Inicio la segona fase

Objectiu: Implementació i seguiment del material en les rutines del centre i les possibles dificultats que puguin sorgir mitjançant un registre d’observació a l’aula.

Descripció del treball: En primer lloc, m’agradaria disculpar-me per no haver actualitzat el blog la setmana passada però per causes majors no ho he pogut fer.

… Com us comentava dies enrere, vaig acabar l’estructura i el contingut del material, em vaig reunir amb la meva tutora de pràctiques, el vam analitzar i finalment, donat per acabat.
A punt el dilluns 13, per posar-ho en pràctica el dimarts 14, però no va poder ser i s’ha iniciat una setmana després amb alguns canvis que m’agradaria comentar:

-S’ha decidit comprar un suro de paret per posar a les aules per crear la cartellera “Els meus reptes personals” en comptes de posar una cartolina.

-El carpessà complementari amb recursos materials de llengua i matemàtiques per nivells, s’ha acordat que cada professor el pugui ampliar i crear segons les necessitats que té a l’aula. Es facilitarà material, però poc. L’objectiu d’aquest recurs és compartir la idea amb els professors i que siguin ells, qui la portin a terme tenint en compte la diversitat d’alumnat que es té a cada sessió.

-Aquesta fase estava prevista per portar-se a terme del 7 d’abril al 8 de maig però finalment s’acorda del 20 d’abril al 22 de maig (5 setmanes).

L’avaluació: estic satisfeta amb el resultat del material. Ara falta analitzar la seva eficàcia i funcionalitat. Tinc curiositat per saber com anirà. M’hagués agradat poder-ho començar una setmana abans però a vegades les coses que passen no depenen d’un mateix. Segueixo treballant en la creació d’avaluació del material que el tindré en breu.

Observacions personals: des de la perspectiva constructivista, que és la que es basa aquest projecte, la disposició, el sentit, l’ajuda, l’escolta… són factors interrelacionats i que depenen d’elements personals i relacionals que integren aspectes tan emocionals com cognitius, com pot ser: la motivació, les expectatives o fins i tot, les atribucions entre el professor i l’alumne. Establir un clima relacional, afectiu i emocional i evitar manques de comprensió, ajudarà al progrés de l’alumne. Per això crec, que aquest material ajudarà a evitar malentesos i fomentar una bona relació entre l’adult i l’Infant.

Bibliografia: Coll, C.; Solé, I. (1997) Factors psicològics relacionats i contextuals implicats en l’aprenentatge escolar. En C. Coll, Psicologia de la Instrucció. ( pàg. 1-70) Barcelona: UOC.

Us presento el material:

1-Rol del docent.Estratègies de comunicació_CARPESSÀ

2-Gestió del temps_CARPESSÀ

3-Recursos organitzatius i materials_CARPESSÀ

4-Recursos per tutories_CARPESSÀ

5-Autoavaluació_CARPESSÀ

 

Més acords i modificacions

Objectiu: Acabar l’estructura i contingut del material que es farà servir.

Descripció del treball: per fi he acabat l’estructura i contingut del material que els professors faran servir! Demà em reuniré amb la meva tutora de pràctiques i si ho veu bé, ja us ho podré ensenyar. Durant tots aquests dies ho he estat preparant, tenint en compte els acords que vam arribar en les reunions fetes durant la setmana. Us els comento:

-Es va decidir que fos un document amb un disseny molt senzill, fàcil de llegir i atractiu, ja que així, seria més fàcil la lectura i les ganes de llegir-ho per part dels professors.

-De l’apartat 2 “Gestió del temps. Fonamentació d’estímuls i creativitat”: en un primer moment es volia modificar la graella de registre de comportament de cares que ja disposa l’acadèmia però finalment, vam decidir treure-la i vaig proposar fer una de nova que servís per valorar el treball i esforç de l’alumne, en comptes del seu comportament i afegir a més a més, una cartellera de reptes personals dels alumnes.

-De l’apartat 3 “Recursos organitzatius i materials”: es va acordar fer un dossier de material complementari de llengua i matemàtiques per facilitar la feina als professors, és a dir, no només disposar del raconet a l’aula de material, sinó també de fer un recull de diverses editorials per facilitar la tasca docent durant les sessions. Per tant, els professors disposaran de dos dossiers: un de recursos i l’altre de material didàctic ( també considerat un recurs).

-De l’apartat 5 “Importància de l’autoavaluació”: he modificat el qüestionari d’autoavaluació del professor que ja disposa l’acadèmia. L’actual pretén una reflexió d’aspectes més pedagògics que no pas l’anterior, que pretenia reflexionar d’aspectes més acadèmics.

-En quan a la temporització de la presentació del material també hi ha hagut canvis. S’ha decidit presentar tot el material de cop quan inicií la fase II ( espero fer-ho aviat). En un primer moment, havíem acordat presentar cada setmana un recurs ( durant 5 setmanes), però s’ha valorat que és millor fer-ho de cop i que el professor tingui llibertat d’escollir quin recurs necessita segons la necessitat del moment.

L’avaluació: gairebé es pot dir que estic a punt de finalitzar la fase I. Aquesta fase m’està portant molta més feina de la que em pensava. El fet de preparar-ho tot no és una tasca ràpida i senzilla S’ha de pensar molt bé i valorar. Aquesta propera setmana tinc previst acabar la creació del disseny d’avaluació d’aquest material.

Observacions personals: m’agrada com està quedant el disseny. Penso que pot ser funcional i pot ajudar.
Un cop estigui tot a punt, vindrà la part més interessant: la implementació i seguiment del material per veure la seva eficàcia.
En tinc moltes ganes. Estic desitjant acabar aquesta primera fase i també d’ensenyar-vos el que he preparat!

Primeres modificacions

Objectiu: Definir l’estructura i contingut del material que es farà servir.

Descripció del treball: ahir em vaig reunir amb la meva tutora de pràctiques, li vaig ensenyar la feina feta durant les vacances i vam acabar d’acordar i definir l’estructura i el contingut del material que inclou les primeres modificacions.
Es va acordar: el format del dossier que disposarà cada professor, les estratègies que s’inclouran, l’aspecte físic i estètic del material, el format de graella del registre de comportament per alumnes de Primària i ESO, l’editorial del material complementari que es farà servir per quan els alumnes acabin les tasques escolars, les reunions que es podran dur a terme amb les famílies i els professors que les faran, la utilitat de la graella d’autoavaluació i com ja us comentava anteriorment, la necessitat d’allargar aquesta primera fase per falta de temps.

També es va valorar modificar: només fer ús de la graella de registre de comportament amb alumnes de Primària i ESO (no hi ha necessitat de fer-ho amb els alumnes de Batxillerat), el material complementari de llengua i matemàtiques només serà pels cursos de 5è, 6è, 1r d’ESO i 2n d’ESO. A partir de 3er d’ESO i abans de 5è de Primària es valora que no cal. Finalment, treballar a partir del qüestionari d’autoavaluació que ja disposa l’acadèmia. Revisar-ho i modificar-ho.

L’avaluació: Valoro positivament aquesta reunió. S’ha allargat més del previst però hem aconseguit l’objectiu que teníem i estic contenta.

Observacions personals: el que pretenc és una intervenció basada en un model col•laboratiu què impliqui la participació de tots els agents educatius, fet que donaria significat al meu Pla de treball. Vull provocar un procés de reflexió per millorar la qualitat de la pràctica docent i del treball que es duu a terme cada dia a l’acadèmia. En l’apartat de la bibliografia us enllaço un document molt interessant d’en Serafí Antúnez. El document es centra sobretot, en la importància de la qualitat de l’educació des d’una perspectiva de treball col•laboratiu entre els docents. També ens parla de quins factors ho dificulten i es proposen estratègies de millora.

Bibliografia:
«¿Qué podemos hacer para mejorar la participación en los equipos de profesores y profesoras?» de Serafí Antúnez.
Enllaç:

http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn24/0211819Xn24p89.pdf

Estructura i contingut del material

Objectiu: Definir l’estructura i contingut del material que es farà servir.

Descripció del treball: segueixo treballant les tasques previstes d’aquesta fase. En aquests moments, estic definint les metodologies de treball que s’aplicaran durant les sessions. Ara que estic de vacances aprofito a avançar la feina, així el dimarts quan em reuneixi amb la meva tutora de pràctiques, tindré les tasques de la fase I força avançades i tot i les possibles modificacions, em podré posar a treballar amb el disseny d’avaluació del material.

L’avaluació: em trobo amb l’últim objectiu de la fase I i cada cop tinc més clar que aquesta fase s’haurà d’allargar. M’és impossible lligar-ho tot amb la meva tutora de pràctiques amb tant poc temps. Aquesta primera fase és el gruix del meu projecte i requereix temps, revisions, acords.. En aquests moments, no sé com planificar la temporalització del treball. M’haig de seure amb ella, tornar a mirar horaris i re organitzar la planificació que havíem acordat.
D’altra banda, avaluo molt positivament el Pla de treball realitzat (PAC 1). Per mi és como una guia, m’orienta amb els passos que haig de seguir en tot moment. En certs instants, m’atabalo amb la feina, aleshores, m’aturo, rellegeixo el document, em torno a organitzar i continuo treballant. M’és molt útil. M’ajuda molt en l’organització i en l’elaboració de tot, pas a pas.
Finalment, valoro molt positivament la feina feta durant la setmana. He treballat molt. Malgrat les incerteses de certs aspectes del treball, els hauré de posar en comú amb la meva tutora, estic contenta amb l’esforç i el temps dedicat. He avançat i encara disposo de dos dies més de feina ( abans de reunir-me).

Observacions personals: encara no us vull comentar amb detall com serà l’estructura i el contingut del material, ja que primer s’ha de consensuar amb la meva tutora, però si us puc avançar que vam acordar elaborar un dossier per cada aula d’estudi, on la metodologia es basarà en el treball cooperatiu. Els objectius seran molt concrets tenint en compte unes necessitats  molt específiques.

Material, instruments i tècniques de treball a l’aula

Objectiu: Recollir materials, instruments i tècniques que s’ajustin al context i a les necessitats detectades.

Descripció del treball: porto uns dies fent una recerca i recopilació de recursos materials que poden servir als professor de l’acadèmia durant la tasca docent. Com heu pogut llegir en el Pla de treball, aquests recursos tenen a veure:

1.Rol del docent. Estratègies de comunicació.
Vull millorar la relació amb els alumnes amb NEE. Per tant, és necessari fomentar una bona comunicació, ja que és la forma amb la que es transmet el coneixement a l’estudiant.

Mesures que proposo adoptar: posar límits, actitud positiva cap als alumnes, empatia i preocupació cap a l’infant, tracte amb justícia i respecte i que aquest, es senti acompanyat. Fomentar les relacions cooperatives, elogiar la conducta quan hi ha algú present ( reforç positiu) i quan hi ha hagut algun problema, recordar-li una nova visió d’ell, destacant la conducta correcta. Preguntar-li com li ha anat el dia, com s’ha sentit.. mostrar interès cap a ell, cap als seus interessos, flexibilitat per respondre a les necessitats individuals..

És precisament el paper del professor, en aquest procés de construcció de significats i atribució de sentit, el què afavorirà en els seus estudiants l’aparició d’una activitat mental constructiva. Aquest procés d’aprenentatge ha de ser un procés constructiu, conversacional, intencional, reflexiu, col•laboratiu (Jonassen, 1999). Tanmateix i com afirma A.Leontiev ( 1979): “la comunicación educativa en el proceso de enseñanza permite la creación de un clima psicologico que favoreze el aprendizaje” o bé, com la defineix Maldonado (2001) “es el intercambio de ideas, necesidades, informaciones, deseos, entre dos o más personas”. Tos aquests autors, amb les seves teories m’estan ajudant a elaborar el material.

2.Gestió del temps. Fomentació d’estímuls i creativitat.
En general i per l’anàlisi fet de les observacions a l’aula, un aspecte que podria millorar en l’espai d’estudi, és la implementació d’un rellotge visible a la paret de l’aula. Durant l’hora de treball, molts alumnes es dediquen a preguntar l’hora. Temen no acabar la feina prevista i alhora, no s’organitzen amb el temps que tenen per fer una determinada tasca. Es mostren perduts. Un rellotge els ajudaria a organitzar la tasca escolar o el temps d’estudi. Tanmateix, utilitzar el material que ja té l’acadèmia (registre de comportament amb cares) modificant-lo. Proposaria treballar només el reforç positiu, fer-lo en gran i penjar-lo a l’aula.

3.Recursos organitzatius i materials.
D’una banda, es podria disposar d’alguns materials que no hi són, com ara: mapes, diccionaris o enciclopèdies. I d’altra, incloure un raconet de material complementari per quan els alumnes acabin la feina. Aquest raconet, fins i tot, podria incloure el nom dels alumnes que poden fer servir el material creant autonomia, esforç personal i responsabilitat. Sempre que tot és més personalitzat, a l’alumne li és més atractiu.
Finalment, es tindrà en compte l’organització de l’aula, col•locant als alumnes de forma estratègica, és a dir, alumnes amb distraccions a prop del professor i lluny d’estímuls distractors.

4.Recursos per tutories amb famílies.
La relació família-professor, com ja us vaig comentar, no és gaire habitual al centre. Això és deu, a les dificultats trobades amb anterioritat i la meva tutora de pràctiques, prefereix entomar aquest aspecte i fer-les ella. Crec que això ha de canviar. El professor és qui coneix millor a l’alumne i està amb ell durant les sessions de treball. S’ha de tenir en compte el triangle interactiu (alumne-docent-contingut) i per tant, facilitar un recurs perquè es formi aquest treball conjunt. Aquest fet, fa que estigui treballant en l’elaboració d’un guió d’ajuda per orientar les futures reunions.

5.Importància de l’autoavaluació.
Molt important per millorar el treball diari. A través d’una qüestionari que estic elaborant,cada professor valorarà uns certs aspectes que fomentaran la reflexió individual i permetran millorar la pràctica docent.

L’avaluació: en quan al “Rol del docent. Estratègies de comunicació” M’ha estat molt difícil oferir físicament algun suport per millorar quelcom. Més que un suport material és interioritzar una sèrie d’aspectes pedagògics que ajuden a millorar el rol del docent i la comunicació amb l’alumne. No tinc clar, si serà suficient amb escriure-ho sobre paper. Li vull consultar a la meva tutora de pràctiques, a veure què n’opina. D’altra banda, crec que hauré d’allargar aquesta primera fase. Penso que és molt important tenir-la molt ben lligada abans de posar en pràctica el Pla. S’ha d’incloure alguna reunió més amb la meva tutora de pràctiques.

Observacions personals: com podreu veure, les propostes que tinc intenció dur a terme són concretes i no massa extensibles. En tot moment sóc conscient del context que em trobo per dur a terme el meu Pla i malgrat tenir ganes de poder modificar certs aspectes, m’adapto a les possibilitats i la realitat del centre. En tot moment, la meva intervenció té en compte la influencia educativa del professor cap a l’alumne. Per tant, les propostes, orientacions, el seguiment.. es durà entorn a l’actuació conjunta i al treball compartit i col•laboratiu del professor i meu.

Bibliografia:
– Barrachina, LL. (2011). Diagnòstic en Educació. Barcelona:UOC.
-Coll, C. (1997). Psicologia de la Instrucció (pàg. 1-72). La construcció del coneixement a l’escola: cap a l’elaboració d’un marc global de referència per a l’educació escolar. Barcelona: UOC

Valoració de les observacions fetes a l’aula

Objectiu: Comprovar la situació analitzada anteriorment calculant el nombre d’observacions fetes a l’aula.

Descripció del treball: avui dono per finalitzat el primer objectiu de la FASE I, comentant alguns aspectes significatius que tinc anotat en les meves observacions i que em permetran ajustar i definir els dos següents objectius de la mateixa fase.

  • Alumnes que s’avorreixen quan acaben de fer una tasca concreta. Miren el sostre, s’esperen a que el professor els pugui atendre..

I si tinguessin feines autònomes que ells es poguessin corregir? Potser aprofitarien el temps i no molestarien a altres companys..

  • No porten els deures actuals i es dediquen a fer matèries que requereixen poca ajuda per part del professor i desaprofiten l’hora d’estudi.

Caldria més control d’agenda escolar i recordar les matèries que han de portar a l’endemà. Pactar les feines que es fan al centre amb els alumnes.

  • Graella de registre de comportament amb cares (contenta, normal i trista). Un alumne em comenta que ningú li ha explicat com funciona.

Aquesta graella es podria modificar només reforçant el comportament positiu. També, ens hem d’assegurar que el nen ha entès el que es pretén amb aquest material..

  • Poc seguiment del Planning de treball de l’acadèmia per part de les famílies.

Es necessita fer més reunions amb les famílies. Cal més treball conjunt.

  • Es fomenta poc el reforç positiu en el Planning de treball i hi ha poc seguiment per part de les famílies.

Caldria treballar més el reforç positiu sobre paper i implicar més a les famílies, en el seguiment del  treball dels seus fills al centre. Trucar-les per veure si han seguit aquella setmana el treball del seu fill/a, arribar a acords..

L’avaluació: crec que era molt important verificar la necessitat detectada durant el Pràcticum I. Per fer-ho, m’he basat amb l’indicador d’avaluació que té a veure amb el nombre d’observacions fetes referent a la necessitat detectada amb anterioritat. Es corrobora. Totes aquestes situacions, ocasionen enfrontaments professor-alumne, malestar per les dues parts.. cal doncs, el Pla previst per solventar aquestes necessitats.

Observacions personals: la meva tasca principal és la d’oferir ajuda a l’equip docent i aquesta, ha de ser de forma multidisciplinar i tenint en compte no només el context educatiu sinó també el familiar. Per tant, ho tindré present i intervindré en aquest context per tal de millorar-ho.

Observacions i anotacions dins l’aula

Objectiu: Observar i anotar situacions de treball a l’aula.

Fa un parell de setmanes he tornat a l’acadèmia. Com ja us vaig comentar em trobo en plena FASE I del projecte. En aquesta fase els objectius proposats són tres:
1.Observar i anotar situacions de treball a l’aula.
2.Recollir materials, instruments i tècniques que s’ajustin al context i a les necessitats detectades.
3.Definir l’estructura i continguts del material que hauré de fer servir.

El meu treball: el que he fet fins ara, és reunir-me diverses vegades amb la meva tutora de pràctiques i entre totes dues hem revisat el Pla anterior i hem fet un esbós d’idees per portar a terme a l’aula. Tanmateix, estic registrant les observacions fetes durant la sessions de treball professor-alumnes i alhora, recollint materials i recursos d’ajuda. L’acord que he arribat amb ella, és continuar fent les mateixes tasques i allargar la durada de la fase dues setmanes més, ja que és poc temps per acabar de concretar i decidir el material que es donarà a l’equip docent.

L’avaluació: en general, estic satisfeta amb la feina feta. Reviso constantment el meu Pla i puc dir que ja he fet una tasca proposada i estic a la segona, de les cinc que em vaig marcar. Estic quasi bé a punt de tancar el nombre d’observacions fetes i analitzar-les. Ho faré el divendres i faré l’anàlisi el cap de setmana, encara que tot a punta, a la mateixa situació que abans de les vacances de Nadal.
Una sensació que tinc constant.. és la por de no poder arribar a totes les fases, per falta d’hores o temps. Espero tenir el disseny de recursos fet i percebre-ho diferent!

Observacions personals: la meva intenció no és posar en evidència les dificultats que pot tenir el professional docent amb l’alumne, sinó ajudar-lo en aquestes dificultats. Per això, tracto de recollir la informació màxima per anar prenent decisions i introduint les modificacions necessàries per adaptar la situació d’ensenyament- aprenentatge amb els recursos necessaris i adients al context que em trobo i sobretot, amb el màxim rigor, fomentant la inclusió de l’alumne a l’aula. Finalment, vull afegir la bibliografia llegida. L’he trobat interessant, ja que estic a punt de finalitzar l’observació i m’ha servit per refrescar certs aspectes com el tipus de registre, recollida de dades, etc.

Bibliografia: Andreu, Ll. i Sanz, M. (2012). Tècniques de recollida d’informació. Dins Ll. Andreu (ed.), Diagnòstic en educació (3ª ed., pàgs. 53-81). Barcelona: UOC.

Pla del treball inicial

Com ja us vaig comentar a l’entrada anterior, us exposo el meu Pla de projecte a l’acadèmia. Podreu conèixer els objectius que em proposo a cada fase de treball. Ara em trobo en plena fase 1

BLOC 1. DEFINICIÓ DEL PROJECTE / FONAMENTACIÓ TEÒRICA.

 1-Títol del projecte.

“Elaboració d’un disseny d’instruments, tècniques i recursos per l’equip docent de l’acadèmia Octàgon”.

2-Descripció del tema del projecte.

Un cop finalitzat el pràcticum I a l’acadèmia Octàgon de Girona, em disposo a realitzar el disseny d’un recull d’instruments, tècniques i recursos per tot l’equip docent de l’acadèmia Octàgon. Aquestes eines tenen a veure amb estratègies de comunicació ( professor-alumne), gestió del temps a l’aula durant la sessió, recursos organitzatius i materials d’aula, recursos per tutories amb les famílies i eines d’autoavaluació per millorar la pràctica docent.

Aquestes, s’hauran d’adequar i ajustar a la realitat del centre i es tindrà en compte, la diversitat d’alumnes, l’organització i el temps de cada sessió ( professor amb grup d’alumnes/as).

La finalitat que té aquest disseny és la d’oferir recursos, instruments i eines de treball que donin suport a l’acció educativa dels docents que formen part del centre. Durant l’aplicació, es farà un seguiment i posteriorment una avaluació. El que es pretén, és anar presentant el material per sessions i posant-lo en pràctica.

Aquest disseny, sorgeix d’una mancança que es detecta durant el Pràcticum I. Alguns professors, es veuen amb dificultats a l’hora d’atendre a alumnes amb NEE. No disposen de suficients recursos i estratègies per afrontar el dia a dia. Tampoc hi ha un treball regular i necessari amb les famílies dels alumnes, dificultant la pràctica docent i creant una necessitat important que anteriorment no s’havia detectat.

Arrel de quelcom, es decideix que podria ser interessant, dotar el centre d’estratègies i recursos, si el que es pretén, és que aquests professors, disposin de més habilitats per gestionar aquestes dificultats i es sentin més acompanyats durant les tasques del dia a dia.

L’àmbit tractat serà l’assessorament per a l’elaboració i la implementació d’un disseny d’instruments, tècniques i recursos,amb la finalitat de posar-ho en pràctica i posteriorment avaluar-lo. Aquest treball, comporta una relació directa amb els professors, alumnes/as i les seves famílies.

Durant la pràctica, es posaran en pràctica les funcions del psicopedagog: observar, detectar, donar suport, acompanyar, establir relació amb diferents agents del entorn educatiu de l’alumne, etc.

3-Supòsits teòrics del projecte.

En els últims anys, la societat ha experimentat canvis i també avenços en el sistema educatiu i aquests canvis, no es poden obviar.

Des del meu parer, quan es parla de canvis es tendeix a voler més recursos o ajudes i un cop les tenim, o bé no els sabem aprofitar o continuem trobant excuses per demanar-ne més. En aquest cas, i davant la demanda requerida, es facilitarà aquestes ajudes amb el recull de propostes per dur a l’aula, basant aquest projecte, amb unes teories que fonamenten i sostenen aquesta proposta psicopedagògica.

L’assessorament d’aquest treball, parteix d’un enfocament constructivista on autors com D.Ausbel, J.Novack i H.Hanessian (precedent Vigotski), amb la teoria de l’aprenentatge significatiu o constructivista han fet base d’aquest Pla: “El professorat ha de mantenir alta la motivació i per tant la moral alta de la classe, és el responsable de decidir el que l’alumnat ha d’aprendre i pot aprendre, conduir un ritme adequat i regular la dificultat de les tasques de l’aprenentatge”. Això implica aprenentatge significatiu i perquè aquest, sigui afectiu, l’orientador ha d’oferir ajudes que s’adeqüin al context. És pretén guiar i col·laborar amb que això sigui possible oferint suports específics i generals d’aula, com: ajudes perquè hi hagi una comunicació eficaç, ajusts personalitzats, materials físics, etc.

En definitiva, atendre les necessitats adaptades a cada nen, tant a nivell cognitiu com emocional serà un punt clau d’aquest treball.

Tal i com ens diu Isabel Solé i César Coll: “Els professors tenen una tasca que no es restringeix a tot allò formatiu en el marc de l’aula, sinó que inclou aspectes de gestió i maneig de relacions humanes en el marc del centre”. Comprendre a l’infant en tots els seus àmbits: personals, socials o emocionals, millorarà la qualitat dels seus aprenentatges i progrés integral. Tanmateix, s’assumirà que el problema no només es troba en les relacions alumne- professor, el context esdevé una part molt important, on s’haurà de tenir en compte l’espai, els materials, els continguts…

La inclusió dins d’aquest projecte també serà un punt fort de treball. La inclusió de tots els alumnes. Tots, independentment de quines siguin les seves característiques concretes, tenen cabuda en la comunitat educativa i tenen els mateixos drets de poder rebre educació.

Climent Giné: “Hem de considerar la inclusió com un valor per a tot l’alumnat, i no com un problema de difícil solució”. Tothom té dret a rebre educació i de ser acceptat per tothom.

Gordon Porter “El més important és la flexibilitat en el currículum, no buscar que tots els alumnes assoleixin els mateixos objectius” . S’ha d’eliminar les barreres d’aprenentatge i amb l’ajuda d’estris es pot arribar a seguir i aprendre com la resta de companys.

Per tant, totes aquestes teories emmarquen la tasca orientadora que s’aplicarà, amb la finalitat de vetllar per establir una línia de progrés cap a una diversitat que cada vegada va en augment.

4-Raons de la tria, interès i prospectiva.

La raó per la qual he triat aquest tema es basa, en la necessitat detectada durant les primeres pràctiques. De fet, vam decidir aquest tema a finals del pràcticum I. Com ja he comentat, és una necessitat que anteriorment no s’havia detectat i la persona responsable de l’acadèmia, la meva tutora de pràctiques, estava molt preocupada. Al parlar-ne varies vegades, posar en comú visions i compartir-les, va sorgir la tria del tema plantejat. El que si tenia molt clar i des d’abans de començar el Pràcticum I, és que volia fer un Pla profitós, res de fer per fer. Volia un treball que ajudés al centre i que em permetés posar en pràctica els coneixements adquirits al llarg d’aquests anys d’estudi. Vull aprendre i créixer professionalment. No vull fer unes pràctiques envà. Aquest també ha sigut un motiu de pes, que vaig deixar molt clar a l’inici de les meves primeres pràctiques.

Els objectius del projecte, els vaig crear en el document anterior (PAC 3, Pràcticum I) i ara veuré si aquests, han servit o si s’han de modificar. D’aquest projecte, tant la meva tutora de pràctiques com jo esperem aconseguir un benefici mutu. D’una banda, tindré l’oportunitat de posar en pràctica les funcions del psicopedagog i d’altra, l’acadèmia podrà obtenir un material per fer-lo servir posteriorment.

5-Subjectes del projecte.

Els agents educatius que són l’objecte de la intervenció psicopedagògica del meu Pla, són els professors de l’acadèmia que es veuen amb dificultats durant la pràctica docent. Tanmateix, la resta d’equip docent, també es podrà aprofitar del ventall de recursos per treballar amb nens amb dificultats. Amb aquest Pla, hi haurà una gran millora, ja que fins ara, no es disposen de suficients recursos i estratègies per afrontar les tasques diàries i a partir de l’aplicació del projecte, cada professor podrà disposar de noves eines de treball. Els nivells de la pràctica educativa són: una aula de suport on es fa el reforç escolar i en una aula-equip on es fan les reunions d’equip docent.

Les dimensions del meu projecte, tenen a veure amb el benefici dels alumnes que són els que han de sortir beneficiats d’aquest projecte. Per tant, cal un bon assessorament on hem de codificar la informació extreta de l’observació realitzada, per tal de fer una valoració final.

6-Bibliografía bàsica necessària.

  • LOE Llei orgànica 2/2006, d’Educació.
  • LEC Llei 12/2009, del 10 de juliol, d’Educació de Catalunya.
  • Álvarez, M.; Bisquerra, R. (coord.)(2000). Manual de Orientación y tutoría. Barcelona: Praxis.
  • Alonso Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategias. Barcelona: Edebé.
  • Casamayor, G. (Coord.). (1998). Cómo dar respuesta a los conflictos. La disciplina en la enseñanza secundaria. Barcelona: Graó.
  • Marchesi Ullastres, A. (2004). Qué será de nosotros, los malos alumnos. Madrid: Alianza
  • Aaldámiz-Echevarria, M. I altres (2000). Com ens ho fem? Propostes per educar en la diversitat. Barcelona: Graó
  • Huguet, T. (1996). El asesoramiento psicopedagógico y la colaboración entre la familia y el centro educativo. A C. Monereo i I. Solé (Coord.) El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Universidad.
  • Triado, V. (2004): Cap. 4. Pla d’actuació per a atendre la diversitat dels alumnes. A. Badia, T. Mauri i C. Monereo (coords) La pràctica psicopedagògica en educació formal (Volum I). Barcelona: Editorial UOC.
  • Alvarez, M; Fernández, A; Fernández, R; Flaquer, T; Moncosí, J;Sullà, T (2000). La Orientación vocacional a través del curriculum y de la tutoría. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 años. Barcelona: ICE UB/Graó.
  • Masalles, J. i Masip, M. (1996). Estrategias compensatorias como respuesta a la diversidad. Cuadernos de Pedagogía, 238, 82-85.
  • Monero, C. i Castelló, M. (1997). Las estrategias de aprendizaje. Como Incorporarlas a la práctica educativa. Barcelona: Edebé.

I tenir present sempre, el currículum d’educació primària i de secundària.

BLOC 2. PROPOSTA METODOLÒGICA.

 

FASE 1: “Disseny del projecte” DATA: del 16 de març al 27 de març HORES:30h
Objectius:                    Destinataris: equip docent de l’acadèmia.
–Observar i anotar situacions de treball a l’aula.–Recollir materials, instruments i tècniques que s’ajustin al context i a les necessitats detectades.–Definir l’estructura i continguts del material que hauré de fer servir.
Tasques i activitats presencials
1.Observació i recollida de dades dels professors amb els alumnes a l’aula de suport. És pretén verificar la situació analitzada anteriorment.2.Recerca i recopilació de recursos materials i  s’escau, creació de material nou, ajustat a les necessitats dels professors.3.Definir i acordar les metodologies de treball que s’aplicaran durant les sessions de treball amb els alumnes/as.4.Planificació i temporalització de les tasques a realitzar.5.Creació del disseny d’avaluació d’aquest material.
Instruments i tècniques
–Recull / esbòs d’idees per portar a terme a l’aula amb l’ajuda de la meva tutora de pràctiques.–Registre d’observació de cada sessió.–Registre de reunions amb professors que s’ha fet l’observació. –Reunió amb la tutora de pràctiques per analitzar el material del projecte ( activitats, recursos i metodologia emprada) i posterior registre de totes les reunions.
Indicadors d’avaluació
–Nombre d’observacions referent a la necessitat detectada amb anterioritat.–Nombre de recursos materials, instruments i tècniques que s’han recollit.–Disseny i format de l’estructura i contingut de cada material que s’ha fet servir.

 

FASE 2: “Implementació del projecte” DATA: del 7 d’abril al 8 de maig HORES:40h
Objectius:                     Destinataris: equip docent de l’acadèmia.
–Implementació i seguiment del material en les rutines del centre i les possibles dificultats que puguin sorgir  mitjançant un registre d’observació a l’aula.–Col·laborar en el desenvolupament de la tasca del professor a l’aula.–Observar i registrar l’eficàcia de les accions dutes a terme per professors i si el material s’utilitza segons s’havia planificat.
Tasques i activitats presencials
1.Presentació del Pla d’assessorament general a tot l’equip docent (què es farà, que és pretén, com s’avaluarà). El Pla  es basa en 5 sessions de presentació de recursos d’aproximadament una hora cada una. Aquestes són:-Rol del docent. Estratègies de comunicació.-Gestió del temps. Fomentació d’estímuls i creativitat. -Recursos organitzatius i materials. -Recursos per tutories amb famílies. -Importància de l’autoavaluació.2.Presentació “Rol del docent” a l’equip de docents. Es farà el primer dia de la setmana i posteriorment l’observació a l’aula, la resta de dies de la setmana.3.Presentació “Gestió del temps” a començament de setmana i observació a l’aula la resta de dies de la setmana.4.Presentació “Recursos organitzatius i materials” a començament de setmana i observació a l’aula la resta de dies de la mateixa setmana.5.Presentació “Recursos per tutories amb famílies”  i observació d’algunes entrevistes amb famílies dels alumnes. 6.Presentació de la sessió “Importància de l’autoavaluació” i observació a l’aula la resta de dies de la setmana.
Instruments i tècniques
–Registre de reunions amb el professorat implicat i amb la tutora de pràctiques–Registre d’observacions de les visites a l’aula.–Registre d’entrevistes d’alguns professors amb les famílies.–Document del material elaborat.–Qüestionari de satisfacció i /o millora per professors.
Indicadors d’avaluació
–Nombre  de vegades que el professor utilitza el material durant la sessió.–Nombre de vegades que han sorgit dificultats durant la posada en pràctica del material.–Nombre de col·laboracions fetes  a l’aula durant les sessions.

 

FASE 3: “Avaluació del projecte” DATA: del 11 de maig al 22 de maig HORES:20h
Objectius:                   Destinataris: equip docent de l’acadèmia.
–Avaluar el procés de treball durant la consecució dels objectius i dels resultats i plantejar la continuïtat del procés.–Avaluar la satisfacció del professor en quan el Pla de treball mitjançant un qüestionari. –Elaborar un dossier per a cada aula amb tot el material utilitzat.
Tasques i activitats presencials
1.Valorar el procés d’intervenció.2.Valorar els canvis realitzats durant el projecte3.Valorar l’eficàcia del material en la millora de la pràctica docent.4.Valorar la possible continuïtat del material.
Instruments i tècniques
–Document d’avaluació del procés d’intervenció.–Informe d’avaluació dels recursos didàctics.–Qüestionari de satisfacció i/o millora per professors.
Indicadors d’avaluació
–Nombre d’objectius aconseguits durant el procés de treball.–Mitjana  total de satisfacció i /o millora del professor implicat en el projecte.–Nombre de dossiers en relació a les aules del centre.

 

 

Benvinguts/des!

Torno a ser per aquí.. i pels companys nous d’aula..

Sóc la Sílvia, mestra d’educació primària i una apassionada del món i les seves cultures. No hi ha res que m’agradi més que viatjar i conèixer món. Aquest curs, sóc tutora de 3r i estudiant com vosaltres..

Com podreu veure, segueixo amb el mateix bloc del Pràcticum I. Continuo realitzant les pràctiques a l’acadèmia Octàgon de Girona. És un centre de formació especialitzat per a totes les edats. Si voleu fer una ullada a les entrades del Pràcticum I ( octubre- novembre i desembre) podreu conèixer millor aquesta acadèmia i la meva experència durant el Pràcticum I.

Bé, durant semestre em dedicaré de ple a realitzar el Pràcticum II, que és la continuïtat del Pràcticum I, les pràctiques finals de carrera. La propera setmana us penjaré el Pla de treball perquè el conegueu i pugueu seguir tot el seu procediment.

A través d’aquest espai.. faré reflexions setmanals sobre la posada en pràctica del meu Pla en cadascuna de les fases d’intervenció previstes: els objectius proposats, descripcions del treball realitzat, acords que s’han dut a terme, observacions personals, avaluació del procés.. en definitiva, reflexions sobre les situacions viscudes durant la meva pràctica professional.

Com ja vaig comentar anteriorment, qualsevol suggeriment, idea, comentari.. serà rebut de gran utilitat i de ben segur, molt aprofitable! 🙂

Conclusions finals

Arribant a la fi del Pràcticum I i recordant els objectius que em vaig plantejar al començament de les pràctiques (entrada “Primeres trobades”) puc dir-vos que estic contenta d’haver-los aconseguit poc a poc i mesura que han passat els mesos.

Les meves primeres pràctiques a Octàgon, han estat una experiència enriquidora i molt positiva. Durant aquest temps he pogut establir la relació directa entre la teoria i el que és la pràctica professional. A través del bloc, ho he anat expressant amb les meves entrades setmanals.

He dut a terme un treball de reflexió mitjançant l’observació i l’anàlisi de la pràctica del psicopedagog que es resumeix en les 20 entrades que he publicat fins a dia d’avui. Em fa il•lusió esmentar-les:
1- Presentació del bloc. (8 d’octubre)
2- On faig les pràctiques. (8 d’octubre)
3- Primeres trobades. (10 d’octubre)
4- Anàlisi del Context. (15 d’octubre)
5- Per què m’ha servit conèixer els contextos d’intervenció de la pràctica professional?. (20 d’octubre)
6- Programa d’orientació (25 d’octubre)
7- Problemes amb els quals s’enfronta el psicopedagog. (25 d’octubre)
8- El Planning. (31 d’octubre)
9- Importància de l’avaluació. (4 de novembre)
10- Premsa d’actualitat. (5 de novembre)
11- La figura del psicopedagog a l’acadèmia. (9 de novembre)
12- Eines psicopedagògiques. (14 de novembre)
13- Diversitat d’alumnes. (20 de novembre)
14- Registre de dades. (25 de novembre)
15– Importància de fer un bon registre de dades. (30 de novembre)
16- Visions compartides (2 de desembre).
17- Entrevistes amb les famílies. (6 de desembre)
18- L’observació. ( 10 de desembre)
19- Negociem el pla d’actuació del meu projecte. (13 de desembre)

Durant tot aquest temps, d’una banda, he pogut conèixer les múltiples tasques que realitza la psicopedagoga del centre i les dificultats amb les quals es troba en el seu dia a dia. Davant d’aquestes, hi ha hagut una col•laboració de tota la comunitat de professionals: famílies, professors d’instituts, psicòlegs, EAP, CSMIJ.. això demostra una responsabilitat conjunta, una necessitat compartida i un treball conjunt des de i cap a una mateixa direcció. Ho valoro molt positivament.

Fruit d’això, he conegut les estratègies i instruments que utilitza en la pràctica professional i que he explicat en aquest procés reflexiu a mode d’entrades.

Tanmateix, he tingut la sort de tastar de primera mà, un assessorament psicopedagog sistemàtic, constructiu i col•laborador que ja havia estudiat i on me n’adono de l’ho important que és disposar d’una rigorosa professionalitat que comporta molta preparació i responsabilitat davant el treball. Un treball que ha de ser interdisciplinar, sistemàtic i d’equip, on és molt important conèixer el context d’intervenció i les característiques que aquest té.

Com a punt positiu, vull destacar l’atenció a la diversitat que es contempla des d’aquest context, on es duu a terme un procés d’intervenció basat en el constructivisme i l’aprenentatge significatiu (Ausbel). Penso que és important donar valor al treball col•laboratiu que he presenciat a Octàgon i entre els diversos professionals externs i l’equip de l’acadèmia.

D’altra banda, el meu aprenentatge (com ja he comentat), s’ha basat en l’observació i l’anàlisi de la pràctica professional. Aquest treball, l’he fet observant a les aules amb professors i alumnes, analitzant les tasques de la meva tutora de pràctiques, assistint a reunions amb diferents agents de la comunitat educativa i participant en un continu traspàs d’informació de diferents alumnes a través de diferents vies de comunicació i amb diferents professionals.

També, en una recerca constant d’informació teòrica i legislativa relacionada amb la pràctica: recopilant material de semestres anteriors de la UOC, verificant teories d’aquest material, complementant amb altres materials que tracten la temàtica dels processos d’intervenció que analitzava i amb documents diversos de l’acadèmia.

Fins i tot, he tingut la sort de tastar l’acció pràctica de la meva tutora, intervenint amb petites col•laboracions de les tasques pròpies de la psicopedagoga, com és l’assessorament a professors, col•laborant amb la meva tutora en reunions amb els alumnes, amb les famílies… M’hagués agradat però, participar de forma més directa amb aquest últim àmbit. Es tan enriquidor!

Tanmateix, totes aquestes col•laboracions, han tingut significat per mi ja que s’han basat en coneixements adquirits i apressos al llarg dels meus estudis a la UOC. Matèries com anàlisi de casos, diagnòstic en educació, educació especial, models d’orientació, dificultats d’aprenentatge i intervenció psicopedagògica… m’han ajudat a entendre molt bé aquest context i procés i no experimentar-ho de forma aïllada.

Arrel d’aquesta formació, he pogut començar a detectar les fases i els procediments del diagnòstic i la intervenció psicopedagògica a l’acadèmia i aproximar-me a aquesta realitat, com us deia, des d’un marc teòric fonamentat.

Crec que la meva actitud ha adoptat un comportament ètic, de treball col•laboratiu amb els professionals que treballen al centre i de molt interès. L’autoavaluació incessant, m’ha permès millorar aquesta pràctica.

Bé, com us deia al començament i des de la sinceritat, tot ha estat molt positiu, gratificant i satisfactori. He aprés, m’he format, he aplicat coneixements… Tot i això, també m’agradaria deixar constància que no ha estat gens fàcil.

Ha sigut un temps de molt esforç, intensiu i força estressant, ja que he hagut de compaginar aquestes pràctiques amb la meva feina de mestra a l’escola i treballant tot el dia fora de casa a forces quilòmetres, arribar i tornar a estar al 100% i voler donar el màxim de tu, és dur.

Així, que després d’excedir-me un pèl massa però amb la necessitat de no deixar-me cap punt important a destacar, vull concloure aquesta última entrada, tornant a fer referència al Pla d’actuació d’intervenció psicopedagògica, que vull portar a terme amb el Pràcticum II i que ja us vaig explicar, l’inici del procés de negociació, amb la meva tutora de pràctiques, fa tres dies enrere amb la penúltima entrada “Negociem el Pla d’actuació del meu projecte”. 

Aquesta negociació, té a veure amb la necessitat d’ajudar a l’equip de professors del centre facilitant instruments i recursos per millorar la pràctica docent. Per tant, espero col•laborar ajudant als professors mitjançant un assessorament i una formació.

Bé, ara sí, tanco aquesta etapa per obrir-ne un altre molt aviat, amb més il•lusió i moltes ganes. Sé que no serà fàcil, en sóc conscient. Però també estic segura que valdrà la pena.
Fins aviat!

Sílvia