1. Explicitar les intencions de la lectura

• Buscar una informació determinada en diferents tipus de text: diari, llistes, cartelleres, etc.
• Saber que els interessa llegir
• Saber perquè llegirem aquell text, centrar de què anirà.

2. Anticipar el text

• Escriure una paraula a la pissarra i anar descobrint-la poc a poc a veure qui l’endevina abans.
• Saber de que pot anar un text havent llegit un tros.
• Fer una història, a partir de fotos, dibuixos, llistat de paraules.
• Mirar un llibre sense llegir-lo i deduir el tema
• Fer-se preguntes
• Què volem saber?
• Continuar textos, lectures, notícies després de llegir un tros
• Anticipar el missatge amb la lectura de títols i subtítols.
• Parar la lectura i pensar entre tots com s’acabarà
• Inventar títols de llibres i pensar quin podria ser l’argument
• Construir textos entre varis
• Relacionar paraules per camps semàntics, sinònims, derivats…
• Completar textos, paràgrafs, frases i paraules.
• Recompondre textos, frases o paraules, utilitzant indicis gràfics
• Recompondre varis textos ordenats per qui, què, quan, com, per què.
• Omplir buits d’un text d’una frase o d’una paraula
• Triar en una lectura entre vàries paraules possibles
• Donar el final d’una història i ells inventin un inici coherent.
• Donar inici i final i ells inventin el nus.

3. Pressuposar i inferir hipòtesis

• A partir de tres idees, escollir la que possiblement passarà
• Llegir textos aparentment contradictoris, però possibles
• Resoldre enigmes
• Diferenciar la informació directa que ens dóna el text i la que deduïm.
• Història dels disbarats. (Confeccionar una història tots junts a partir de l’última paraula que han escrit els companys.)
• Discriminar dins d’un grup de paraules la que no lliga.

4. Discriminar i percebre indicis

• Distingir paraules semblants per la seva forma
• Buscar paraules que comencin o acabin igual
• Encadenar paraules: casa-aniversari-indi
• Percebre globalment les paraules
• Percebre els elements més significatius de les lletres de les paraules
• Buscar intrús
• Sopes de lletres, encreuats, etc.
• Agilitzar la vista
• Preveure la paraula que segueix
• Buscar les paraules d’un text, que estan en un altre lloc
• Buscar les paraules repetides en un llistat
• Fixar la vista
• Captar unitats globals significatives
• Paraules al revés, o paraules escrites fins la meitat
• Llegir paraules en columnes
• Llegir textos ràpidament per trobar una informació concreta
• Relacionar l’anticipació i captació de paraules.

5. Trobar la idea principal

• Fer llistes de paraules claus del text.
• Dir la idea principal a partir de la lectura de vàries frases
• Distingir la idea principal explicita dels detalls
• Inferir la idea principal no explicitada
• Fer esquema de les idees principals
• Triar entre 5 imatges la què explica millor el text.
• Discutir col·lectivament
• Contestar a qui, què, com, quan, etc.
• Posar títol a un text
• Dibuixar l’idea principal
• Relacionar diferents textos amb diferents títols o idees principals
• Subratllar les frases que donen significat al text per elles soles.
• Eliminar les frases que no són rellevants per l’idea principal.

6. Modelar la lectura

• Llegir la mestra en veu alta
• Potenciar la lectura silenciosa i autònoma dels alumnes
• Escolar cassettes gravats
• En registrar als alumnes
• Lectura per torns, alumne, mestra, alumne, repetint l’entonació.

7. Exercitar la memòria a curt termini

• Retenir paraules o frases recordant-les de memòria.
• Comparar dos textos per determinades raons: on hi ha més informació?
• Frase maleïda
• Fer un memori dels personatges

8. Controlar i compensar errors

• Explicitar els errors d’interpretació que provoca la gràcia dels acudits
• Identificar les incoherències d’un text
• Donar un text desordenant i que l’ordenin
• Resoldre la manca de comprensió recorrent al context
• Continuar llegint
• Recórrer a una font externa (diccionari, mestra, companys…)
• Activar el control de comprensió
• Buscar un criteri semàntic per ordenar paraules i veure les que no lligarien
• Trobar o inventar finals narratius incoherents
• Detectar la necessitat de coneixements previs
• Corregir incoherències d’un text

INTERVENCIÓ PEDAGÒGICA I PROPOSTES D’ACTUACIÓ

AMB L’ALUMNAT

A nivell individual

• Tenir una persona de referència (co-tutor).
• Fer un treball pedagògic d’interiorització del Reglament Intern del centre.
• Aportar idees i elements perquè l’alumne/a pugui entendre el perquè de la seva conducta.
• Ajudar a diferenciar i tractar les faltes de conducta.
• Aprendre a millorar la comunicació amb els companys i professors, bàsicament, mitjançant el diàleg.
• Arribar a verbalitzar de manera coherent els seus sentiments.
• Que disposi d’un espai per a l’expressió que necessita (dibuixar, parlar, escriure, xat, …)
• Modificar o adaptar la duració del temps de les tasques proposades o del mateix horari de classe.
• Les activitats poden ser manipulatives o més creatives.
• Ús de les noves tecnologies o materials.

A nivell grupal

• Dissenyar crèdits específics (manipulatius, relacionats amb la vida real, creatius o d’expressió plàstica, teatre, jocs esportius, ball, …).
• Treball per projectes o centres d’interès.
• Aules d’autoaprenentatge.
• Treballar algun programa (xerrades, activitats, …) sobre l’autoimatge, autoconcepte, les relacions, les habilitats socials, …
• Treball de dinàmiques de grups.
• Conèixer la mediació i col·laborar-ne.
• Diferenciar del què és bullying.

Amb el professorat:

• Participar en programes o cursos per a treballar aspectes d’aquest alumnat.
• Conèixer la realitat social i l’entorn familiar que tenen fora de l’institut.
• Comprendre els aspectes evolutius.
• Compartir la responsabilitat.
• Establir un co-tutor o persona de referència.
• Tenir un referent clar i proper a qui pot adreçar-se.
• Consensuar acords d’intervenció en les reunions.
• Comprendre els aspectes psicològics: baixa resistència a la frustració, ansietat, baix control, impulsivitat, creences o pensaments distorsionades, duresa emocional, baixa autoestima, disonomia o desordre escolar, …
• Mostrar una actitud de respecte i comprensió.
• Valorar els aspectes positius individuals (petites coses).
• Intentar crear un “reconeixement” envers l’alumne respecte a un “àrea” en la qual sigui hàbil.

Tutor/a

• Tenir un recolzament i suport per la tasca difícil que té, per part de la resta del personal docent.
• Fer l’acollida en primer terme de l’alumne/a.
• Acompanyar l’alumne/a en el seu malestar i ajudar-lo a vincular-se a les activitats educatives.
• Generar expectatives d’èxit.
• Diferenciar entre la persona i l’acte conflictiu.
• Vehiculitzar les informacions i intervencions del cas, amb l’ajut del psicopedagog.
• Estar alerta i analitzar la situació en cada moment.
• Tenir pautes per com han de fer les entrevistes familiars.
• Registre d’entrevistes.
• Establir una comunicació periòdica amb les famílies i altres professionals o serveis que intervenen.
• Ús de l’agenda escolar.
• Pactes personals o contractes pedagògics amb l’alumne/a i/o família.
• Fulls de seguiment setmanal, diari personal, …
• Marcar límits molt concrets, que siguin fàcilment avaluables.
• Treballar el “no” i l’autocontrol, per aplicar-ho a la vida habitual.
• Treballar el sentiment de pertinença al grup, l’autoestima, bon clima de classe, les normes i regles de classe clares, aprofitar temes de debat per treballar els valors, fer jocs de rol o dramatitzacions, etc.
• Crear un entorn agradable i un ambient facilitador.

Psicopedagog/a

• Col·laborar amb el professorat.
• Intervenció directa amb l’alumne/a.
• Establir un vincle afectiu.
• Donar orientació acadèmica i professional.
• Recollir l’historial significatiu i evolució de l’alumnat.

Equip docent

• Coordinar i consensuar pautes d’actuació davant el conflicte.
• Plantejar uns objectius mínims per assumir.
• Aclarir les diferents responsabilitats de cadascú i que pot fer quan hi ha un conflicte.
• Reunions amb altres serveis (EAP, serveis socials, etc).
• Canalitzar les intervencions a través del tutor.
• Compartir el seguiment de l’alumne/a amb un co-tutor.
• Disposar d’alternatives flexibles per a “situacions d’escapament”, com sortida a algun espai alternatiu acollidor (passadís, lavabo, aula de reforç, …) o amb algun professional de referència (psicopedagog, professor de guàrdia, …).
• Projectes singulars de centre, aules obertes, aules taller, …

ESTRUCTURES

Equip directiu

• Dissenyar un pla d’acompanyament per aquest alumnat i les seves famílies.
• Afavorir les tutories de forma estratègica.
• Preveure tutories individual en l’horari lectiu.
• Intentar menys diversificació del professorat sobretot en el primer cicle.
• Preveure un bon control dels espais buits: lavabos, passadissos, entrades i sortides, …
• Fer una oferta de crèdits variables sobre habilitats socials.
• Establir alternatives als “partes”, per exemple, més diàleg, establir mediació, depèn de la gravetat que el puguin redimir, etc.

Comissió d’atenció a la diversitat.

• Establir criteris consensuats per determinar l’atenció de l’alumnat.
• Seleccionar l’alumnat susceptible de rebre tutorització individual.
• Establir criteris a seguir en cas d’incidències.
• Pla conjunt de l’equip docent amb l’alumne per treballar la previsió de les mesures d’atenció immediata, els límits i afavorir l’autocontrol.
• Si és el cas, supervisar i potenciar adaptacions curriculars amb planificació d’activitats motivadores properes a la realitat de l’alumne/a o més manipulatives.
• Suport del professorat d’atenció a la diversitat en espais específics fora de l’aula.
• Potenciació del treball individual i en petit grup.
• Proposta d’activitats compartides educatives o terapèutiques fora del centre.
• Reflexions dins de l’aula en el moment del conflicte.
• Reparació d’allò malmès.

Tot allò que passa a l’espai escolar té, tant si volem com si no, un contingut instructiu i educatiu. Els conflictes escolars o acadèmics no són una excepció. Per això caldrà esbrinar per què sorgeixen, buscar la màxima informació, que s’hi impliquin tots els afectats, analitzar-ne les causes possibles i buscar les solucions o alternatives tenint en compte què potser el més adequat per als alumnes i els seus aprenentatges. El conflicte és un espai educatiu, i com a tal hem de contemplar-lo i tractar-lo. Pot ser una oportunitat i no un destorb per a la tasca educativa que duem a terme. La vida humana està plena de conflictes: li són consubstancials.

GUIX 250. Convivència i conflictes.

PERSPECTIVA ESCOLAR 312. La prevenció del conflicte.