Tot i que ja em fet algunes valoracions en altres articles del blog, voldríem fer un recull de totes elles un cop acabat el projecte. Un cop acabat el projecte, si féssim un resum a grans trets i sense entrar en detalls, dels aspectes més importants a millorar en la seva implementació serien:
En aquest projecte la transversalitat ha estat present des de l’inici. Començant per que ha estat enllestit des de dues matèries de forma col·laborativa. L’alumnat participant en aquest projecte ha pogut connectar els coneixements dels diferents aprenentatges i poder establir connexions per arribar a aconseguir un producte final complet.
Tot i ser un projecte que parteix d’una secció de la assignatura d’economia i iniciativa emprenedora, es recolza en una part de la formació de la matèria de tecnologia per completar-lo. Els alumnes no solament s’han servit d’aquestes dues optatives, sinó que han fet servir tant la resta de matèries com els contextos culturals, socials tecnològics que els envolten.
Al implementar el nostre projecte des de dues matèries, els espais que teníem adjudicats estaven distanciats físicament. La utilització d’un dels dos espais per part de tot l’alumnat era impossible degut al nombrós grup que formaven, es per això que els alumnes feien una reunió a l’inici de cada sessió per repartir-se les tasques que havien de realitzar i desprès es dividien en equips per treballar en qualsevol de les dues aules assignades. També van començar a treballar des d’un inici amb documents compartits de google drive. Els documents que anaven fent els creava un membre del grup i els compartia amb la resta per poder treballar en xarxa i tenir-los tots disponibles immediatament, tant des de les diferents aules que feien servir al centre, com quan havien de avançar les tasques a casa.
La comunicació del producte final s’ha fet dintre del marc del projecte d’empresa de l’optativa de 4t d’ESO que cada grup havia de fer. El projecte d’empresa constava de 7 etapes. La segona era la que parlava de publicitat i és (com ja s’ha comentat en altres entrades) la tasca que ha estat objecte d’aquest projecte de col·laboració. Els projectes s’havien d’exposar i és aquí on cada grup ha pogut mostrar a la resta de la classe la seva estratègia de comunicació. Els resultats han estat molt dispars, però en general interessants. Part de les exposicions es feien a partir del bloc que cada grup havia desenvolupat, ja que aquest incloïa l’oferta dels productes/serveis de cada grup-empresa i també les diferents eines de comunicació demanades (marca, logo, vídeo,…).
Cada grup havia de desenvolupar la campanya de comunicació del seu projecte. Hi ha propostes tan dispars com una empresa de cosmètics, un karaoke, un camping-parquing d’autocaravanes,…., En aquest context la recerca d’informació és un factor clau per mirar de construir les eines de comunicació que es demanaven i que, a la vegada, siguin el més semblants possibles a casos reals. La font principal d’informació ha estat internet, però també els alumnes, en alguns casos, han consultat el parer de professionals de negocis semblants als que ells plantegen, per mirar d’obtenir informació rellevant pel seu projecte.
Un dels aspectes més ben valorats d’aquest mini-projecte conjunt per part dels alumnes ha estat el fet que ells decidien amb un alt grau d’autonomia com calia treballar l’estratègia comunicativa de les seves empreses. En aquest sentit pensem que els productes finals incorporen plenament els desitjos i interessos de cada grup de treball.
Una de les eines que vam considerar útil per planificar millor la feina de cada grup d’alumnes era el diari de seguiment. La idea prèvia era que allà s’havien de detallar aspectes com si faltava alguna persona de l’equip, els compromisos i responsabilitats adquirits, si es complien els acords, si s’aprofitava el temps…
El format havia de ser el següent:
Finalment no es va dur a terme perquè la majoria de grups van opinar que la eina era poc operativa en un treball de tan curta durada i que ja tenien massa feina com per ocupar-se de registrar les diferents incidències.
Les dificultats que s’han presentat en aquest projecte de col·laboració han estat diverses, tot i que en alguns casos previsibles. Algunes ja es comenten a l’article de valoració i aspectes de millora. Les més destacades i que es van posar de manifest des d’un bon començament són:
Dificultats amb els espais ja que no teníem assignades dues aules de manera estable.
Problemes tècnics amb alguns dels ordinadors (especialment els de la biblioteca).
Tot i que estava previst que no hi haguessin prou ordinadors (vàrem estimar que caldrien dos per grup) i que els alumnes portarien ordinadors personals, les connexions no han funcionat en condicions cap dels sis dies previstos de treball conjunt.
S’ha posat de manifest un error de planificació per part del professor, ja que alguns dels alumnes tenien un viatge d’intercanvi previst, i no han pogut assistir a la meitat de les classes. Això ha provocat una sobrecàrrega de treball en els grups afectats.
Els professors efectivament han comprovat que el nombre d’alumnes és massa elevat per fer el seguiment adient i que en principi estava previst.
La base organitzativa del projecte és el treball en equip. Les decisions es prenen en el grup, on tothom hi participa, amb un cert nivell d’autonomia. S’ha de vetllar perquè els membres del grup adoptin una actitud participativa, oberta i respectuosa; i fomentar la cooperació i la responsabilitat quan s’hagin de dividir les tasques. També cal promoure contextos d’intercanvi entre els diferents grups d’alumnes, perquè tothom aprengui dels altres. En aquest sentit està previst que els alumnes de la matèria optativa d’Economia, que fan diferents projectes d’empresa, comptin amb la col·laboració dels seus companys de la matèria optativa de Tecnologia. Els grups de treball són originalment de 2 a 4 alumnes que incorporaran 2 companys “especialistes” que els ajudaran a desenvolupar les tasques corresponents a aquesta part específica del projecte. L’alumnat s`ha de repartir en els espais disponibles i fer 2 subgrups per a cada grup (biblioteca i aula d’informàtica.).
El paper dels professors al llarg de les sessions implica acompanyar els grups d’alumnes per aconseguir els seus objectius, motivar-los per superar obstacles i tirar endavant, però sense intervenir directament en les decisions que prengui el grup, perquè es busca el màxim nivell d’autonomia, ja que l’alumnat parteix d’uns protocols bàsics que deixen un ampli marge de maniobra. Cal fer emergir el talent individual i col·lectiu, que sovint no aflora en les situacions escolars quotidianes i cal estimular les habilitats socials, l’intercanvi de coneixements, el treball cooperatiu, la resolució dialogada dels conflictes interpersonals, la capacitat d’empatia i la pràctica del debat, amb tot el que implica (saber escoltar, exposar i argumentar les idees pròpies, i restar obert a les dels altres) i la posada en comú dels coneixements.
Les activitats d’aprenentatge, que concreten la nostra idea de producte final, consisteixen en definir la marca o imatge comercial, que inclou el logotip de l’empresa de cada grup de treball, la marca i l’envàs del producte. Al costat d’això, cal treballar l’estratègia comunicativa i/o publicitària de l’empresa, que s’ha de presentar a través del disseny i elaboració d’anuncis publicitaris a partir d’un vídeo de presentació de l’empresa, un tríptic o flyer corporatiu, i potser una falca radiofònica que els grups d’alumnes han de crear i presentar als companys. També cal dissenyar una pàgina web o un bloc.
|
Aquesta unitat forma part del projecte d’empresa que fan diferents grups d’alumnes, de la part final de la matèria optativa de 4t ESO d’Economia i Iniciativa Emprenedora i que es fa de manera simultània, amb la col·laboració del professor i dels alumnes de la matèria optativa de 4t ESO de Tecnologia, que aporten coneixements en disseny, edició de vídeo i realització de blocs….
Cal definir la marca o imatge comercial, que inclou el logotip de l’empresa, la marca i l’envàs del producte, si escau, o la presentació del servei, un aspecte molt lligat a la promoció del producte i a la seva identificació i diferenciació en relació amb la competència. Al costat d’això, cal treballar l’estratègia comunicativa o publicitària de l’empresa, que s’ha de presentar a través del disseny i elaboració d’anuncis publicitaris a partir d’un vídeo de presentació de l’empresa, un tríptic o flyer corporatiu, i potser una falca radiofònica que els grups d’alumnes han de crear i presentar als companys. També cal dissenyar una pàgina web o un bloc. |
