AVALUACIÓ FORMATIVA I FORMADORA

L’avaluació formativa i formadora ha estat un aspecte fonamental que hem tingut molt en compte durant la realització del nostre projecte. S’ha plantejat tenint en compte els següents aspectes:

1. Promoure el protagonisme de l’alumne en el seu propi procés d’aprenentatge.
2. Donar estratègies d’autoavaluació i coavaluació que els permetin fer aprenentatges transferibles a altres contextos o situacions d’aprenentatges.
3. Potenciar la reflexió sobre els propis processos i els dels altres.

A fi d’aconseguir aquests propòsits hem dedicat en diferents moments del procés espais per dur a terme l’avaluació, dissenyant diversos instruments:

1. Llibreta de projecte.
2. Instruments per compartir objectius i criteris d’avaluació.
3. Instruments per avaluar el treball individual per mitja de la coavaluació.
4. Reflexió individual sobre el propi treball. Autoavaluació.
5. Base d’orientació individual.
6. Redacció individual d’unes conclusions sobre el projecte.

A continuació detallem les activitats anomenades anteriorment.

1. LLIBRETA DE PROJECTE

És l’eina de treball del projecte dels alumnes. En ella es recollirà tota la feina que es porti a terme: activitats del projecte, apunts personals, actes del dia a dia, informacions addicionals, reflexions personals, activitats d’avaluació…

Els mestres utilitzaran aquesta llibreta com a instrument d’avaluació de resultats.

Llibretes dissenyades pels alumnes.

2. COMPARTIM OBJECTIUS AMB ELS ALUMNES

DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT

Activitat amb tot el grup classe. Organitzats cooperativament. La mestra orienta els passos a seguir en una recerca d’informació que els ajudarà a respondre la gran pregunta: “Per què és tant important estalviar energia?”. Els alumnes amb guiatge de la mestra formulen els objectius a assolir.

Després d’haver activat els coneixements previs sobre el tema de l’energia amb unes activitats de motivació, plantegem als alumnes la necessitat de planificar la seva recerca d’informació. Els proposem en gran grup fer aquesta planificació, els indiquem els passos, han d’explicitar en una graella què en saben del tema i què és el que necessitarien saber (aquest últim formulat com una pregunta). Les preguntes són plantejades pels alumnes; la mestra orienta la conversa per tal que no hi falti cap pregunta necessària per poder fer una recerca el més completa possible.

Un cop formulades les preguntes, la mestra argumenta la relació que hi ha entre una pregunta i un objectiu a assolir. Darrera de qualsevol pregunta s’amaga alguna fita que es vol aconseguir. La conversa grupal s’orienta cap a la formulació dels objectius que es desprenen de cada pregunta i que són els referents que orientaran la seva recerca.

VALORACIÓ DE L’ACTIVITAT

Activitat interessantíssima en sí mateixa que genera un instrument que els alumnes utilitzen durant la recerca d´informació.

La conversa que es va produeix durant la formulació dels objectius a partir de les preguntes és molt rica i productiva. Els alumnes parlen sobre què es proposaran assolir durant la realització de la recerca, estableixen prioritats, es parla sobre com es formulen els objectius, es tornen a formular i es milloren, s’arriba a fer conversa metalingüística ja que es va parlar sobre la conveniència de no repetir els verbs dels objectius i , per tant, es van buscar alternatives de redacció que va donar lloc també a una reordenació de les preguntes i els objectius.

D’aquesta activitat en va sorgir un instrument que va ser molt útil pels alumnes; ells mateixos així ho van manifestar en les reflexions posteriors i el van destacar com a eina imprescindible en la seva recerca.

Posteriorment, els mestres en adonar-se’n de la importància que havia adquirit aquesta eina, van valorar la possibilitat de reconvertir-la en un instrument d´avaluació formativa que els permetés revisar i millorar els productes finals dels alumnes. Es van passar els objectius compartits inicialment a una graella d´autoavaluació que utilitzarien per revisar i millorar el producte final. Es va proposar que la utilitzessin en dos moments. El primer quan els productes finals començaven a estar bastant enllestits; vam fer una aturada, cada grup va explicar breument quins productes finals havia fet o quins tenien mig previstos  i amb la graella davant van anar avaluant-los a mida que la mestra i els altres companys feien aportacions sobre el que havien fet. Aquesta sessió els va permetre establir en quin nivell estaven les diferents produccions o tasques. Van detectar mancances i punts forts que els va ajudar a poder modificar, millorar el que creien oportú. Per últim, van tornar a fer aquesta avaluació el dia que es va fer l’entrega i presentació dels productes finals elaborats; aquesta última com una avaluació de resultats.

Alumnes avaluant els seus productes finals.

Instrument d´avaluació generat a partir dels objectius que es van compartir inicialment. Els alumnes revisen el seu producte final per millorar-lo en dos moments del procés (durant i al final).

3. INSTRUMENTS PER AVALUAR EL TREBALL INDIVIDUAL PER MITJA DE LA COAVALUACIÓ.

És una graella que avalua el treball individual que ha portat a terme cada un dels alumnes. Recull aspectes referits a actitud, participació, treball realitzat, etc. S’aplica per mitja de la coavaluació i estableix el nivell d’assoliment de cada un dels indicadors proposats.

En aquest instrument es comparteixen alguns dels criteris d’avaluació del projecte. Els alumnes es coavaluen amb la següent graella.

 

4. REFLEXIÓ INDIVIDUAL SOBRE EL PROPI TREBALL. AUTOAVALUACIÓ.

Els demana als alumnes que redactin una reflexió individual sobre el treball realitzat durant el projecte. És una autoavaluació sobre els resultats obtinguts i els demanem que valorin el seu nivell de satisfacció, què és el que han après, què és el que li ha resultat més útil, fer propostes de millora…

Reflexió final d’un alumne.

5. BASE D’ORIENTACIÓ INDIVIDUAL. 

Es planteja de manera individual la realització d’una base d’orientació per dur a terme una recerca d’informació. Es tracta de comprovar que l’alumne ha interioritzat les diferents fases de la planificació d’una recerca d’informació, amb l’objectiu d’elaborar textos propis que els permetin adquirir nous coneixements.

Un cop acabat el projecte els alumnes han de redactar individualment unes conclusions. Els proposem seguir el següent guió.

Rúbrica per avaluar les conclusions finals que redactin els alumnes sobre el projecte.

AVALUACIÓ DE RESULTATS

I AMB TOT EL QUE HEM FET, QUÈ? COM I QUÈ AVALUAREM.

Un cop vam finalitzar la part de recerca, experiments i activitats matemàtiques vam veure que era necessari una aturada per avaluar resultatsi recollir informació individual de cada un dels alumnes. Per tant, els mestres ens vam tornar a reunir per establir indicadors d’avaluació. Vam revisar la llibreta del projecte, els productes finals, les activitats d’avaluació formativa… Vam determinar uns indicadors d’avaluació que vam recollir en la següent graella.