

FPOrienta: Una eina per a l’orientació d’estudis professionals

Publicat el 1 maig 2020 per jcruz

En el moment que l’alumnat arriba al final d’etapa sigui l’ESO o el BAT i un cop han decidit fer estudis de formació professional, és important de realitzar una eficient orientació als futurs alumnes de la formació professional.

Per això “FPOrienta” ha desenvolupat una plataforma per ajudar a l’elecció professional.

Els estudis de la FP , per la seva complexitat i gran diversitat,  és una desconeguda.

FPOrienta està pensat per :

  • Requerir molt poc temps per contestar.
  • Consta de 10 preguntes inicials. No sol sobrepassar els 5 minuts de realització.
  • Avaluar tant les habilitats com les preferències i afinitats de la persona.
  • Es busca facilitar l’auto-reflexió de l’alumne/a
  • Facilitar un perfil d’àmbit professional.
  • Donar a conèixer totes les possibilitats d’estudis de FP a Catalunya

Al final es mostren les 24 famílies professionals existents agrupades en 3 grups, en funció del grau d’afinitat de la persona orientada.

Test: https://www.jubilatsfp.cat/fporienta/

Font: https://jubilatsfp.cat/?p=145

Publicat dins de Autoconeixement, Recursos | 4 comentaris

Tasca d’autoaprentatge: COM TROBAR FEINA?

Publicat el 20 abril 2020 per jcruz

Tasca _ COM TROBAR FEINA?_ (per a 3r i 4t d’ESO i BAT, TIL-ART-EF-CIV)

Model de proposta didàctica. Activitat d’autoaprenetatge. 
Descripció de la tasca:

Has acabat els estudis i vols començar a treballar. Internet ofereix als que busquen una ocupació un bon grapat de possibilitats, però cal saber on i com buscar per treure’n el màxim profit.

A partir dels 16 anys, pots formalitzar contractes laborals, amb l’autorització de pares o tutors/es fins a la teva majoria d’edat.

Fer de cangur, donar classes particulars, ajudar en el negoci familiar, treballar durant les vacances,  compaginar pràctiques laborals amb estudis… és una manera de tenir un primer contacte amb el mercat laboral,

En aquesta activitat us proposem que elaboris el teu Curriculum Vitae i Carta de Presentació, un cop tens clar el teu objectiu professional i l’àmbit en el que vols treballar.

Eines i canals per a la recerca de feina:

Currículum vitae
Demostra que ets la persona idònia per aconseguir la feina que busques amb un bon currículum.

Carta de presentació i altres
Per què ha de contractar-te l’empresa que ha llegit el teu CV? Dóna-li bons motius amb una carta de presentació, de recomanació…

Entrevista de feina i proves de selecció
Prepara’t per afrontar amb confiança el procés de selecció!

Canals per a la recerca de feina
Troba ofertes laborals als portals d’ocupació, les borses de treball, les empreses de selecció, la premsa especialitzada… més adients a la feina que busques.

Tasca d’autoaprenentage:

COM TROBAR FEINA? (3r i 4t d’ESO i BAT)

 

Publicat dins de Activitats de classe, Recursos | Deixa un comentari

CORONAVIRUS

Publicat el 12 març 2020 per jcruz

Publicat dins de General | Deixa un comentari

Alumnes amb altes capacitats

Publicat el 9 desembre 2019 per jcruz

Orientació alumnes altes capacitats.

Generalment un alumne amb altes capacitats intel·lectuals comporta dificultats d’adaptació i de relació amb el grup  classe i amb l’adult i d’acceptació de les normes bàsiques de convivència. Per tant, més enllà dels beneficis d’obtenció de resultats purament curriculars, ens plantegem com a prioritat poder intervenir per a millorar el seu estat d’inquietud i aconseguir que pugui projectar una imatge positiva  cap ell mateix i cap els altres companys.

Consideracions generals

  • Caldrà prioritzar , evidentment l’enriquiment de continguts, però sobretot la seva motivació, creativitat, iniciativa, raonament i comprensió del seu entorn escolar.
  • Més enllà d’ampliar currículum, que no descartem, treballarem en la línia de millorar la construcció d’aprenentatges significatius.
  • És un alumne que demanda flexibilitat, capacitat d’adaptació, tolerància i acomodació , sempre que sigui possible, als seus interessos i inquietuds..

Objectius:

  1. Estimular la capacitat de reflexió i anàlisi de l’alumne.
  2. Ajudar-lo a millorar la gestió del propi estat emocional i els conflictes.
  3. Potenciar i regular els seus processos de presa de decisions.
  4. Promoure la tolerància, originalitat i inventiva.
  5. Crear actituds positives davant l’adult i la resta de companys.
  6. Ajudar a complementar petits projectes de classe.

Proposta d’activitats:

  • extraescolars: tallers específics (escacs, robòtica, informàtica, idiomes, …)
  • activitats intel.ligència emocional i habilitats socials (teatre, esports no competitius, grups excursionistes, colònies, ball,   terapeuta o coxing, associacions familiars altes capacitats….)
  • activitats cognitives (sortides culturals, museus, participació en concursos, premis, centres de treball,  …)
  • activitats lúdiques (centre excursionistes, colònies,  gimcanes, ….)
  • projectes de centre (ràdio, mediació, socials, revista, …)
  • a classe (racons, tallers, webquests, agrupament i horari flexible, ús ordinador portàtil, pla o contracte de treball, …)
  • pactar algun treball d’investigació o aprenentatge per descobriments.

Què ha de tenir en compte el professor/a?

  • Flexibilitat en la valoració de l’actitud o comportament.
  • Avaluació adaptada i/o altres criteris. Utilització de diferents mètodes d’avaluació per oferir més oportunitats de demostrar els seus coneixements.
  • Facilitar la revisió i auto-correcció dels seus treballs abans de lliurar-los
  • Evitar quantitat d’exercicis acadèmics en la mesura possible de continguts repetitius i memorístics.
  • No forçar-lo a participar en activitats de relació social (balls, festes, representacions, etc.)
  • Donar instruccions concretes i en positiu.
  • Poder sortir de classe per fer altres feines o necessitat emocional.
  • Pactar activitats d’ ampliació i/o treballs d’investigació per si acaba abans que els companys.
  • Tenir en compte les motivacions individuals per l’acceleració i flexibilització de continguts.
  • Connectivitat entre continguts d’una mateixa matèria o de diferents matèries.
  • Ús d’ordinador a classe per algunes activitats complementàries o d’ampliació, amb programari específic. Utilització de les TIC.
  • Acceleració i flexibilització de continguts d’algunes matèries per augmentar el seu nivell de motivació.
  • Agrupaments flexibles amb alumnes de característiques semblants per treballar un determinat projecte.
  • Col·laboració en petits grup en la realització de tasques cooperatives amb la finalitat de potenciar relacions.
  • Utilitzar altres estratègies d’aula com: treball per projectes, treball cooperatiu, ajuts entre iguals, etc.

Orientador escolar:

  • Seguiment amb l’orientador per prioritzar activitats de reflexió d’habilitats socials, competència personal i el benestar emocional. Desenvolupar el judici crític, ensenyar a acceptar crítiques i donar-les, distanciar-se dels fets, definir pros i contres.

Recursos:

 

Publicat dins de Autoconeixement | Deixa un comentari

Projecte de vida

Publicat el 17 novembre 2019 per jcruz

 

Projecte de Vida Professional

La finalitat d’aquest projecte és acompanyar als adolescents en el disseny del seu projecte de vida a nivell acadèmic, professional i/o personal.

  1. Projecte_de_vida_3rESO_juliol19 (word)
  2. Projecte_de_vida_3rESO_juliol19 (pdf)
  3. Projecte_de_vida_4tESO_juliol19 (word)
  4. Projecte_de_vida_4tESO_juliol19 (pdf)
  5. Projecte_de_vida_4tESO_novembre19 (1) (word)
  6. Projecte_de_vida_4tESO_novembre19-1 (pdf)

Recordem que d’acord amb la normativa actual sobre el currículum a l’ESO (DECRET 187/2015, de 25 d’agost, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria), a l’article 20, en diu de l’Orientació acadèmica i professional:

1. L’orientació acadèmica i professional és el conjunt d’actuacions que contribueixen a la presa de decisions amb relació a l’itinerari formatiu de l’alumne. Aquestes actuacions han de tenir continuïtat al llarg de tota l’etapa i han d’estar vinculades al treball de les matèries curriculars.

2. L’alumne i la seva família, o els tutors legals, han de rebre un consell orientador en finalitzar cada curs, fonamentat en la informació del registre o full de seguiment intern. Aquest consell l’emet l’equip docent amb les recomanacions de les propostes de mesures de suport per al curs següent, si escau.

3. A la finalització de l’escolarització de l’alumne, l’equip docent emet un consell orientador, mitjançant un informe motivat, que ha d’incloure una orientació específica amb relació al seu itinerari formatiu i/o professionalitzador.

Publicat dins de Activitats de classe, General, Recursos | Deixa un comentari

Els plans de suport individualitzats (PI) al batxillerat.

Publicat el 20 octubre 2019 per jcruz

El Decret 142/2008, de 15 de juliol, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments del batxillerat, regula la possibilitat d’adoptar mesures d’adaptació i autoritzar plans de suport individualitzat (PI) al batxillerat.

En el batxillerat, el PI és la continuïtat del PI de l’ESO, a fi de garantir la major coherència en la resposta pedagògica ajustada als alumnes que així ho requereixin.

Per tant, de manera general, els alumnes amb dislèxia, TDA o TDAH que inicien primer de batxillerat han de portar-ho acreditat de l’ESO. Aquesta condició és imprescindible per poder sol·licitar després a l’Oficina d’Accés a la Universitat qualsevol adaptació aplicable a la PAU.

Segons RESOLUCIÓ ENS/1544/2013, de 10 de juliol, de l’atenció educativa a l’alumnat amb trastorns de l’aprenentatge, dins els aspectes metodològics i d’avaluació, si és necessari, també s’han d’adaptar els procediments per avaluar els aprenentatges. Aquesta adaptació pot comprendre la utilització de diferents tipus de proves d’avaluació, la combinació de proves escrites i orals, respostes tipus test i respostes redactades, destacar a l’enunciat de les preguntes les paraules clau, permetre que l’alumne disposi de més temps per acabar la prova, verificar que l’alumne entén les preguntes i contestar als seus dubtes respecte aquestes, permetre l’ús de gràfics per respondre, etc.

Pels alumnes dislèctics, podem prendre com a referència els criteris d’avaluació que proposa el Tribunal no ordinari de les PAU:

  • L’alumnat disposa de fins a 30’ més per a realitzar cada prova.
  • Els exàmens són els mateixos que fa la resta d’alumnes en aquelles mateixes dates, i, per tant, els alumnes han de preparar-se com els altres.

Però, concretament,  pel que els exàmens, en relació amb aquest alumnat, es preveuen les accions següents:

  • En les matèries de llengua, totes les faltes d’ortografia es corregeixen, i, per tant, NO és en el moment de corregir, sinó de DESCOMPTAR quan es té en compte la particularitat d’aquest alumnat, aplicant uns criteris concrets (*).
  • En les altres matèries, com per a la resta de l’alumnat, les faltes d’ortografia NO poden penalitzar específicament en la nota final.
  • Els exàmens s’avaluen en funció del contingut per ell mateix, tot i que cal sempre tenir cura en la presentació i exposició de les respostes, els correctors no penalitzen dificultats expressives pròpies d’aquest alumnat.

(*) Aquests criteris concrets en el cas del PI,  els pot establir el departament de cada centre, per exemple: no suspendre per faltes d’ortografia,  o descomptar com a màxim 2 punts, o només es descomptarà una tercera part, o el descompte per faltes d’ortografia serà del 50%, o etc.

Adaptacions que es poden proposar:

  • Més temps per fer les activitats acadèmiques. 
  • Més temps per fer els exàmens.  
  • Avaluació adaptada de l’ortografia. 
  • Menys quantitat d’exercicis acadèmics.
  • No forçar-lo/la a llegir en veu alta davant del grup.
  • Ús complementari d’apunts dels companys.  
  • Suport oral del professor/a en les proves escrites (llegir-li en veu alta les preguntes).
  • Presentació dels treballs fets amb ordinador. 
  • No tenir en compte la repetició de faltes escrites. 
  • Descomptar les faltes escrites fins a un màxim de puntuació.  
  • Accés als continguts curriculars en àudio. 
  • Ús d’ordinador amb programari específic (correctors, programes lectors, etc.).  
  • Altres adaptacions (especifiqueu-les)
Publicat dins de General | 2 comentaris