http://www.e-faro.info/Imagenes/CHISTES/WChmes02/Acudits2010/100226.competencias.jpg
Educar a qui ja està educat, per FARO
Leave a reply
Author Archives: hbarbera
La intolerància a la lactosa
La Lactosa és el sucre de la llet i derivats.
La intolerància a la lactosa és quan patim una alteració en la digestió d’aquest tipus de sucre.
CONSEQÜÈNCIES DEL CONSUM DE LACTOSA:
La ingesta de lactosa pot produir a les persones intolerants gasos, dolor abdominal, diarrees i, fins i tot, vòmits. Per tant, cal evitar el seu consum.
RECOMANACIONS PER A LA INTOLERÀNCIA
– Consumir altres fonts de calci: els fruits secs, els vegetals de fulla verda, les llegums i l’espina dels peixos petits.
– Podem substituir la llet de vaca per batut de soja enriquit amb calci.
– Si podem tolerar una mica de lactosa cal saber que la llet amb cacau i/o xocolata es tolera millor i que els iogurts i el formatge curat també.
– Podem trobar als comerços productes específicament elaborats.
– És molt important mirar les etiquetes dels aliments. Observant que NO aportin:
o Llet o llet en pols o Lactosa
o Suero o suero en pols o Quall
o Caseïna o caseïnat de calci o de sodi (H4511 i H4512)
o Proteïnes de llet o de llet hidrolitzades
o Greixos de llet
o Lactoalbúmina o lactoglobulina
MÉS INFORMACIÓ A:
www.lactosa.org (Adilac Associació intolerants a la lactosa Espanya)
AMPA IES Gaudí
http://ampaigaudi.blogspot.com/
L’AMPA de l’IES Gaudí de Reus ha posat en funcionament un blog, un espai d’informació i intercanvi per a les famílies.
Els docents catalans omplen la xarxa amb més de 18.000 blogs
Aquest dissabte, desenes de docents es troben a Salou en una jornada de l’associació Espurna dedicada a les metodologies per al canvi, un esforç més dels professionals de l’educació per adoptar les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC). El grup que convoca la sessió és un dels que impulsen la renovació però l’ús de les eines associades a internet ja fa molt que s’escampa.
Fonts del departament asseguren que hi ha almenys uns 18.000 blogs que són escrits per mestres i professors. Molts estan dedicats a compartir l’experiència docent amb els col·legues però molts d’altres estan vinculats de forma directa amb les aules i les tasques dels alumnes.
L’administració prepara un projecte de molt abast per impulsar la digitalització de la missió educativa, anuncia l’expansió del llibre digital i busca maneres de comunicar-se de forma més àgil amb la societat i amb la comunitat docent, però aquesta voluntat innovadora no pica sobre ferro fred sinó que parteix de l’experiència real d’aquests docents que han exercit de pioners i que encara estiren del carro.
Trobar exemples que permetin acostar-se a aquesta realitat és difícil, perquè el volum de mestres bloguistes és tan important que caldria referir-se a desenes i desenes de peces d’interès. El 3cat24 ha volgut dialogar, si més no, amb una mínima representació d’aquesta realitat sovint desconeguda, que no sorprèn els alumnes però que potser no és tan coneguda per les seves famílies.
Vídeojocs i altres eines
Ramon Barlam és reconegut com un dels primers a abocar-se a aquesta realitat, ara mateix és un dels codirectors d’Espurna però treballa en l’aplicació didàctica de les TIC des de 1990, una mica abans que internet fos una eina a l’abast de tothom. Està convençut que les TIC només són el mitjà i no una finalitat però no dubta dels seus beneficis. Recentment, ha explicat al seu blog l’experiència de fer servir videojocs i també les eines que va utilitzar per ajudar els alumnes a observar la situació a Haití després del terratrèmol, en un institut de Sant Joan de Vilatorrada.
El primer, Moodle, és un entorn d’aprenentatge virtual de codi obert que va veure com el seu ús s’estenia entre la comunitat educativa a partir del seu naixement a Austràlia, que ja compta amb més de 75.000 usuaris i està traduït a 75 idiomes, entre els quals el català. El segon es presenta com una eina didàctica basada en les cerques a internet i permet als docents preparar i guiar treballs dels seus alumnes. Hi ha una comunitat catalana i el mateix departament allotja una pàgina sobre aquest instrument que molts adults ignoren però que els seus fills és molt possible que facin servir amb certa assiduïtat.
Moltes oportunitats
Va ser l’entorn d’aprenentatge Moodle el primer que va posar en contacte Lourdes Domènech amb les TIC, cap a l’any 2004. “Em va semblar”, explica, “que, com a professora de llengua, fer servir entorns de publicació digitals com Moodle, els blogs i els espais wiki podrien ser un estímul per a l’escriptura. No em vaig equivocar. Escriure millora la motivació dels alumnes i el seu nivell d’autoexigència”.
Domènech, que fa classes de llengua a l’IES Serrallonga de Blanes, és partidària del seny a l’hora de decantar-se per l’ordinador, i el considera una eina més però no l’única. Tal com ho explica ella mateixa, la llista de possibilitats que les TIC proposen és prou extensa.
Qüestionaris i xarxes socials
El badaloní Xavi Marín també és partidari dels blogs, les presentacions compartides a Slideshare, els vídeos de YouTube… i hi afegeix, sense gaires dubtes, la potencialitat de les xarxes socials com Facebook, a través de la qual es comunica amb els seus alumnes, com fan tants professors a hores d’ara, i un recurs de test com Quizstar que li serveix perquè els alumnes comprovin l’estat dels seus coneixements i siguin avaluats.
Marín és professor de Socials i Història a ESO i Batxillerat al Ferran Tallada del barri del Carmel i sosté que les proves amb el programari de test permeten que els alumnes sàpiguen on fallen i que ell comprovi de forma estadística el grau de comprensió d’un assumpte determinat. També fa servir aplicacions de Facebook per enviar enquestes.
Referents i pioners
Aquests són només 3 exemples però indiquen un estat d’ànim d’aproximació a les oportunitats d’internet que és intens entre els docents catalans. Per fer-se’n una idea amb més rigor caldria llegir molts més blogs, com els que escriuen Artur Tallada i Boris Mir, tots dos implicats en moments diversos en els projectes de digitalització, repassar els apunts crítics de Jordi Roca, seguir la comunicació des de Twitter de centenars de professors, i persones implicades en l’educació, com ara Carme Barba, Ferran Mas, Núria Caballeria o Trina Milan. I encara faria falta llegir els articles de Jordi Adell, per esmentar un exemple, i estar atent als grups que proven de connectar docents, oferir-los materials i pistes per a la reflexió, com ara Escola 2018.
Els professionals de l’educació catalana fan una capbussada molt seriosa a les tecnologies de la informació i la comunicació i potser és important que se sàpiga.
Matrícula escolar
http://www.gencat.cat/preinscripcio/
El número del sorteig és el 131.297
El calendari de la preinscripció comprèn les dates de tot el procés, des del termini de presentació de sol·licituds fins a la formalització de la matrícula.
Lectures de Batxillerat
http://www.edu365.cat/batxillerat/lectures/index.htm
Aquesta nova secció de l’edu365 ens proposa activitats per abans de llegir, mentre llegim i després de llegir. Hi troabrem llibres que es llegeixen a Batxillerat de literatura catalana, castellana i universal.
LITERATURA CATALANA
LITERATURA CASTELLANA
LITERATURA UNIVERSAL
Carta oberta al Sr. Maragall
25/02/10 – SÍLVIA LLORENTE. TORRELLES DE LLOBREGAT (BAIX LLOBREGAT)
La meva filla, d’onze anys, el curs vinent haurà de fer cada dia uns quants quilòmetres, de casa a l’institut i de l’institut a casa, per una carretera difícil i amb alta accidentalitat. La meva filla i dos centenars més de nois i noies del poble. Un poble, Torrelles de Llobregat (Baix Llobregat), que ha comès l’error de trobar-se al final d’aquesta carretera que ens porta a Sant Vicenç dels Horts. A Torrelles no tenim institut i a Sant Vicenç en tenen dos. Vells i atrotinats, planificats per a la meitat dels alumnes que reben, amb deficiències estructurals, amb barracons, etcètera. I massificats.
Però, ben «apretadets», encara hi caben una dotzena d’infants, ens han dit des del Departament d’Educació. I, mentre hi «càpiguen», ens va fer saber el senyor Maragall el passat 10 de febrer –data que deu recordar–, no pensen fer res per resoldre aquesta situació. Potser no era el seu millor dia, tal com ell mateix reconeix admetent que rectificar és de savis. Per això, goso demanar-li que rectifiqui: que faci possible que, el curs vinent, els infants de Torrelles (que no s’han vist beneficiats per cap dels més de 100 centres que el departament diu que ha fet o renovat –2 per setmana–), puguin fer l’ESO al seu poble. Cosa que, com el mateix departament promou, afavoriria la integració a l’entorn social, cultural i sociolingüístic i, al mateix temps, contribuiria a millorar la conciliació familiar. Agraïda per l’atenció, interès i consegüent reflexió que estic segura que concedirà a aquesta justa reivindicació.
Educació proposa un any més de primària per a nens amb problemes
•
Gabilondo presenta a les comunitats un text que modifica 21 punts de la LOE
• Els alumnes amb més mals resultats farien un curs amb activitats específiques
EL PERIÓDICO
MADRID
MADRID
«Alguns diuen que el text s’acosta massa al PP, altres al PSOE, però és un pacte de consens». Així va definir ahir el ministre d’Educació, Ángel Gabilondo, el nou document amb què pretén arribar a un acord educatiu i que ahir va presentar a les comunitats autònomes. La proposta suposa la modificació de 21 articles de la llei orgànica d’educació (LOE), cosa que demostra la voluntat de consens del ministre. Entre els aspectes a retocar, destaca la proposta que els alumnes amb més mals resultats puguin estar un any més a primària, fent «activitats específiques», amb la finalitat que superin les seves dificultats i encarin amb èxit les etapes posteriors. La LOE propugna que els alumnes de primària passin de curs sense possibilitat de repetir.
El nou document preveu 137 mesures –33 de les quals a proposta de les autonomies, els partits o la comunitat educativa– que busquen augmentar la qualitat de l’ensenyament a Espanya. La major part d’aquestes propostes, com la que advoca perquè quart de l’ESO es desdobli en dos en funció de si l’alumne vol cursar formació professional o batxillerat, segueixen en el document. Aquest també inclou novetats, com l’agrupació de matèries en àmbits, especialment en els primers cursos d’educació secundària, a fi de reduir el nombre d’assignatures i de professors per alumne. Així mateix, als centres de primària es permetrà que hi hagi «grups flexibles» que facilitin l’atenció diferenciada als alumnes amb dificultats i, al batxillerat, part de la formació s’oferirà on line.
LES CONDICIONS DEL PP / Gabilondo es va mostrar ahir confiat que el pacte s’aconseguirà a finals de març i englobarà tot l’arc polític i els agents socials, encara que les comunitats governades pel PP van imposar 10 condicions «irrenunciables» que, a parer seu, no apareixen reflectides en el document.
Per la consellera d’Educació madrilenya, Lucía Figar, que va exercir de portaveu de les comunitats del PP, el text no conté «els mínims necessaris» perquè se sumin a l’acord, com la llibertat d’ensenyament i d’elecció de centre, la garantia de l’educació en castellà, i l’enfortiment de les ensenyances comunes. Gabilondo va respondre que aquestes qüestions «no són determinants ni suposen autèntics problemes educatius», i va anunciar una nova ronda de trobades.
LA POSICIÓ DE LA GENERALITAT / El conseller Ernest Maragall va manifestar que el document plantejat pel Govern, que Catalunya comparteix en una gran part, fa possible que s’entri en la «fase decisiva» del procés de consecució d’un pacte «imprescindible». Per aconseguir-lo, va demanar al PP «voluntat política» i que no busqui el «refugi fàcil dels principis per impossibilitar o dificultar l’acord».
Com curar l’al·lèrgia dels escolars a la lectura
Ramon Mas Sanglas
Santa Eugènia de Berga
Santa Eugènia de Berga
Si les estadístiques són fiables, l’hàbit de lectura dels escolars minva a mesura que passen els anys. Si als darrers cursos de primària la lectura ocupava el primer lloc en el rànquing de preferències d’un determinat grup d’alumnes, a segon d’ESO els llibres queden relegats pels amics, internet i l’esport. Les dades confirmen el fracàs escolar amb l’abandonament dels estudis abans dels 16 anys; dit d’una altra manera, el 30% dels alumnes no acaben l’ensenyament secundari. ¿Quina relació hi ha entre el nivell de cultura i l’aprenentatge a través de la lectura? Les claus estan en la motivació, l’estímul, l’esforç i els hàbits de treball.
La tecnologia digital està envaint la cultura en tots els àmbits, tant en el col·legi com a casa. Aquest és un factor positiu, sempre que hi hagi un equilibri entre el món virtual i el món real. En informàtica, comunicació i imatge, tot canvia vertiginosament, ja que l’efectivitat i la immediatesa de la màquina substitueixen la reflexió pausada. Davant d’aquesta situació, la família ha de ser el primer motor lector infantil. L’exemple és el millor mestre. ¿Quants llibres, diaris i revistes entren habitualment a cada casa? ¿Els fills veuen llegir els seus pares?
L’escola ha perdut de vista la lectura i les seves tècniques. Ha passat a millor vida la creativitat; ja no hi ha revistes escolars, ni concursos literaris. I les biblioteques muten la seva funció essencial; ara són centres on els nois van a escoltar música i veure vídeos. L’abús de l’ordinador allunya els estudiants de les prestatgeries: la tècnica del copiar i enganxar desplaça el rigor crític. L’electrònica agilitza la presentació d’un text, però no llegeix ni comprèn per nosaltres.
Guerra oberta entre Maragall i els sindicats
http://paper.avui.cat/article/societat/185542/guerra/oberta/entre/maragall/sindicats.html
Els mestres faran més aturades aquest curs, a banda de la vaga del dia 17 de març | El conseller considera “incomprensible” la pressió sindical
Mireia Rourera
Els portaveus dels sindicats de mestres i professors van fer ahir una roda de premsa conjunta
Els cinc sindicats de mestres i professors van amenaçar ahir amb una primavera calenta plena d’aturades i mobilitzacions si Educació no fa marxa enrere en diversos punts que fan referència al nou calendari escolar i la llei d’educació. Per un cantó, els docents volen que es canviïn diversos aspectes del calendari per al curs 2010-11, especialment el que fa referència a l’eliminació de la jornada intensiva del mes de juny. A més, insisteixen que es canviï el decret d’autonomia de centres, un dels punts més importants de la llei d’educació que es va aprovar l’any passat amb l’única oposició del sindicat USTEC. La resta de sindicats no van oposar-s’hi, però ara convoquen les protestes d’enguany contra una norma que ja s’està començant a aplicar als centres.
Educació va insistir ahir a denunciar que els docents “munten una vaga contra una llei aprovada pel Parlament”, que ara tan sols s’ha de desenvolupar, i a recordar que “les lleis les fa el Parlament i no els sindicats”. En aquest enfrontament obert, els sindicats van acusar ahir Ernest Maragall de ser “el principal problema de l’educació a Catalunya” i van insistir que ha estat el departament qui ha forçat les mobilitzacions. “Educació diu que estàvem negociant. És veritat, ens havíem assegut a parlar. Però va ser el departament qui ens va cridar el 20 de gener, quan nosaltres ja teníem un calendari de mobilitzacions a punt. Des d’aleshores no s’ha avançat i per això nosaltres hem de forçar la situació”, va explicar Rosa Cañadell, portaveu de la USTEC. Els docents volen no només desbloquejar la jornada intensiva i que es tiri enrere el decret d’autonomia. Insisteixen que el departament ha de fer contractacions de mitja jornada i de jornada completa, en lloc de per terços, com ara, i s’han de modificar els nomenaments de mestres per via telemàtica, entre d’altres coses.
El conseller d’Educació va mostrar ahir la seva perplexitat per aquesta reacció tan violenta dels sindicats quan, segons ell, les negociacions anaven per bon camí. “Estic particularment decepcionat i disgustat”, va dir.