Arxiu de la categoria: Planificació

En aquest apartat trobaràs articles que responen a preguntes com: Quin és el leit motiv del projecte (el tema principal, la línia conductora, la pregunta-guia…)? Fins a quin punt té relació amb el títol del projecte? Fins a quin punt incorporem els interessos dels alumnes? Com ho fem? Quins contextos reals (dins i fora del centre) o que ho podrien ser escollim? Com ens coordinem per presentar els continguts procedents de diverses àrees/matèries de manera integrada?

Escoles Verdes i Solidàries (Planificació)

Publicat el per
Respon

Les accions a realitzar dins del projecte Escoles Verdes i Solidàries es planifiquen en la Comissió d’Escoles Verdes i Solidàries i en el Comitè Ambiental seguint el Pla d’Acció Anual que treballa els següents eixos:

  1. Sensibilització, ambientalització curricular i participació de tota la comunitat educativa.

  2. Sortides ambientals

  3. Constitució del Parlament Verd

  4. Implicació i millora de l’entorn: l’hort ecològic etc

  5. Solidaritat

  6. Ecoàrees, Sostenibilitat del centre i programa de manteniment

  7. Sensibilització, ambientalització curricular i participació de tota la comunitat educativa.

En les primeres trobades del comitè, es posarà al dia als professors nous sobre les línies del projecte, per donar a conèixer la documentació i proposar activitats aplicables amb els alumnes promovent que aquest professorat s’impliqui directament i ajudi a la implicació progressiva de la resta del professorat, de tal manera que el treball de difusió d’activitats adreçades als alumnes sigui més efectiu si el professorat paulatinament es va imbuïnt d’aquests valors.

S’insistirà en la idea és vertebrar el nostre projecte d’Escola Verda i Solidària dins d’un model d’Escola Verda i Solidària basat en una educació en valors que fomenti el civisme, la convivència i ajudi a cohesionar l’alumnat que pot tenir diferències socials i culturals importants, tot això es pretén aconseguir mitjançant iniciatives encaminades a anar ambientalitzant el currículum.

Es concreten les activitats que es fan arribar a la comissió de tutoria d’ESO i a la comissió de tutoria de Batxillerat a principi de curs per què siguin incorporades del Pla d’acció tutorial.

Algunes activitats també es fan arribar al Parlament Verd perquè s’impulsin des del mateix.

Es programa una optativa de sensibilització del programa d’Escoles Verdes i Solidàries a 1r d’ESO com a “pedrera” de corresponsals verds.

LA VOLTA AL MÓN: PLANIFICACIÓ

Publicat el per
Respon

El projecte de la volta al món en 80 és un projecte quadrimestral vinculat a les matèries de català i socials. És un projecte adreçat a l’alumnat de 2n d’ESO.

La planificació d’aquest projecte consta de tres fases:

– Dinàmiques de grup: Activitats per treballar els valors del treball cooperatiu i del treball en grup.

– Fase d’exploració: Activitat introductòria amb el visionat del documental “El viatge de l’Unai”, lectura del llibre de Jules Verne versió juvenil del llibre de “La volta al mon en 80 dies”. Posteriorment, es treballa la biografia de l’autor i els països en els quals es desenvolupa la trama de la història.

– Fase de realització: A partir dels coneixements adquirits durant la fase d’exploració l’alumnat escull un tema i el desenvolupa al llarg de diverses sessions per obtenir un producte ( pàgina web, revista digital, rap, jocs de taula, jocs on-line, concursos, vídeos…) amb la guia del professorat. Finalment, l’alumnat exposa els seus projectes a la resta del grup per donar-los a conèixer.

Résultat de recherche d'images pour "La volta al món en 80 dies"

SIGUEM CREATIUS – Planificació

Publicat el per
Respon

PRESENTACIÓ SIGUEM CREATIUS (feu clic per a visualitzar la presentació)

La planificació del projecte “Siguem creatius” és la següent:

  • Fase introductòria: El projecte està adreçat a l’ alumnat de 3r d’ESO i, per tant, són alumnes que ja estan habituats a treballar en grup i coneixen diferents estructures de treball. Bàsicament consisteix en la presentació del projecte i un qüestionari sobre els comportaments emprenedors.

    La fase de introducció dura 1 sessió (2 hores)

  • Fase exploratòria: En aquesta fase, es treballen mitjançant diferents activitats aquelles habilitats o capacitats que hauran de posar en pràctica en el projecte final. Aquestes tasques treballen la creativitat (CLIP), el lideratge i el treball en equip (CASTELLS), la comunicació verbal i no verbal (MIM), treball en sèrie i artesanal (BOSSA), la innovació (EL FALS NOU). Com a activitats de síntesi es realitza el repte EGG DROP CHALLENGE i un taller d’emprenedoria (CaixaForum).

         L’ exploració dura 7 sessions (14 hores)

  • Fase de realització: En aquesta fase, el grup de treball està format per 4 o 5 alumnes i han de crear un grup promotor/emprenedor per tal de millorar i/o potenciar algun aspecte de l’institut o del seu entorn més proper. La temàtica del seu projecte és lliure. Un cop han triat què volen fer, es reparteixen les diferents tasques de l’empresa i elaboren el seu Pla d’Activitats (versió adaptada al nivell d’un Pla d’ Empresa) en què han de definir la idea emprenedora, fer una anàlisi del mercat, elaborar un DAFO, calcular costos i preveure beneficis i promocionar-se a través d’un vídeo promocional i un cartell.

         La fase es tanca amb la presentació del projecte davant la resta de grups a la Sala           d’ Actes. Aquí cada grup d’ alumnes avalua la feina dels companys dels altres                    projectes

         La temporització d’aquesta fase és de 6 sessions (12 hores)

  • L’ última sessió, o fase de reflexió, es reserva per fer una valoració del projecte en què els alumnes responen un qüestionari, on valoren cadascuna de les activitats i la tasca del professorat i, una posada en comú sobre què caldria millorar i com es podria fer. Aquesta fase és indispensable per aconseguir una millor definició i planificació del projecte, ens permet analitzar quines activitats han tingut un impacte favorable en el conjunt del projecte i quines no i que per tant s’haurien de redefinir. Ens permet reflexionar sobre el funcionament dels grups, quins són els elements positius que han potenciat el treball en equip i aquells que no ho han fet.

         La durada de la fase de reflexió és 1 sessió (2 hores).

Procés de planificació a l’Escola Valldaura

Publicat el per
Respon

El projecte del pati sorgeix de les propostes de millora dels alumnes, dins la comissió mixta alumnes-mestres. Aquesta comissió consisteix en la trobada, mensual, de representants de cada clase, de P-5 fins a 5è, i de l’equip directiu ampliat; per tal de tractar aquells temes que inquieten més als alumnes.
Tot l’alumnat és molt conscient de les mancances d’infrastructures i de la necessitat de fer millores a l’escola. En una de les primeres reunions la majoria d’alumnes van portar propostes per acondicionar i ampliar l’oferta de jocs al pati.
Comparant aquest projecte amb d’altres que s’estan fent a l’escola, sorgeixen moltes preguntes. De moment el debat es troba en aquest punt:
• Què entenem per projecte? Infantil:donar importància als processos i partir dels interessos dels nens per poder portar a la pràctica aquest plantejament cal fer molta conversa. Primària: poden sorgir dels interessos dels nens o de propostes més dirigides.
• Quin és el rol del mestre? Guiar, acompanyar o dirigir. El paper del mestre és el d’ escoltar, observar, acompanyar. El mestre ha d’ oferir estímuls. Una oferta àmplia i variada, tenir estímuls propers (mapes, diaris…), utilitzar el recurs d’un expert, si cal.

El Lluïset de Cal Peguera

Publicat el per
Respon

Els alumnes que participaran en aquest projecte es convertiran en editors d’una revista escolar durant el temps en que es desenvoluparà, que s’ha fixat en quatre mesos. El projecte garanteix la inclusió educativa ja que permet que cadascun dels alumnes faci les seves aportacions en funció de les seves capacitats, que aprenguin els uns dels altres i que al final es sentin partícips en l’elaboració d’un producte.

El producte final, la revista, és el vehicle per a l’aprenentatge. Aquest producte suposa un complement excel·lent per les àrees de l’àmbit lingüístic (català, castellà i anglès) així com per les diferents àrees que vulguin participar. No obstant això, a la revista es treballarà temes molt diversos de manera que la implicació dels diferents àmbits curriculars és molt probable.

La revista es dirà El Llutïset de Cal Peguera amb la intenció de reprendre una revista que ja es duia a terme a l’Institut als anys 90. Tanmateix serà un estímul molt motivador per l’alumnat, que donarà molt sentit a la nostra tasca educativa ja que els seus coneixements es veuran reflectits en les pàgines de la revista. Com a qualsevol revista, El Lluïset de Cal Peguera estarà organitzat en seccions de diferents temàtiques. Aquestes seccions es determinaran en funció dels interessos de l’alumnat present. A la primera sessió es presentarà revistes que ja antigament s’havien editat al mateix centre i es recollirà les afinitats dels alumnes mitjançant un qüestionari.

Aspectes transversals

La revista no serà només un instrument de recollida de tot el que s’ha fet durant el curs, sinó també un recurs per reflexionar i fer treballar les consciències dels nostres lectors.

A més a més, és un instrument molt motivador per treballar al centre i al mateix moment beneficiós per al mateix, ja que a la revista queden recollides totes les activitats que s’han dut a terme al centre i fora d’ell (excursions, entrevistes, recerca d’informació, etc.).

PROJECTE D’HORT

Publicat el per
Respon

PLANIFICACIÓ DEL PROJECTE.

PUNT DE PARTIDA:

1ºEl professorat proposa que l’alumnat que hi participi  sigui de necessitats educatives especials i/o específiques, tot i que com a Institut verd ho fem extensiu a tota la Comunitat Educativa perquè hi col·labori. L’HORT ÉS DE TOTS!! També ve donat l’horari de dedicació i lloc. Dilluns, dimecres i divendres de 12.30h-14.30h aprop del barri amion.

2º Es fa una Assemblea de tot l’alumnat seleccionat i se’ls hi proposa la idea de participar en la creació d’un hort. Se’l hi comunica que és totalment voluntari  participar en aquest viatge. Donem informació de que es tractaria d’un hort ecològic, què vol dir ecològic i per què, també informem de l’horari i el lloc. Tot seguit passem a fer col·loqui, uns presenten més dubtes, formulen més preguntes, d’altres ja comencen a donar idees i es mostren més entusiasmats, observem els interessos i motivació en general. Molt elevat!!. Cap vol marxar del projecte.

3º Compartim el què farem, com ho farem, de quins recursos disposarem, què aprendrem i com avaluarem. En aquest últim punt, els alumnes es mostraven molt interessats, que  si això era institut…. i si també hi havia nota,…. etc.PUNT DE PARTIDA.

DEFINICIÓ DEL REPTE:

El nostre objectiu inicial com a professorat era  incrementar la motivació de l’alumnat vers els aprenentatges i poder treballar les competències bàsiques de forma global partint dels seus propis interessos. Però la realitat ha superat les expectatives, el projecte de l’hort ha anat més enllà, la implicació, la dinàmica que s’ha anat creant per si mateixa, l’armonia amb el medi, el contacte amb la terra, el sol, l’aire , la relaxació dels rols, etc. ha anat creant  una vinculació afectiva de grup i de pertinença que ens ha fet créixer a tots i  del que hem après moltes coses que no es poden progamar ni preveure i per la qual cosa  ens sentim molt orgullosos de ser la colla de l’hort.

Col·laboradors: L’AMPA ens dóna molta energia i il·lusió, sempre han cregut amb nosaltres i es senten orgullosos de  nosaltres i ens han facilitat DSC_0025 recursos materials imprescindibles per formar un hort, el seu representant Ermengol. També ens ajuda l’Associació d’Amics d’en Lluís de Peguera i l’ERA amb el seu representant,  Manel i la propietària Magda que gratuitament ens ha cedit les terres.

El repte  s’ha anat formulant sempre a curt plaç. Ells alumnes mateixos l’anaven marcant. La motivació inicial  de tots era plantar i regalar les hortalises a les seves mares. Desprès van anar sorgint d’altres.

EL REPTE PRIMER : com volem fer l’hort, una part col·lectiva i una individual? o tot col·lectitu, com el fem? bancals grans, petits, quadrats…? Com treballem, en parelles, o més persones..?  quines tasques hem de fer cadascun? Sorgien molts dubtes, els alumnes esperaven ser dirigits com és costum. Nosaltres els professors vam intentar donar confiança perquè sortissin iniciatives d’organització per part d’ells . SEGON: Van decidir que cadascú volia un bancal però que s’ajudarien amb els veïns el costat, i que serien estrets i llargs com es va veure en un video de l’horta ecològica mostrat pel Manel, que va agradar molt. També es va decidir que els professors tindrien uns bancals col·lectius per a formació. TERCER, Busquem informació, ens assessorem, com seria més treballable l’hort. Com cal que estigui la terra, quin tipus de terra tenim,què podem plantar millor,  com regarem, si podem alternar cultius, què fem amb els ocells, amb els cargols, etc. . Ens va portar força temps.

Mentre passava el tractor i abonava la terra, els alumnes exploraven les eines i les provaven. Nosaltres professors i col·laborador els hi mostraven, allà mateix, a la terra, en el nostre hort, l’hort de tots.  Visi i Marina.

DSC_0015DSC_0009DSC_0058

LA MEVA MANRESA

Publicat el per
Respon

Els nostres alumnes coneixen bé la ciutat on viuen? Aquesta pregunta va ser el punt de partida a partir del qual l’equip impulsor de la Xarxa de Competències Bàsiques vam considerar que era necessari dur a terme un projecte educatiu mitjançant el qual els alumnes coneguessin millor la seva ciutat. L’objectiu principal era que, després de dur a terme aquest projecte, l’alumne fos conscient d’allò que coneixia abans de “La meva Manresa” i d’allò que ha conegut després.

Per començar a treballar en aquest projecte, era imprescindible que els alumnes fossin conscients d’allò que coneixien de la ciutat. Amb aquesta finalitat, vam planificar les dues primeres activitats del projecte.

La primera activitat es basava en la redacció (amb el suport de l’eina Piratepad) d’una narració sobre el dia a dia de l’alumne en la qual s’incloguessin gran part dels punts d’interès de Manresa (noms de carrers, entitats esportives i culturals, centres educatius…) coneguts per l’alumne.

Piratepad 1 Laia

Captura de pantalla 2017-05-08 a las 20.04.46

La segona activitat es basava en l’elaboració, mitjançant l’eina Google Maps, d’un mapa personalitzat per cada alumne en el qual l’alumne havia de marcar sobre el mapa els llocs de Manresa explicats al Piratepad i dibuixar els trajectes d’un punt a l’altre sobre el mapa. Aquests punts s’havien de marcar amb diferents colors i dibuixos en funció del tipus de lloc: centre d’ensenyament, centre esportiu, centre religiós, centre cultural, casa particular…

El passat 15 de febrer els nostres alumnes van prendre part de “La Manresada”. “La Manresada” és una activitat organitzada per la Xarxa Lacenet i adreçada a alumnes de 1r d’ESO de diversos centres educatius en la qual els alumnes han de localitzar localitzar diferent punts d’interès de la ciutat de Manresa mitjançant l’ús de les noves (internet mobile, geolocalització, xarxes socials, codis QR, realitat augmentada …). Els alumnes es divideixen en grups i a cada grup se li donen quatre targetons amb informació de quatre punts d’interès de la ciutat que han de localitzar.

Twiter Premanresada

Després de participar en “La Manresada”, els alumnes van recuperar les dues primeres activitats del projecte (narració i mapa de la Manresa que coneixien) i aquestes els van servir de referència per generar dos documents nous: una nova narració mitjançant l’eina Piratepad en la qual els alumnes explicaven l’experiència de “La Manresada” i els llocs d’interès que van descobrir de la seva ciutat i un nou mapa (Google Maps) en el qual els alumnes marcaven els punts d’interès visitats i el trajecte dut a terme per localitzar-los.

Piratepad 2 LaiaCaptura de pantalla 2017-05-08 a las 19.50.09

A partir d’aquí, cada alumne va escollir un dels punts d’interès que va descobrir de la seva ciutat i va elaborar un Skyline inspirat en aquest lloc. A cada Skyline se li assignava un codi QR a través del qual s’accedia a dos documents: un document amb una reflexió de l’experiència en llengua castellana i una conversa en anglès entre diferents alumnes en la qual cada alumne parlava del punt d’interès que havia escollit a priori.

Graella La meva Manresa

English activity

 

 

Engeguin les rotatives! El nostre diari ja és aquí.

Publicat el per
Respon

Després de dies de reunions i treball ja ha arribat l’hora de la posada en escena del projecte que portem entre mans: EL NOSTRE DIARI. El punt de partida que el nostre grup de treball a pres ha segut un projecte que ja s’ha realitzat a l’Institut Guillem Catà en cursos anteriors, consistent en l’elaboració d’un diari que tractés temes d’actualitat (nacionals i internacionals) amb el format típic de la premsa escrita. Però aquesta vegada ho hem volgut fer diferent: hem focalitzat la temàtica en el propi alumnat, és a dir, els assumptes que volem que es tractin al diari són aquells que realment els hi preocupa. La idea és incorporar els interessos dels alumnes parlant del seu entorn proper. Per aquest motiu titulem al projecte “el nostre diari” i els convidem a que parlin sobre aquells fets i esdeveniments que passen al seu institut, al seu barri, al seu equip de bàsquet…

Les matèries curriculars que s’hi treballaran al projecte seran fonamentalment les llengües (Català, Castellà, Anglès i Francès) com també Educació Física en la secció d’esports i Educació Visual i Plàstica en la maquetació del diari. La resta de matèries quedaran a l’elecció de l’alumnat, en funció del tipus de notícia que redactin.

Sin título

I ara ja si, la setmana vinent serà la setmana clau on podrem veure els encerts dels canvis realitzats al projecte, però també aquells punts que caldrà millorar de cara als pròxims cursos acadèmics. El dilluns tots els grups començaran amb la visita al diari Regió 7, de la Catalunya Central, per tal de palpar la realitat del periodisme més proper. La resta de sessions ja se centraran en la redacció i en l’elaboració del seu propi diari, però ara no entrarem en detall… I nosaltres, com a equip de treball i, mai millor dit, com a corresponsals, us mantindrem informats.

 

De la Història dels números a Ens teletransportem?

Publicat el per
Respon

La Xarxa ens va deixar triar o bé començar el disseny d’un projecte des de zero o bé millorar un dels projectes que ja es feia al centre. Nosaltres vam optar per aquesta segona opció.

Des de fa 3 cursos al tercer trimestre a 1r d’ESO fem el projecte Historia dels números (que va ser dissenyat en gran part per la professora Marina Soto). Aquesta ha sigut la base de la qual hem partit per millorar i ampliar el nostre projecte que anomenarem Ens teletransportem?. En un principi, consistia en un projecte associat a les matèries de matemàtiques i socials. Un dels nostres objectius era fer-ho més transversal incloent-hi el màxim de matèries curriculars possibles.

En les diferents sessions que ens hem anat trobant hem estat adaptant el projecte per tal d’apropar-nos al nostre objectiu.

Foto impulsor

Per tal de motivar el nostre alumnat i fer que tinguin ganes de participar en el projecte del 3r trimestre els volem presentar la següent introducció.

Us imagineu que de cop i volta desapareixen els vostres mòbils, les calculadores i qualsevol tipus d’eina electrònica, i no podeu calcular cap tipus d’operació matemàtica? Com us ho faríeu per realitzar operacions amb una certa dificultat?

Arribat aquest punt, us proposem que tots plegats ens “teletransportem” en el temps i viatgem per algunes èpoques llunyanes de la història per tal d’esbrinar com se’n sortien. Us hi apunteu?

El projecte que us proposem tracta sobre els intercanvis comercials al llarg de la història, és a dir, com compraven i venien les persones de diferents antigues civilitzacions, i com calculaven les operacions matemàtiques.

INICI DEL NOSTRE PROJECTE – EI4

Publicat el per
Respon

El nostre projecte sorgeix de l’ interès dels nens i les nenes de la classe pels CARGOLS i aquest desà el nom del nostres projecte.  Un dia de finals de setembre a l’hora del pati  van trobar cargols al pati i els van voler portar a la classe per poder-los observar amb la lupa. Vam estar de tanta sort que un dels cargols va posar unes boletes petites, toves i transparents que al principi no sabíem que podien ser. Ho vam estar consultant a Internet i vam veure que eren ous.

A partir d’aquí els nens es van fer moltes preguntes: si els cargols naixien d’ous, quants dies estarien a néixer, naixerien o es moririen,…. També ens van sorgir altres preguntes com ara què mengen i com es desplacen. Amb aquestes 3 preguntes vam crear les  categories per poder-les plasmar al nostre mapa conceptual i així anar investigant i descabdellant els diferents interessos que ens vagin sorgint a partir d’aquesta idea inicial. Cada vegada que fem una descoberta o arribem a una conclusió ho plasmem al nostre mapa conceptual: entre tots i totes busquem la paraula que defineixi millor la descoberta o la conclusió, treballem aquesta paraula pincant-la, dient-la, quines lletres té i quin so fan i finalment l’escrivim.

En una conversa vam decidir que ens volíem quedar els cargols per poder-los observar i saber si naixerien els cargols. També va sorgir la idea de fer un terrari on poguessin estar còmodes, amb aigua i menjar i un calendari per poder comptar quants dies estaven a néixer els cargols.

?????????????

Mentre esperàvem si naixien o no els nostres cargols ens hem posat a investigar si les mostres hipòtesis eren certes o no: hem descobert i après és que els cargols NO CAMINEN, S’ARROSSEGUEN!, que no es desplacen en línia recta i que són capaços de desplaçar-se per qualsevol superfície.

20161123_100929

Hem pogut anar comprovant quines són les coses que els agraden i quines no els agraden gens als cargols per menjar. Hem comprovat que no els agrada la brioixeria però si que els agrada l’enciam, la poma, la tomàquet i la col. Hem pogut comprovar que mengen PAPER!.

20161130_122001

Quan vam tornar de les  vacances de Nadal els nostres cargols estaven secs i tenien un tel blanquinós, ens vam pensar que s’havien mort però l’Aina va dir que no, que havia estat mirant un llibre de cargols i era que estaven hivernant. Vam buscar el significat de la paraula i què volia dir.

A partir del conte El cargol i l’herba de poliol i ens van entrar moltes ganes de fer la representació del conte. Hem estat treballant molt fent els decorats i aprenent-nos els paper. Estàvem tant contents i emocionats que vam fer dues representacions, una pels nens de P3 i una altre per al pares.

01GRUP-768x576

Tot fent els decorats ens hem adonat que tot està fet de línies rectes, corbes, obertes i tancades i hem estat treballant aquests conceptes matemàtics. Ja havíem descobert que la closca del cargol té forma d’espiral i ara descobrim que l’espiral és una línia oberta i corba.

Finalment amb l’arribada de la primavera alliberem els cargols.

20170308_111940

Us deixem una mostra del nostre mapa i com es va desenvolupant el nostre projecte.

IMG_20170426_123937