Estereotips digitals: com la intel·ligència artificial discrimina per gènere

Publicat el 27 octubre 2026 per jcruz

Joven estudiante tomando notas mientras aprende en línea en una computadora portátil en la universidad.

Alguns estudis sobre l’ús de la IA, com ChatGPT, quan es fan consultes d’orientació academica i escolar destaquen que la IA fa recomanacions diferents en funció del gènere, masculí o femení, de la persona que consultava, per exemple:

  • Orientació estudis:

    • Per a l’Adam (home): Va recomanar Medicina, Dret, Psicologia i Treball Social.

    • Per a la Lucía (dona): Va suggerir Infermeria, Psicologia, Treball Social i Educació Infantil.

  • Expectatives salarials: El chatbot animava els nois a mostrar-se més ambiciosos i assertius amb els seus futurs sous en comparació amb les noies.

  • Benestar emocional: Davant la tristesa, aconsellava fer esport als homes i escoltar música o contemplar art a les joves.

  • Autopercepció física: Les nenes tenen gairebé el doble de probabilitats (29%) de sentir-se insegures amb la seva aparença física després de veure imatges generades per IA, en comparació amb els nens (16%).

Podem arribar a conclusions clau sobre el funcionament i l’impacte de la intel·ligència artificial:

  • Existència de biaixos de gènere algorítmics: La intel·ligència artificial reprodueix i perpetua estereotips tradicionals de gènere.

  • Reforç de rols socials diferenciats: En el terreny laboral i emocional, la IA tracta de manera diferent nois i noies: impulsa la competitivitat i l’ambició salarial en ells, mentre que canalitza les respostes cap a l’expressió artística o passiva en elles.

  • Impacte psicològic desigual: L’ús de la tecnologia i de les imatges generades per IA afecta de manera molt més negativa la confiança i l’autoestima de les nenes i noies joves respecte a la seva aparença física, duplicant gairebé la inseguretat que senten els nens.

Font: La intel·ligència artificial té biaix de gènere: Informativos Telecinco i l’ONG Plan International 

 

Publicat dins de General | Deixa un comentari

Claus i referents per orientar el teu dia a dia

Publicat el 21 octubre 2026 per jcruz

Un hombre sentado en una acera de ladrillos leyendo un libro

Fa poc analitzava una sèrie de reflexions que tracten precisament aquesta cruïlla entre el desenvolupament personal, l’orientació,  la gestió d’hàbits, els negocis i la nova era tecnològica. A vegades no cal inventar la roda, sinó recordar allò essencial. Aquí et comparteixo un resum comentat dels referents, divulgadors, formadors i professionals de diversos àmbits que avui dia estan treballant aquests temes per ajudar-nos a orientar el nostre dia a dia:

1. Desenvolupament Personal, Mentalitat i Actitud

  • Emilio Duró: Molt reconegut per les seves xerrades sobre motivació, gestió d’emocions, actitud i enfocament vital.

  • Adrià Solà Pastor:  Enfocat en el desenvolupament personal, la gestió del temps, la superació del patiment i la construcció d’hàbits.

  • Sergio Fernández:  Centrat en el desenvolupament personal, la llibertat financera i l’emprenedoria.

  • Víctor Küppers: Sobre la psicologia positiva, l’actitud davant les circumstàncies i la motivació diària.

2. Vendes, Negocis i Ego Comercial

  • Luis Monge Malo: Enfocament molt pràctic i directe: vendre el que el mercat demana sense complicar-se amb teories abstractes.

  • Inés Torremocha o Josué Gadea: Tracta de manera pràctica com vendre entenent la psicologia de l’comprador i gestionant la rebuig.

3. Productivitat, Hàbits i Gestió del Temps

  • James Clear: Autor d’Hàbits Atòmics, referent absolut del principi de “començar en petit” i enfocar-se en la identitat abans que en el volum.

  • Berto Pena (ThinkWasabi): Sobre productivitat personal, gestió de l’energia i disseny de rutines diàries.

4. Intel·ligència Artificial i Redisseny de Processos

  • Néstor Márquez (o perfils similars d’innovació): Sobre el símil de les fàbriques i la IA. Especialistes en transformació digital i adopció estratègica de la IA que defensen redissenyar negocis enters en comptes de limitar-se a automatitzar el que és vell.

  • Xavier Marcet: Consultor en estratègia, innovació i transformació a les organitzacions, centrat en l’impacte de la tecnologia en el factor humà i els processos.

5. Psicologia i Acceptació

  • Russ Harris / Steven Hayes (Teràpia d’Acceptació i Compromís – ACT): Aborden a nivell científic les idees darrere de la solitud i el fet d’actuar malgrat el dolor o la por, ensenyant que el patiment forma part del procés i no té per què aturar l’acció.

Conclusió: Per on començar?

Orientar-se a la vida no consisteix a tenir totes les respostes de cop, sinó a fer-se les preguntes adequades i fer un petit pas avui. Si sents que és el moment de reorientar els teus objectius, tria un sol hàbit d’un minut o decideix-te a encarar aquesta por que fa temps que ajornes.

Com bé ens recorden aquests referents, el món no caurà pas per concedir-te l’espai per avançar al teu propi ritme.

Publicat dins de Autoconeixement | Deixa un comentari

Diccionari de les competències clau.

Publicat el 13 octubre 2026 per jcruz

Diccionari de competències clau

El Diccionari de Competències Clau de Barcelona Activa és una eina interactiva dissenyada per ajudar professionals, persones en recerca de feina i orientadors a identificar, comprendre i avaluar les competències clau que valoren les organitzacions.

La plataforma classifica les competències professionals en cinc grans blocs temàtics:

1.- Assoliment

  • Iniciativa
  • Orientació a l’assoliment
  • Planificació i organització
  • Preocupació per l’ordre i la qualitat

2.- Gestió de l’equip

  • Direcció de persones
  • Lideratge
  • Treball en equip i cooperació

3.- Gestió personal

  • Autoconfiança
  • Autocontrol
  • Compromís amb l’organització
  • Flexibilitat i gestió del canvi

4.- Influència

  • Comunicació
  • Empatia
  • Negociació
  • Networking
  • Orientació al client

5.- Pensament

  • Aprenentatge i utilització de coneixements
  • Creativitat
  • Orientació estratègica
  • Pensament analític
  • Pensament conceptual

L’eina ofereix suport a través d’una assessora virtual i recursos audiovisuals per detallar en què consisteix cada competència, facilitant així el desenvolupament professional i l’orientació estratègica en l’àmbit laboral.

 

Publicat dins de Recursos | Deixa un comentari

Comença la 9a edició de l’iFest!

Publicat el 1 octubre 2026 per jcruz

GranFinaliFest26

L’iFest és la competició de reptes de Catalunya que promou el talent, la innovació i l’emprenedoria entre el jovent. Forma el teu equip, tria un dels reptes proposats i comença a desenvolupar una solució innovadora amb el Bootcamp, que t’ofereix formació, eines i recursos per transformar les teves idees en projectes reals. Posa a prova la teva creativitat i demostra que les teves idees poden transformar el món. Accepta el repte i forma part de l’iFest 2026-2027!

L’iFest és un programa i esdeveniment anual promogut per la Generalitat de Catalunya (a través d’ACCIÓ i la Direcció General d’Innovació i Cultura Digital) adreçat a joves estudiants de secundària, batxillerat, cicles formatius i universitat.

L’objectiu principal de l’iFest és fomentar la cultura emprenedora, la innovació i el talent jove, reptant els estudiants a resoldre reptes reals de la societat i de les empreses mitjançant la tecnologia i la ciència.

Principals característiques de l’iFest:

  • Els Reptes (Challenges): Empreses, startups i organitzacions plantegen reptes reals vinculats a àmbits com la sostenibilitat, la salut, la tecnologia o la mobilitat perquè els estudiants hi trobin solucions creatives.

  • Format en equip: Els joves hi participen organitzats en equips, normalment coordinats pel seu professorat o tutors de centres d’ensenyament.

  • Metodologia i Aprenentatge: Els participants aprenen metodologies d’innovació (design thinking, desenvolupament de prototips, presentacions pitch, etc.).

  • Fases del programa: Inclou sessions de formació, desenvolupament de projectes, presentació de candidatures i un gran esdeveniment final on els millors equips presenten les seves idees i es lliuren els premis (com viatges d’innovació a centres tecnològics internacionals).

Publicat dins de Activitats de classe, Recursos | Deixa un comentari

Aquest curs converteix la teva aula en una empresa real.

Publicat el 24 setembre 2026 per jcruz

Amb Miniempresas, els estudiants creen i desenvolupen una empresa a partir d’una necessitat real del seu entorn. Treballen la idea, busquen una solució, desenvolupen el projecte i aprenen, pas a pas, com funciona una empresa.

El programa està adreçat a estudiants de 4t d’ESO, Batxillerat i FP de Grau Mitjà.

MINIEMPRESAS ÉS:

  • 1️⃣ Adaptable a la programació i a l’horari lectiu
  • 2️⃣ Amb formació, materials i acompanyament per part de Junior Achievement
  • 3️⃣ Amb possibilitat de connectar l’alumnat amb professionals voluntaris d’empresa
  • 4️⃣ Amb opció de participar en competicions  a escala autonòmica, estatal i europea.
  • 5️⃣ 100% gratuït

Cada any, milers d’estudiants participen en Miniempresas i converteixen les seves idees en projectes reals que donen resposta a necessitats del seu entorn.

VOLS PARTICIPAR AQUEST CURS?

Si abans vols conèixer una mica millor el programa:

Publicat dins de Activitats de classe, Emprenedoria, Recursos | Deixa un comentari

“Escull una feina que estimis, i no hauràs de treballar un sol dia de la teva vida” (Confuci)

Publicat el 13 setembre 2026 per jcruz

close-up-stone estatua de confucio, pagoda en el fondo en el último piso - confucio fotografías e imágenes de stock

“Escull una feina que estimis, i no hauràs de treballar un sol dia de la teva vida” (Confuci).

La frase mostra la importància de la passió en allò que fem cada dia. La passió pel que fas converteix l’esforç diari en un propòsit de vida i reduieix l’estrés laboral.

La frase atribuïda a Confucio no significa que el treball deixi de necessitar esforç. Significa que, quan es gaudeix del teu treball, el temps passa ràpid i el desgast es transforma en satisfacció.

  • Beneficis de sentir passió en el treball:
    • Major energia diària: T’aixeques amb ganes de començar les teves tasques.
    • Millor qualitat: Et preocupes pels detalls i busques fer les coses bé.
    • Força davant dels problemes: Veus els reptes com a oportunitats per aprendre, no com a càstigs.
  • Com viure aquesta idea en el teu dia a dia:
    • Busca el positiu: Troba quina part de la teva tasca actual t’ajuda a créixer oa ajudar a altres.
    • Aprèn sense parar: Llegeix i practica noves formes de millorar en el teu dia a dia.
    • Valora el teu temps: Recorda que la teva feina ocupa moltes hores de la teva vida, així que procura que tingui sentit per a tu.

 

Publicat dins de Autoconeixement | Deixa un comentari

Els reptes de l’inici del nou curs escolar 2026-27

Publicat el 6 setembre 2026 per jcruz

Niños pequeños alumnos alumnos que corren corriendo hacia el edificio de la escuela para las clases de lecciones desde el autobús escolar. Bienvenidos de nuevo a la escuela. Inicio del nuevo semestre académico

Alguns punts clau sobre com les transformacions socials estan afectant el sistema educatiu a Catalunya:

  • Augment de la diversitat i la inclusió: Els canvis demogràfics i la pluralitat cultural i lingüística de l’alumnat requereixen més recursos pedagògics per garantir una inclusió real i reduir les desigualtats d’aprenentatge.

  • Salut mental i benestar emocional: S’ha incrementat la necessitat d’atenció emocional i la gestió de situacions de setze escolar, fet que dona a l’escola un paper assistencial sense disposar sempre del personal especialitzat necessari (psicòlegs, educadors socials).

  • Impacte tecnològic i ús de pantalles: Hi ha un debat obert sobre la digitalització enfront del paper, la restricció dels mòbils a les aules i com adaptar el currículum a noves eines com la intel·ligència artificial.

  • Segregació escolar i equitat: Es busquen fórmules per equilibrar la distribució de l’alumnat segons la complexitat socioeconòmica entre la xarxa pública i la concertada per evitar la segregació i afavorir la cohesió social.

  • Resultats acadèmics i model pedagògic: Arran dels resultats d’avaluacions com l’informe PISA, s’està debatent sobre el model d’ensenyament (educació per competències enfront de la transmissió de coneixements i el nivell d’exigència).

 

El primer dia de classe del curs 2026-2027, fixat per al dimarts 8 de setembre, començarà amb una vaga general de docents a Catalunya, malgrat les reunions d’última hora entre els sindicats i la consellera d’Educació.  Les principals reivindicacions dels professors de la protesta no estan lligats a increments salarials directes, sinó a l’exigència de millores estructurals per revertir l’emergència educativa:

  • Més recursos humans i econòmics: Destinar el 6% del PIB a l’educació pública, tal com marca la Llei d’Educació de Catalunya (LEC).
  • Escola inclusiva: Dotació real de professionals per atendre de forma efectiva la diversitat a les aules.
  • Baixada de ràtios: Disminució del nombre d’alumnes per aula i topalls a la matrícula viva.
  • Menys burocràcia: Reducció de les tasques administratives que saturen els docents.
Font:
https://www.elperiodico.com/cambios-sociales-desbordan-sistema-educativo
https://www.sindicat.net/el-curs-no-comencara-amb-normalitat-vaga-8-de-setembre
Publicat dins de General, Informació sistema educatiu | Deixa un comentari

El paper de l’orientació educativa per al curs 2026-2027: Claus, normativa i reptes de futur

Publicat el 23 agost 2026 per jcruz

<p>(accés al Portal de centre)</p>

Documents per a l’organització i la gestió dels centres curs 2026-27

L’inici del curs 2026-2027 consolida un model educatiu on la inclusió i l’orientació personalitzada són el cor del sistema. En el marc del Decret 150/2017 d’atenció inclusiva i les darreres instruccions del Departament d’Educació i Formació Professional, el paper de l’orientador/a educatiu/a es reafirma com una peca clau per a l’èxit i el benestar de tot l’alumnat.

Quins són els eixos principals que guien la nostra tasca aquest curs?

1. Transformar l’aula des de la inclusió (DUA) El nostre objectiu principal és garantir que l’atenció a la diversitat comenci a la mateixa aula ordinària. Mitjançant el Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA), prioritzem les mesures universals per davant de les individuals. Quan cal un suport més específic, coordinem la CAD (Comissió d’Atenció a la Diversitat), dissenyem els Plans Individuals (PI) per a l’alumnat amb NESE i treballem colze a colze amb l’EAP i els serveis de salut mental (CSMIJ).

2. Orientar per decidir amb criteri: De l’ESO a la FP i el Batxillerat Acompanyar l’alumnat en el seu autoconeixement i en la presa de decisions és fonamental per reduir l’abandonament escolar prematur. Aquest curs posem un èmfasi especial en:

  • El Pla d’Acció Tutorial (PAT): Activitats pràctiques per descobrir itineraris formatius.

  • El Consell Orientador: Un diagnòstic clau a 4t d’ESO per guiar les transicions cap a la Formació Professional o el Batxillerat.

3. Benestar emocional i clima de centre L’aprenentatge és inseparable del benestar de l’alumnat. Els equips d’orientació continuem articulant protocols de prevenció de l’assetjament, gestió de la convivència i suport emocional, treballant coordinadament amb la figura del/de la Coordinador/a de Convivència i Benestar (COCOBE).

El curs 2026-2027 ens convida a seguir construint ponts entre docents, famílies i serveis externs, fent que l’orientació sigui una eina viva de transformació pedagògica i social.

Publicat dins de Informació sistema educatiu | Deixa un comentari

Normativa inici de curs 2026-27: orientador escolar

Publicat el 23 agost 2026 per jcruz

<p>(accés al Portal de centre)</p>

Documents per a l’organització i la gestió dels centres curs 2026-27

Per al curs escolar 2026-2027, la normativa que regula les funcions, la intervenció i el marc d’actuació de l’orientador educatiu als centres públics de Catalunya es fonamenta en el Decret d’Inclusió (Decret 150/2017), Ordres de Evaluació i Curriculum  (Ordre EDC/142/2022) i en les Instruccions d’Inici de Curs del Departament d’Educació i Formació Professional  (Organització de cntre 2026-27).

A. Principals Funcions i Àmbits d’Actuació. L’orientador/a educatiu/a (com a part del Departament d’Orientació als instituts o articulat amb els EAP) desenvolupa el seu treball en tres eixos principals:

 

1. Atenció a la Diversitat i Suport a la Inclusió

 

  • Coordinació de les Comissions d’Atenció a la Diversitat (CAD): Identificació de necessitats específiques de suport educatiu (NESE) derivades de discapacitats, trastorns, situacions socioeconòmiques afavoridores de vulnerabilitat o altes capacitats.

  • Elaboració i seguiment dels Plans Individuals (PI): Disseny i supervisió de les mesures addicionals i intensives adaptades a cada alumne/a en col·laboració amb el professorat i els EAP.

  • Coordinació amb serveis externs: Articulació de la intervenció amb l’EAP, CSMIJ, serveis socials, CREDV, CRETDIC, etc.

2. Orientació Acadèmica i Professional

 

  • Planificació del PAT (Pla d’Acció Tutorial): Disseny d’activitats per a l’autoconeixement de l’alumnat, la presa de decisions i la descoberta de les diferents opcions postobligatòries (FP, Batxillerat, ensenyaments artístics i esportius).

  • Consell Orientador: Participació en la redacció del consell orientador al final de cada curs de l’ESO i, especialment, a 4t d’ESO, avaluant les competències de l’alumnat per a la continuïtat formativa.

3. Suport a la Funció Tutorial i al Centre

 

  • Assegurar la continuïtat i coherència en les transicions educatives (de Primària a Secundària i de Secundària a Estudis Postobligatoris).

  • Assessorament a l’equip docent en estratègies de gestió d’aula, clima escolar, convivència i metodologies inclusives (DUA – Disseny Universal per a l’Aprenentatge).

B. Aspectes Clau i Prioritats del Curs 2026-2027

 

  • Aplicació del DUA: Priorització de les mesures universals a l’aula ordinària abans d’aplicar mesures individuals extraordinàries.

  • Benestar Emocional i Convivència: Coordinació de protocols de prevenció de l’assetjament, salut mental i prevenció del conducta suïcida/autolesiva en col·laboració amb la figura del/de la COCOBE (Coordinador/a de Coeducació, Convivència i Benestar).

  • Orientació en la FP i itineraris flexibles: Reforç de l’orientació cap a la Formació Professional Integrada i reducció de l’abandonament escolar prematur.

Publicat dins de Informació sistema educatiu | Deixa un comentari

Fitxa de Tutoria: Construint el meu Propi Camí

Publicat el 30 juliol 2026 per jcruz

"El

Fitxa de Tutoria 4t ESO: Construint el meu Propi Camí

  • Èxit esportiu precoç: Als seus 19 anys acabats de complir, Lamine Yamal ja s’ha proclamat campió del món amb la selecció.

  • Orígens i infància humil: Criat al barri obrer de Rocafonda (Mataró), recorda una infància humil en què no podien comprar consoles i jugava amb cartes de Pokémon d’un euro.

  • Trajectòria acadèmica:

    • Va cursar l’Educació Primària a  Granollers, on aprenia a tocar el trombó.
    • Va completar l’Educació Secundària Obligatòria (ESO) a distància mitjançant el programa de La Masia i tutors especialitzats per a esportistes d’elit, arribant fins i tot a estudiar i fer exàmens durant la concentració de l’Eurocopa 2024 amb només 16 anys.
    • Ha triat la modalitat d’Humanitats (amb assignatures com Llatí i Grec) per cursar el Batxillerat.

  • Conflicte personal amb els estudis: Confessa que va arribar un moment en què va decidir centrar-se al 100% en el futbol i que un dia li va dir a la seva mare que aniria a l’escola sense fer res per reservar energies per a l’entrenament de la tarda. Tot i que a la seva mare li va costar entendre-ho i li insistia a estudiar fins al dia del seu debut, finalment el va recolzar en veure que era el seu somni.

Conclusions

  1. L’exigència de l’alt rendiment a una edat molt jove: El cas de Lamine Yamal reflecteix la gran dificultat i el sacrifici que suposa compaginar l’educació reglada amb l’elit de l’esport professional. La flexibilitat de les institucions i l’educació a distància són eines imprescindibles perquè els joves talents no abandonin del tot la seva formació.

  2. Priorització de la vocació per sobre del camí tradicional: Assumint de manera transparent que no estava fet per fer una carrera universitària, la seva determinació per enfocar totes les energies en el futbol va ser clau per triomfar a l’elit tan ràpidament, tot i les frens o friccions lògiques amb la visió educativa familiar.

  3. Arrelament i humilitat: Malgrat haver après a gestionar un èxit esportiu vertiginós a una edat tan primerenca, manté un vincle molt fort amb els seus orígens a Rocafonda, el seu entorn d’amics de tota la vida i la seva família, prioritzant donar estabilitat econòmica als seus pares.

Orientació alumnat

  1. Ajust d’itineraris i flexibilitat: L’itinerari de Lamine Yamal mostra la transició d’un model d’escolarització presencial (Escola Pereanton) a un itinerari adaptat a la Secundària (ESO a distància i tutories personalitzades a La Masia) per donar resposta a un desenvolupament professional d’alt rendiment.

  2. Presa de decisions i autoconeixement: El jugador mostra una presa de decisió molt primerenca respecte als seus interessos i prioritats (“no estava fet per a una carrera universitària”). Tanmateix, completa la titulació bàsica obligatòria (ESO) en entorns de treball poc habituals, com durant la concentració d’una competició internacional.

  3. Elecció de la modalitat de Batxillerat: Dins de les opcions del sistema (Ciències, Humanitats, Ciències Socials i Arts), opta per la via d’Humanitats per continuar la seva formació postobligatòria, adaptant la càrrega de treball mitjançant formats asíncrons i un seguiment en línia amb assistència presencial puntual.

  4. Acompanyament i mediació familiar: S’evidencia una bretxa inicial entre les expectatives acadèmiques de la família i la vocació professional de l’alumne, que requereix un procés d’adaptació i comprensió per part de l’entorn per validar el seu projecte de vida.

Suport alumnat

  1. La importància d’oferir itineraris d’aprenentatge flexibles

    El cas il·lustra la necessitat que el sistema educatiu disposi de mecanismes d’adaptació curricular i metodològica (atenció a la diversitat, ensenyament a distància, tutors d’enllaç) per a alumnat amb talents o dedicacions intensives. Garantir el graduat en ESO sense bloquejar el desenvolupament de competències professionals és clau per evitar l’abandonament escolar prematur.

  2. Gestió de les expectatives familiars i la vocació de l’alumne

    Des del punt de vista de l’orientació, el conflicte inicial entre la mare i el fill reflecteix la feina que sovint es fa a les tutories: acompanyar les famílies per reconèixer les capacitats i interessos reals de l’alumnat, ajudant-les a transicionar des del “camí acadèmic tradicional” cap a projectes de vida alternatius igualment vàlids.

  3. Construcció de l’autoconcepte i l’autonomia en la presa de decisions

    L’alumnat necessita eines d’orientació per fer una lectura realista de les pròpies fortaleses. Lamine Yamal identifica clarament el seu perfil, accepta quines opcions no encaixen amb ell i tria un itinerari postobligatori (Humanitats) de manera conscient, demostrant que l’èxit en la carrera professional no s’oposa a mantenir una vinculació adaptada amb el sistema educatiu.

  4. El valor del context socioeconòmic en el projecte professional

    L’origen en un entorn humil i el manteniment de la xarxa de suport (família, barri) actuen com a factors de protecció personal i emocional. L’orientació professional ha de tenir en compte el context d’origen de l’alumnat per ajudar-lo a construir un projecte futur que sigui sostenible, realista i vinculat als seus valors personals.

Proposta activitat de classe 4t ESO:  Construint el meu Propi Camí

Font: https://www.elperiodico.com/lamine-yamal-19-anos-jugador-futbol-estrella-mundial
Publicat dins de Autoconeixement, Recursos | Deixa un comentari