QUI ÉS L’ADRIÀ?

• Exalumne de l’escola
• Fa la volta al món des de fa 3 anys.
• Ens permet el feedback vivencial i motivador.
• Experiències reals i no entorns ficticis.
• Els alumnes poden fer el seguiment a través de la web
• El projecte evoluciona a mesura que l’aventura de l’Adrià avança. És un projecte obert.  

EL PROJECTE:

VISITA INICIAL: 

• ACTIVITAT INICIAL
• MOTIVACIÓ DELS ALUMNES
• CADA ALUMNE ESCULL QUÈ VOL INVESTIGAR/APROFUNDIR

PRIMERA PART DEL PROJECTE: TREBALL D’INVESTIGACIÓ 

• CADA ALUMNE/GRUP REALITZA EL SEU PROPI GUIÓ A PARTIR D’ALGUN ASPECTE MOTIVADOR
  • ILLA DE PASQUA
  • Quins són els trens més llargs del món?
  • Per què a Zanzíbar hi ha marees?
  • Com es van construir els moais?
• GUIÓ ACORDAT ENTRE:
  • Alumne
  • feedback Adrià
  • Mestre

• RECERCA D’INFORMACIÓ: ajustem l’ajuda a les necessitats de cada nen:
  • Alguns recerquen de manera autònoma
  • Altres els ajustem els llocs on recercar la informació
  • A alguns fins i tot els donem el guió elaborat
  • Elaborem una pauta d’orientació comuna de com ha de ser una bona presentació.

PRESENTACIONS ORALS:

• AVALUACIÓ PER PART DELS ALUMNES A PARTIR D’UNA RÚBRICA
• GENERACIÓ DE NOVES PREGUNTES PER PART DELS COMPANYS DE CLASSE.
• REFORMULACIÓ/AMPLIACIÓ DEL TREBALL.

 

SEGONA PART DEL PROJECTE: COM ÉS EL TEU PUPITRE?

• A TRAVÉS DE VÍDEOS DOCUMENTALS
• PARTIM DE MATERIAL REAL I NO FICTICI
• GENERA MÚLTIPLES PREGUNTES ALS ALUMNES

 

ELS VÍDEOS DOCUMENTALS ENS PERMETEN: 

• TREBALLAR LA GEOGRAFIA MUNDIAL
• COMPRENSIÓ ORAL – visionem els reportatges i en debatem.
• EXPRESSIÓ ESCRITA – elaboració d’un reportatge escrit per part de cada alumne basat en una pauta d’orientació.
• SORGEIXEN PREGUNTES RELACIONADES AMB ELS REPORTATGES:
  • PER QUÈ TENEN DIFERENTS TONS DE PELL? – esclavitud
  • QUINS SÓN ELS PAÏSOS MÉS POBRES? – geografia
  • PER QUÈ PARLEN PORTUGUÈS O ESPANYOL? – colonialisme
  • QUANTES PERSONES VIUEN A L’AMAZONES? – percentatges
  • D’ON VÉNEN ELS PRODUCTES QUE COMPREM? – estadística
  • SÓN POBRES ELS NENS DE TIPISCA? – valors, concepte ric/pobre

LA CLOENDA DEL PROJECTE

• VISITA DE L’ADRIÀ
• INTERCANVI DE IMPRESSIONS RESPECTE AL TREBALL QUE HEM ANAT REALITZANT AL VOLTANT DE LA SEVA AVENTURA.
• … OBERTURA DEL TREBALL A ALTRES CURSOS O A LES FAMÍLIES

EL PROJECTE VIST DES DE DINTRE: 

ELS OBJECTIUS QUE ENS PROPOSEM:

• TREBALLAR COMPETENCIALMENT: potenciar el treball de competències en comptes del treball de continguts.
  • Competència comunicativa lingüística i audiovisual
  • Competència artística i cultural
  • Competència del tractament de la informació i competència digital
  • Competència matemàtica
  • Competència d’aprendre a aprendre
  • Competència d’autonomia i iniciativa personal
• CANVI METODOLÒGIC basat en el treball globalitzat.
• CONFLUÈNCIA MOTIVACIÓ ALUMNAT/CURRÍCULUM

L’AVALUACIÓ: 

• L’avaluació suposa un gran repte perquè combina la qualitativa amb la quantitativa.
• Combinem l’autoavaluació, l’avaluació entre alumnes i l’avaluació individual.
• És contradictori el sistema d’avaluació que ens demana avaluar de manera fragmentada: llengua, medi, matemàtiques,… quan intentem treballar de manera transversal i global.

EL PAPER DE L’ALUMNAT:

• Els alumnes tenen un paper protagonista.
  • A través dels seus interessos o preguntes els hem generat activitats per aconseguir treballar les competències que ens interessava treballar. GENEREN LA PREGUNTA I FAN LA RECERCA.
  • Després de la investigació són els que PREPAREN LA  INFORMACIÓ  I LA TRANSMETEN als companys.
  • S’AVALUEN: a ells mateixos o als companys.
  • I finalment són els que GENEREN NOUS DUBTES per seguir investigant.

EL PAPER DEL MESTRE:

• PRESENTACIÓ DEL PROJECTE: és la mestra qui fa la presentació de l’Adrià i els anima a investigar a partir de les aportacions d’aquest.
• DURANT ELS TREBALLS D’INVESTIGACIÓ dóna l’ajut ajustat a les necessitats de cada alumne.
• DURANT LA SEGONA PART (VÍDEOS) proposa reptes als alumnes i sobretot, selecciona de les idees que van sortint, aquelles que se’n pot extreure més “suc” i poden esdevenir un treball més global i ajustat al nivell dels alumnes.
• AJUDA A PREGUNTAR-SE als alumnes més que no pas dóna respostes.

COORDINACIÓ/AGRUPAMENTS,…

• Feedback amb l’Adrià
• Diferents agrupaments. Hem potenciat molt les activitats orals.
• Ha mancat obrir el projecte al centre/famílies.

PUNTS FORTS: 

• MOLTA MOTIVACIÓ per part dels nostres alumnes.
• FEEDBACK
• PROJECTE EN UN CONTEXT REAL I ACTUAL.
• TREBALL GLOBALITZAT. Trencament amb els horaris, les matèries, … que era el que se’ns demanava a nivell d’escola.

PUNTS FEBLES:

• NECESSITAT DE SELECCIÓ per part del mestre. No podem acceptar treballar-ho tot.
• DIFICULTAT D’ESTABLIR LÍMITS a l’hora de decidir FINS ON investigar o COM investigar determinats temes.
• NO OBERTURA DEL PROJECTE fora dels límits de l’aula.
• AVALUACIÓ. Treballem de manera global però no sempre sabem avaluar de manera competencial.
• POC RECULL D’EVIDÈNCIES I REGISTRE D’INFORMACIÓ.

QUÈ HEM NECESSITAT PER TREBALLAR AIXÍ?

• Invertir el procés: són els alumnes els que proposen i nosaltres els que facilitem eines que els ajudin en el seu procés d’investigació.
• Treballar dia a dia. Oblidar-nos de programar amb antelació i seguint una programació rigorosa! Hi ha d’haver lloc per a la improvisació.
• Reduir la quantitat i (intentar) augmentar la qualitat.
• Tenir clar que treballem unes competències i no pas uns continguts.
• I tenir ganes de millorar…. i sobretot, d’equivocar-nos i rectificar.