La nota del projecte representa una part de la nota de les matèries, proporcional a les hores dedicades. En aquest projecte, la nota s’obté de la següent forma:
L’ús de les tecnologies és un aspecte molt important que facilita en gran mesura la realització dels projectes.
Durant l’elaboració del projecte, apart de la reunió setmanal presencial, el professorat treballa amb els documents compartits de google, cosa que permet elaborar les fitxes de treball de manera col·laborativa. Aquestes fitxes i altre material complementari es pengen al moodle del centre per tal que els alumnes hi puguin treballar. Les reunions setmanals de l’equip de projectes es convoquen via correu electrònic.
L’alumnat treballa amb el suport dels ordinadors, que serveixen per:
Un inconvenient que ens hem trobat durant el projecte han estat els problemes de connexió a internet, que han dificultat que els alumnes puguessin avançar durant algunes sessions. Per tal de subsanar-los, ha calgut buscar altres fonts d’informació (llibres de la biblioteca, catàlegs de les agències de viatge,…), fer la cerca a casa i portar la informació a classe i buscar eines de presentació offline (per si aquell dia no funcionava internet).
Per tal d’explicar el projecte hem cregut necessari demanar ajut a l’alumnat i se’ns va acudir de fer-ho a partir d’un petit vídeo. Vam triar 2 alumnes de cada grup classe i els vam demanar que preparessin un petit diàleg, conversa o entrevista que girés a l’entorn d’alguns aspectes relacionats amb el projecte del 2n trimestre.
Després de deixar-los un temps per pensar les preguntes i assajar els vam gravar en vídeo en diferents espais del centre.
L’activitat ha esta coordinada per les professores Susana Amorós i Gemma Torrent.
L’organització i distribució de la feina dins el grup de treball és de gran importància per assolir les fites proposades en els terminis establerts.
Els alumnes mostren dificultats a l’hora de planificar i distribuir tasques adequades a les seves capacitats per això entenem que els hem de proporcionar eines que els ajudin en aquesta fase del procés d’aprenentatge.
En aquest cas hem proporcionat a l’alumnat un dossier en què se’ls demana que es distribueixin diverses tasques entre els membres del grup. Al mateix temps es descriu quines són les responsabilitats de cada tasca. En una reunió del grups estableixen els càrrecs i d’aquesta manera s’orienta el treball que ha d’assumir cadascú.
Durant la primera sessió, s’entrega a l’alumnat una carta escrita per la Comissió de Viatges del nostre institut on s’explica de manera molt clara quin és l’encàrrec que s’ha de dur a terme.
A més a més, unes setmanes abans de la presentació i entrega del producte final, es reparteix als alumnes aquest document que serveix com a recordatori.
Per tal de mesurar el treball del alumnes i també el seu funcionament durant el procés, el professorat va elaborar dos rúbriques que van servir per a l’avaluació del projecte.
Rúbrica per a l’avaluació de la presentació oral
Rúbrica per a l’avaluació de la guia de viatge
Aquestes rúbriques tenien com a finalitat orientar els alumnes sobre el que s’esperava d’ells a l’hora de fer la presentació de la seva candidatura del viatge. La primera la van omplir dos professors que van exercir la funció de comissió avaluadora de cada un dels alumnes del grup durant la presentació oral. La segona es va utilitzar per fer la correcció de les guies de viatge grupals.
L’Institut Joan Solà és un centre d’uns 460 alumnes d’ESO i Batxillerat que va néixer el curs 2010-2011. Ens trobem a Torrefarrera, comarca del Segrià (Lleida).
Enguany és el cinquè curs en què el nostre institut duu a terme el que nosaltres anomenem “Projectes Joan Solà”. Els diem així perquè, tot i que no segueixen al 100% els estàndards teòrics del treball per projectes, els hem fet molt nostres i els hem incorporat al nostre mètode pedagògic i al nostre ideari com a centre.
Vàrem començar a desenvolupar-los el segon curs de vida del centre. Érem un equip de poc més de deu professors, amb molts dubtes però també molt engrescats: volíem canviar les metodologies tradicionals per altres que permetessin als alumnes treballar cooperativament i assolir aprenentatges més significatius.
El punt de partida el va marcar una xerrada que ens van oferir unes companyes de l’Institut Manuel de Montsuar, en la qual ens van explicar com aplicaven el Treball per Tasques al seu centre. També ens van encoratjar a unir-nos a la Xarxa de Competències Bàsiques, i així ho vàrem fer.
Actualment apliquem aquesta metodologia a 1r, 2n i 3r d’ESO, aproximadament en un 25% de les hores, i hi participen entre 7 i 8 matèries.
