Arxiu de la categoria: Centres docents

Al teatre i a la cuina: metodologia

Publicat el per
Respon

Arrel de l’experiència prèvia, es va decidir de reduir els grups de treball a dos membres i els alumnes van escollir els seus companys/es. Per altra banda, la mida dels grups fa que no es plantegi l’assignació unipersonal de tasques, sinó que els dos components del grup han de contribuir cooperativament en cada una de les feines.

Com que l’alumnat no es va mostrar prou autònom durant el primer quadrimestre, hem decidit que el professorat orienti el ritme de treball indicant uns objectius per sessió. Al finalitzar la sessió l’alumnat s’autoavalua el seu grau de desenvolupament de les tasques encomanades.

El projecte s’ha dividit en dues fases principals: la primera està més centrada en la recerca d’informació, amb diferents preguntes orientadores que puguin servir d’inspiració: “Primer m’informo, després m’inspiro”. La segona fase requereix la planificació, disseny i creació d’un producte final relacionat amb el tema escollit.

Al teatre i a la cuina

Publicat el per
Respon

A partir de la pregunta “Com fem…?” i de l’experiència prèvia de l’anterior quadrimestre, a través d’una pluja d’idees amb tot l’alumnat es van escollir els dos temes principals del projecte: el teatre i l’alimentació. Això va donar lloc al títol global del nostre treball “Al teatre i a la cuina” així com a cinc subtemes per cada tema principal.

Els interessos dels alumnes es van incorporar ja que van ser ells els que van escollir el tema directament a través d’aquesta pluja d’idees i això va aconseguir una major implicació i motivació dels participants.

Els dos eixos vertebradors compten amb diferents elements de context dins de l’aula i poden utilitzar-se com a element integrador, aglutinador i cohesionador, ja que dins seu s’hi poden encabir totes les realitats culturals, familiars i personals dels alumnes. Aquest fet encara és més significatiu en un curs com 1r d’ESO, on coincideixen alumnats de realitats diverses.

El procés s’avalua amb la primera exposició oral, on podran aportar altres elements complementaris (murals, qüestionaris, jocs, etc.) i mostrar la seva capacitat d’aprendre. Posteriorment s’avaluarà la seva capacitat de desenvolupament d’un producte relacionat amb el tema que estan realitzant: l’elaboració d’un menú o d’una petita obra teatral. En tractar-se d’un projecte i un procés obert, entenem que l’avaluació també tindrà en compte els punts de partida de cada un dels alumnes i a on ha pogut arribar.

Avaluació: Ens teletransportem?

Publicat el per
Respon

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Els projectes són activitats col·lectives i cooperatives, però també haurà una part d’avaluació individual. La ponderació dels ítems que s’avaluaran són els següents:

* SEGUIMENT DE TREBALL DIARI: (10%) (Individual)

Sessió a sessió és valorarà la vostre actitud respecte al treball, i suposarà un 10 % de la nota final.

* CONTINGUT: (40%)

Un cop finalitzat el projecte, els tribunals valoraran tots els productes finals obtinguts, obtenint la nota mitjançant la mitjana aritmètica dels productes finals, i suposarà un 40% de la nota final.

PRODUCTE(S) FINAL(S)

– La construcció de l’àbac (un per grup) (Grup –  Individual) (10%)

– Els escrits que hàgiu fet amb diferents suports (taller escriptura antiga). (Grup) (10%)

-Els exercicis matemàtics: sobre personatges històrics pertanyents a les civilitzacions i els exercicis de criptografia relacionats amb les civilitzacions antigues esmentades. (Grup) (10%)

– Carpeta d’aprenentatge. (Individual) (10%)

* EXPOSICIÓ TEATRAL (20%) I PRESENTACIÓ DEL PROJECTE (20%)

Per aquesta valoració els professors faran servir la graella d’avaluació cooperativa annexada, (rubrica1)

* COAVALUACIÓ: (10%)

Aquesta nota s’obté a partir de la graella de coavaluació (annex 2) (rúbrica2) que haureu d’omplir una vegada finalitzat el projecte.

8. ANNEX:

Annex 1: Rúbrica 1_Graella valoració projecte

Annex 2: Rúbrica 2 Graella de coavaluació

Annex 3: Rúbrica 3 Graella coavaluació de les representacions

Implementació: L’Anella Verda

Publicat el per
Respon

av

Tal com hem comentat, la implementació del projecte es divideix en tres fases, repartint en elles les diferents sessions de dues hores de durada cadascuna:

1 – Fase introductòria: es destinen 5 sessions a conèixer i familiaritzar-se amb diverses eines i metodologies que facilitin el treball en grup i el treball aplicat a les fases següents, per tal de facilitar un major coneixement i autonomia per a ser aplicats en el posterior treball per grups.

2 – Fase exploratòria: aquesta fase inclou una dotzena de sessions pensades per a oferir als alumnes un ventall de continguts útils per al seu posterior projecte de realització. També es realitza una sortida caminant al llarg de tot un matí que transcorre a l’entorn de la riera de Rajadell al seu pas per Manresa. Considerem de gran importància aquesta sortida a l’Anella Verda per poder realitzar un treball de camp que apropi els alumnes a la realitat estudiada de manera que puguin aplicar i comprovar in situ diversos coneixement adquirits durant aquesta fase. A més, es realitza una activitat específicament plantejada per a la sortida relacionada amb la qualitat i la biodiversitat de l’ecosistema fluvial, que posteriorment servirà també per fer algunes sessions amb els alumnes al laboratori del centre.

av2

3 – Fase de realització: la darrera de les fases del projecte consisteix en la materialització dels aprenentatges adquirits a través de la creació d’un producte lliurement escollit pels diferents grups d’alumnes. Aquesta darrera fase de realització es clou amb una presentació oral dels productes dels diferents grups davant la resta de companys de classe.

Les activitats estan plantejades per fer-ne una resolució en grups cooperatius que, en funció de cadascuna, s’agrupen en parelles o en grups de quatre, requerint en alguns casos un treball previ individual. Durant la fase d’exploració, es fa una rotació de grups de treball que combina l’autogestió dels grups amb la intervenció del professorat, amb la finalitat d’observar quina n’és l’evolució i a fi de garantir-ne un correcte funcionament. En la fase de realització, en canvi, augmenta la intervenció del professorat a l’hora de fixar els grups per tal de garantir-ne al màxim l’heterogeneïtat. 

Metodologia: L’Anella Verda

Publicat el per
Respon

Les activitats del projecte sobre l’Anella Verda de Manresa estan plantejades per fer-ne una resolució en grups cooperatius que, en funció de cadascuna, s’agrupen en parelles o en grups de quatre, requerint en alguns casos un treball previ individual.

Durant la fase d’exploració, es fa una rotació de grups de treball que combina l’autogestió dels grups amb la intervenció del professorat, amb la finalitat d’observar quina n’és l’evolució i a fi de garantir-ne un correcte funcionament.

En la fase de realització, augment la intervenció del professorat a l’hora de fixar els grups per tal de garantir-ne al màxim l’heterogeneïtat. Els grups no variaran en cap moment. 

Pel què fa a l’assignació de rols, definició de les tasques i temporització, els grups de treball s’autogestionen assignant-se ells mateixos els diferents rols i tasques a assumir, sense la intervenció directa del professorat. El professorat dissenya les activitats de la fase d’exploració amb la intenció que els alumnes es familiaritzin amb l’àmbit d’estudi general del projecte, articulant les activitats al voltant de blocs temàtics i també incorporant treball de camp i de laboratori.

Serà en al fase posterior, de realització, quan els alumnes guanyaran en autonomia sobre la temàtica a abordar i el treball a fer.

 

EL MÓN DE LA COMUNICACIÓ. La veu de l’alumnat.

Publicat el per
Respon

Els alumnes del projecte sobre el món de la comunicació han valorat l’experiència positivament argumentant els següents motius: és un treball en grup i les tasques es poden repartir, la responsabilitat és compartida i no recau en un mateix, i sobretot, entre totes les opcions per realitzar el producte final, els alumnes poden valorar cada una d’elles i triar la que més els hi agradi o la més adequada per treballar conjuntament. Aprenen passant-s’ho bé.

Hi ha també alguns inconvenients que ells mateixos han pogut percebre com que dificulta l’aprenentatge i la realització del projecte les faltes d’assistència d’alguns companys i davant d’això, els costava molt trobar una alternativa i que no afectés el ritme de treball del grup. També és una dificultat per a ells motivar els companys poc treballadors o amb falta d’hàbits de treball i que no tots els membres de grup saben treballar en equip o els hi costa.

L’aportació del professorat és que els alumnes han de procurar que tots els projectes es puguin fer aquí, a l’institut, i en horari lectiu, i que hi hagi una supervisió prèvia a l’exposició final del projecte. També que els temes tractats en la pel·lícula o documental, transmetin un missatge final i no caure en l’error de filmar per filmar.

Valorem aquest aprenentatge molt positivament.

EL MÓN DE LA COMUNICACIÓ. Avaluació.

Publicat el per
Respon

AVALUACIÓ PROJECTES

La nota de projectes repercuteix un 20% de la nota a les matèries següents, dintre del quadrimestre en què es faci cada projecte:

PROJECTE METEOROLOGIA • Tecnologia • Matemàtiques • Experimentals • Socials PROJECTE EL MÓN DE LA COMUNICACIÓ • Tecnologia • Català • Castellà

1r trimestre (nota provisional)

Sessions Eines Informàtiques (graella) – 20%

Fase exploració 1r projecte( 80%): • Avaluació del treball individual (rúbrica individual) – 30% • Avaluació del dossier d’exploració (graella) – 30% • Concurs / Qüestionari (taula) – 20%

2n trimestre (nota del primer projecte)

Fase exploració 1r projecte (40%): • Avaluació del treball individual (rúbrica individual) – 15% • Avaluació del dossier d’exploració (graella) – 15% • Concurs / Qüestionari (taula) – 10%

Fase realització 1r projecte (60%): • Avaluació del treball individual (rúbrica individual) – 20% • Avaluació del projecte final (rúbrica de grup) – 20% • Avaluació de l’exposició oral (rúbrica de grup amb variacions individuals) – 10% • Coavaluació / Autoavaluació (graella) – 10%

3r trimestre (nota del segon projecte)

Fase exploració 2n projecte (40%): • Avaluació del treball individual (rúbrica individual) – 15% • Avaluació del dossier d’exploració (graella) – 15% • Concurs / Qüestionari (taula) – 10%

Fase realització 2n projecte (60%): • Avaluació del treball individual (rúbrica individual) – 20% • Avaluació del projecte final (rúbrica de grup) – 20% • Avaluació de l’exposició oral (rúbrica de grup amb variacions individuals) – 10% • Coavaluació / Autoavaluació (graella) – 10%

El món de la comunicació. Implementació.

Publicat el per
Respon

La implementació del projecte de la comunicació és fa seguint la durada i criteris citats a la planificació.

-La fase d’introducció (2 setmanes, 4 sessions): on la distribució dels grups és variable i utilitzant diferents tècniques d’aprenentatge.

-La fase d’exploració (8 setmanes, 16 sessions): la distribució dels grups també són variables perquè així es pot observar qui treballa bé amb qui abans de la fases de realització. Es dóna el marge de reduir una o dues sessions per poder revisar el producte final i que l’alumnat el pugui corregir i treballar-lo amb un marge de temps adequat.

-La fase de realització (8 setmanes, 16 sessions): en aquesta última fase del projecte els grups son fixes, de quatre alumnes, on prèviament ja hem pogut observar el seu treball. Els grups són heterogenis i equilibrats on es reparteixen els rols de treball entre ells i amb la seva bona entesa i organització, el producte final ha de ser satisfactori.

Metodologia. El món de la comunicació.

Publicat el per
Respon

El projecte del Món de la comunicació consta de tres parts.

En la fase d’introducció es treballa fer la feina en comú. Els alumnes realitzen diferents activitats de cohesió de grup i que ells puguin adonar-se’n que el treball fet entre tots pot arribar a ser productiu i més rendible pel grup. No hi ha retorn escrit.

La fase d’exploració es treballa a través d’unes activitats penjades al Moodle i que ells les han de realitzar al seu dossier individual. Les sessions de treball estan pautades i cadascú ha de fer la seva aportació i treball propi tot i que abans, han de consultar les respostes, opinions o dades als membres del seu grup.

I per últim tenim la fase de realització, la fase més important del projecte. Després d’uns minuts previs on l’alumne decideix que farà a cada sessió i també, del repartiment de les tasques, en grups de quatre alumnes han de realitzar el producte final. Aquest pot ser: un blog, una pel·lícula, un reportatge, una revista, un noticiari,…