El coneixedor parla … el savi escolta.

23 de/d' setembre de 2009

dscn7530

Imagineu la situació, en qualsevol restaurant, en un menjar típic de deu persones, hi ha almenys tres converses simultànies i creuades, cadascú amb el que té més lluny, i és freqüentment que en alguna d’aquestes parelles improvisades parlin els dos alhora explicant la mateixa cosa. Com es tapen els uns als altres criden tots. Sembla que diguin: “Jo vull explicar el meu i després, si algú vol parlar, ja veurem si escolto. Però primer el meu “.
La importància de respectar els torns en una conversa. Cada vegada és més difícil trobar que les converses són pausades i lentes, on cadascú parla com si haguessin torns i on rarament ningú aixeca la veu; em trobo moltes vegades a reunions, i no tan sols amb alumnes o companys, amb dificultats per entrar en una conversa, començo a parlar i de seguida algú m’interromp, i un altre o una altra interromp una altra vegada i al final tots estan parlant alhora … un sense sentit.

Sou dels que parlen i parlen sense parar o dels que callen i intenten escoltar? Esteu d’acord que escoltant s’aprèn, parlant no?.

El cos parla, encara que no ens adonem

19 de/d' setembre de 2009

vermell

Per a això cal observar el conjunt de gestos i la seva afinitat amb els missatges verbal; i tenir en compte la influència del context i l’edat de l’individu.

  • Que diem amb les mans, els braços, el cap, els ulls i les cames: Tapar-se la boca (mentre es parla), tocar-se el nas, fregar-se un ull,  estirar-se del coll de la camisa: aquests quatre gestos indiquen mentida o engany.
  • Gratar-se el coll: aquest gest denota dubte o incertesa.
  • Dits en la boca: denota inseguretat i/o que s’està sota pressió
  • Exhibir els palmells de les mans: indica que es diu la veritat, que és honest i lleial.
  • Dits entrellaçats: indica un estat de frustració o que s’està dissimulant una actitud negativa.
  • Mans en ogiva: mostra confiança i seguretat en si mateix.
  • Mans preses darrere de l’esquena: denota superioritat, autoritat, seguretat.
  • Mans darrere de l’esquena prenent-se el canell o el braç: que es té autocontrol.
  • Donar suport el cap amb la mà: m’estic avorrint.
  • Donar suport la galta o el mentón sobre el puny de la mà: que s’està realitzant una avaluació.
  • Donar suport la galta o el mentón sobre dos dits en L: que s’estan tenint pensaments negatius.
  • Acariciar-se la barbeta: indica que s’està prenent una decisió.
  • Acariciar-se el clatell: indica que hi ha enuig o frustració.
  • Encreuament standard de braços: indica una actitud defensiva o negativa també inseguretat.
  • Encreuament amb els punys tancats: indica actitud de defensa i hostilitat.
  • Encreuament standard de cames: aquesta posició és una actitud defensiva.
  • Encreuament en 4: significa competència i discussió.
  • Encreuament en 4 prenent-se la cama: posició que denota tossuderia.
  • Encreuament estant de dret: significa incomoditat i tensió.
  • Encreuament de turmells: pot ser un vici de postura o que s’està dissimulant una actitud negativa.
  • Si les pupil·les estan dilatades: això demostra sinceritat i actituds practiques.
  • Si les pupil·les estan contretes: s’està mentint o hi ha enuig.
  • Ulleres de sol posats: estem en presència d’un ocultamiento estratègic.
  • Si el cap es troba inclinat lateralment: significa que hi ha interès.
  • Si està inclinat cap avall: hi ha desaprobació, actitud negativa, oposició.
  • Si el cap és sostingut amb les mans pel clatell: aquesta és una actitud dominant i de superioritat.

LA CREDIBILITAT

19 de/d' setembre de 2009

alumnes1

No és suficient amb dir la veritat per a ser creïble, tot contingut expressat a través de la comunicació verbal ha de ser acompanyat d’altres elements que converteixen a aquesta veritat en una veritat creïble.

Perquè la credibilitat en la comunicació es produeixi s’han de conjugar tres elements primordials: el contingut, el que veig i el que escolto

Per exemple: si algú ens digués: “t’estimo” mirant per a altre costat, seriós i en to de veu alt;  segurament no li creuríem,  per que si bé el contingut del missatge és clar i precís la nostra expressió corporal està dient el contrari.

D’acord a estudis realitzats per experts en comunicació interpersonal en la UCLA (universitat de Califòrnia, els Angeles), el llenguatge corporal representa el 55% de la comunicació, el to de veu el 38% i la paraula el 7% restant. En conseqüència el 93% de la comunicació esta manejat pel que es denomina la comunicació no verbal o també comunicació corporal.

PNL: Com domesticar el teu cervell?

19 de/d' setembre de 2009

mural2

Les teves paraules tenen molta més influencia de la qual podriem imaginar, ja que de la forma de com et parlis depèn l’èxit de les teves accions.

Cada vegada que dius “intentar” o “tractar” li suggereixes a la teva ment solament això, un intent; en canvi si simplement penses en fer-lo, ho realitzes ja mateix.

Si utilizes expressions com  “m’agradaria”, “podria” i “hauria” seguiràs patint en l’intent de fer les coses. En canvi, si optes per experimentar amb el “vull” i “vaig a ” passaràs del dit al fet fàcilment.

Per tant,

  • Digues-li al teu cervell el que si vols que faci.
  • Per al teu cervell pensar i fer és el mateix.
  • La part inconscient del teu cervell no té límits. El límit ets tu mateix, el que tu li posis, el que tu decideixis.
  • El teu cervell obeix les teves ordres. Per això és important que siguis específic en el que demanes.

Com podràs veure, la programació neurolingüística és un àrea molt important a fer en la teva persona, ja que aquesta t’ajudarà a obtenir els objectius que et plantegis en totes les àrees de la teva vida.

Què és Programació Neuro-Lingüística o PNL?

19 de/d' setembre de 2009

treball1

Aquesta ciència estudia aspectes importants que influïxen a l’hora de produir-se experiències en l’ésser humà. Els seus components són: Neurologia, Lingüística i Programació.
El sistema Neurològic regula el funcionament del nostre cos, la Lingüística regula el com ens interrelacionem i ens comuniquem amb la gent i la Programació es refereix als tipus de models que creem del món que ens envolta.
La Programació Neuro-Lingüística descriu la dinàmica fonamental existent entre la ment (neuro) i el llenguatge (lingüística) i com aquesta relació afecta al nostre cos i comportament.

L’alumne amb TDAH a l’IES

18 de/d' gener de 2009

imagen6.jpg     Fitxa de seguiment

La rutina i l’organització poden facilitar el seu pas per l’institut.

En l’àmbit social, els joves amb TDAH solen tenir problemes per establir relacions apropiades amb figures d’autoritat i altres companys. Els joves amb TDAH solen ser tractats de desobedients o “tossuts”. Això es deu a la seva dificultat per mantenir l’atenció i a la pèrdua de parts importants d’una conversa o d’instruccions.

L’organització, l’estructura i la rutina són elements clau en les vides dels joves amb TDAH. Els pares poden ajudar els seus fills mitjançant l’establiment de rutines domèstiques i d’un entorn ordenat i organitzat. Poden ensenyar el jove a organitzar les tasques escolars i a superar la seva desorganització interna. Per exemple, l’ús d’una llista de control diària i de notes adhesives com a recordatoris visuals pot ajudar els adolescents a organitzar les seves tasques escolars. La participació en activitats extraescolars pot millorar les habilitats socials i augmentar la seva autoestima, així com ajudar-lo a alliberar l’excés d’energia.

Per seguir el ritme de la classe, els alumnes amb TDAH solen necessitar aprendre tècniques per controlar la seva pròpia atenció i comportament. El professor hauria de saber com controlar i modificar el comportament del nen o adolescent, per exemple per mitjà del reforç positiu. A més, el professor pot ajudar utilitzant bons mètodes educatius; prestant especial atenció a les normes, l’organització, la rutina; informant els estudiants per avançat del que aprendran; proporcionant instruccions escrites i orals; repassant les instruccions; enumerant els llibres i el material que es necessitaran per a una tasca; proporcionant ajuts visuals, etc.

Treballar en grup

13 de/d' gener de 2009

 

dsc00430.JPG

Imagina que el professor ha demanat fer un treball en grup sobre un tema determinat. Un cop fets els grups de classe, en el vostre grup  us repartiu les diferents feines. Dos companys treballen en recollir informació d’internet; uns altres són qui pintaran els títols  i els gràfics; i la resta s’ocupa de redactar i passar els textos a l’ordinador.

Un dia abans del lliurament del treball el professor us proposa la lectura d’un llibre molt important per completar aquest gran treball que esteu fent.  En donar un cop d’ull, t’adones que el llibre té 700 pàgines… i el pitjor, és que les hauràs de llegir per a demà a la tarda!!!

Una opció tradicional… podria ser: Tu i cada un dels teus companys s’emporta el llibre a casa seva i, des del principi fins al final, renunciant a diverses hores de dormir, cadascú llegeix els 700 fulls del llibre.

Una opció més efectiva… es podria repartir a cada membre del teu grup una part del llibre, que la llegeixi i faci un esquema amb la informació rellevant. L’endemà es reuniria el grup i cada participant explicaria a través del seu esquema la seva part del llibre en uns quants minuts.

L’empatia

24 de/d' desembre de 2008

treball en grup

L’empatia és la capacitat d’entendre els pensaments i emocions dels altres, de posar-se en el lloc d’ells i de compartir els seus sentiments.  No és necessari passar per les mateixes vivències i experiències per a entendre millor a qui ens envolta, sinó ser capaç de captar els missatges verbals i no verbals que l’altra persona ens vol transmetre.
No es tracta d’un do especial amb el qual naixem, sinó d’una qualitat que podem desenvolupar i potenciar.

La capacitat per a l’empatia es desenvoluparà més fàcilment en aquelles persones que han viscut en un ambient en el qual han estat acceptades i compreses, han rebut consol quan ploraven i tenien por, han vist com es vivia la preocupació pels altres…

Els pares són l’eix principal i els quals cobreixen les necessitats afectives dels fills i els quals els ensenyen, no solament a expressar els propis sentiments, sinó també, a descobrir i comprendre els dels altres.

Però també a l’escola o l’institut, si els professors no sabem mostrar afecte i/o comprendre el que senten i necessiten els nostres alumnes, aquests no aprendran a expressar emocions pròpies a classe. o no sabran interpretar i sentir aspectes de la resta de companys, o compartir, o ….

D’aquí la importància d’una bona comunicació emocional en la família i en l’escola des del principi.


Com ajudar en els problemes d’aprenentatge?

4 de/d' octubre de 2008

 Problemes d'aprenentage

 

  • Esbrinar quins són les potencialitats i interessos de l’alumne.
  • Proporcionar a l’alumne respostes positives i oportunitats diverses per practicar.
  • Identificar les àrees específiques en les quals té dificultat.
  • Dividir les tasques en etapes més petites i proporcionar instruccions verbals i per escrit
  • Proporcionar a l’alumne més temps per completar el treball o la feina escolar o les proves.
  • Els alumnes amb dificultats en escriure poden usar l’ordinador amb programes especialitzats que revisin  l’ortografia, gramatical o que reconeguin el parla.
  • Ensenyar destreses per a l’organització, destreses o tècniques d’estudi, i estratègies per a l’aprenentatge. Aquestes ajuden
    a tots els alumnes, i en particular a aquells amb problemes de l’aprenentatge.
  • Treballar amb els pares de l’alumne per crear un pla. Per mitjà de la comunicació regular amb ells, podem intercanviar informació sobre el progrés de l’alumne.

 

Problemes d’aprenentatge

4 de/d' octubre de 2008

Problemes aprenentatge

Els problemes de l’aprenentatge poden causar que tinguis dificultats per aprendre o utilitzar certes destreses. Les destreses afectades amb major freqüència són: lectura, ortografia, escoltar, parlar, raonar, i matemàtica.
No hi ha cap “cura” per als problemes de l’aprenentatge. Ells són per a tota la vida.
Amb l’ajuda adequada, els problemes de l’aprenentatge poden superar-se amb èxit.
No hi ha cap senyal únic que indiqui que una persona té un problema de l’aprenentatge. Però, aquest són possibles indicis:
. Pot tenir problemes en aprendre l’alfabet, fer rimar les paraules o connectar les lletres amb els seus sons.
. Pot cometre errors en llegir en veu alta, i repetir o detenir-se sovint.
. Pot no comprendre el que llegeix.
. Pot tenir dificultats amb lletrejar paraules.
. Pot tenir una lletra desordenada o prendre el llapis de manera inadequada.
. Pot tenir dificultats per expressar les seves idees per escrit.
. Pot aprendre el llenguatge en forma endarrerida i tenir un vocabulari limitat.
. Pot tenir dificultats en recordar els sons de les lletres o escoltar petites diferències entre les paraules.
. Pot tenir dificultats en comprendre bromes, historietes còmiques il·lustrades, …
. Pot tenir dificultats en seguir instruccions.
. Pot pronunciar malament les paraules o usar una paraula incorrecta que sona similar.
. Pot tenir problemes en organitzar el que ell o ella desitja dir o no pot pensar en la paraula que necessita per escriure o conversar.
. Pot no seguir les regles socials de la conversa, tals com prendre torns, i pot apropar-se massa a la persona que l’escolta.
. Pot confondre els símbols matemàtics i llegir malament els número.
. Pot no poder repetir una història en ordre.
. Pot no saber on començar una tasca o com continuar des d’allà.