Introducció

Aquesta pauta pretén ajudar a mestres i professors a conèixer millor els seus alumnes amb més barreres per l’aprenentatge i la participació. En ella trobareu un llistat de capacitats bàsiques i transversals que no formen part d’una àrea determinada sinó que estan implicades en la majoria de situacions que viu l’alumne/a a l’escola i en altres contextos.

Aquesta pauta servirà de referent al tutor/a per conèixer millor l’alumne/a per a qui es decideix un pla individualitzat (PI).

Podeu subratllar aquells aspectes descrits en cadascuna de les capacitats i en l’apartat de Consideracions podeu afegir-n’hi de nous i /o matisar els ja descrits.

Capacitats afectives i d’equilibri personal/de relació interpersonal/d’autonomia i inserció social.
(Adaptat de T. Huguet. Aprendre junts a l’aula. Ed. Graó. Barcelona 2006)

PAUTA D’AVALUACIÓ DE LES CAPACITATS BÀSIQUES

Centre:
Curs escolar:
Data d’elaboració:

DADES DE L’ALUMNE/A :

• Nom i cognoms:
• Data naixement:
• Nivell:
• Cicle:

Tutor/a:

Confiança i seguretat

• Acceptació d’ell/a mateix/a i de les pròpies característiques. Sentir-se a gust amb ell mateix. Satisfacció per les pròpies accions o produccions. Confiança en les seves possibilitats. Assertivitat.
• Demanda d’ajut en moments de necessitat. Defensa de les pròpies opinions o punts de vista.
• Actitud davant el fet de créixer i fer-se gran. Actitud davant les frustracions. Pors. Inseguretats.
• Rol i actituds personals: responsable, infantil, segur…

Consideracions:

Autoconcepte i autoestima

• Avaluació afectiva de l’autoconcepte. Com es valora i sent l’alumne/a en relació a les característiques que s’atribueix.
• Autoconcepte i autoestima en relació a diferents dimensions:
  • Autonomia i iniciativa personal
  • Èxit escolar
  • Àmbit relacional i social
  • Àmbit familiar
  • Àmbit corporal: coneixement i acceptació del propi cos
  • Àmbit emocional: control de les emocions, món dels afectes i dels sentiments
  • Àmbit dels valors : idees, creences, ideals, fe…

Consideracions:

Autoeficàcia

• Percepció sobre les seves pròpies possibilitats i capacitats.
• Globalment i segons àmbits: educació física, relacions, llengua, matemàtiques, ordre…
  Sentiment de competència.
• Sentiment de ser capaç de fer, de ser capaç de comprendre…

Consideracions:

Atribucions i responsabilitat

• Relació que estableix entre el que li passa i el que fa.
• On situa el control de les coses que li passen i dels resultats que obté: en ell mateix, en els altres, en la sort…
• Sensació de poder controlar el que li passa. Sensació d’impotència… A què atribueix les causes dels errors…
• Sentiment de responsabilitat en els encàrrecs i les tasques encomanades. Capacitat de plantejar-se reptes.

Consideracions:

Capacitat d’esforç

• Capacitat d’esforç
• Interès per fer les coses sol
• Mínim esforç
• Economia d’esforços
• Interès per cercar solucions
• Autoexigència
• Comoditat
• Conductes d’evitació

Consideracions:

Expressió d’emocions, sentiments i necessitats

• Expressió de desitjos i preferències. Expressió d’emocions
• Capacitat d’identificar emocions en els altres
• Control i regulació de les emocions i els impulsos negatius (agressivitat, por, etc.)
• Capacitat d’acceptar ajuda i consol en situacions conflictives (baralles, plors, tensió, etc.)
• Expressió de necessitats segons l’edat i el context (cansament, gana, set …)

Consideracions:

Actitud i interès pels aprenentatges

• Actituds davant els aprenentatges
• Interès per conèixer i aprendre. Observació. Imitació
• Relacions que estableix entre les informacions. Participació en les converses. Formulació de preguntes. Aportar informacions. Interès per certs temes (quins?)
• Capacitat d’observació i anàlisi del que observa o escolta

Consideracions:

Atenció i escolta

• Atenció
• Distraccions
• Desconnexions
• Participació
• Formulació de preguntes
• Recepció de les consignes i capacitat de retenir-les i explicar-les

Consideracions:

Cura d’un mateix

• Hàbits personals : higiene, alimentació, cura del propi cos, canvi de roba, ordre
• Cura del seu aspecte personal
• Capacitat per reconèixer quan no es troba bé i possibilitat d’expressar-ho.

Consideracions:

Autonomia i cura dels objectes personals

• Cura dels objectes personals: els localitza, els perd, els endreça
• Realització de càrrecs o rutines de l’aula. Interiorització, autonomia o dependència. Responsabilitat
• Realització de consignes col•lectives per si sol, per imitació, cal recordar-li individualment

Consideracions:

Adaptació i participació a l’escola

• Adaptació a la vida de l’escola i a les diferents situacions escolars (classe, activitats de les diferents àrees, excursions, lleure, pati, migdia…)
• Participació a l’aula
• Participació i interès per les activitats col•lectives. Col•laboració amb el grup quan la tasca ho requereix
• Coneixement i acceptació de les normes bàsiques de l’escola. Capacitat d’esperar el torn
• Ús de les expressions i costums de relació i convivència (saludar, donar les gràcies, ajudar, etc.)
• Identifica i pot recórrer a les persones adultes de referència en situacions diverses de dificultat (tutor/a, conserge, monitor/a, mestres…)

Consideracions:

Capacitat d’adaptació a l’entorn

• Respecte per les normes: adaptació a les diferents situacions de la vida de l’escola i de l’ entorn proper
• Ajornament de la satisfacció immediata. Capacitat de conviure i respectar els altres

Consideracions:

Relacions amb els companys

• Capacitat de relacionar-se amb els companys. Capacitat de divertir-se amb ells
• Respecte i acceptació dels altres, dels seus interessos i punts de vista
• Capacitat de compartir i ajudar els altres. Empatia. Rivalitats
• Tipus de rol que estableix: col•laborador, dominant, sumís, provocador, inhibit, líder, tolerant pallasso, xinxòs, maranyós
• Estratègies per resoldre conflictes
• Tipus de relació que els altres estableixen amb ell: ben acceptat, inadvertit, rebutjat, ignorat, ridiculitzat, agredit

Consideracions:

Relacions amb els adults

• Tipus de relació: natural, espontània, afectuosa, esquerpa, brusca, tímida, agressiva, enganxosa, absorbent, protagonista, d’evitació, provocadora. Voler agradar.
• Freqüència en el contacte : (molt / poc / de tant en tant…)
• Iniciativa: d’ell o ella / de la mestra.

Consideracions:

Autonomia i Orientació en l’espai

• Orientació en els espais de l’escola. Coneixement i realització dels recorreguts habituals
• Orientació en els espais exteriors i en el seu entorn social (segons edat i capacitats)
• Localitza i endreça els objectes en els espais adequats
• Interpretació de plànols i mapes
• Comprensió i ús de les nocions espacials: davant, darrere, dins, fora, a dalt, a baix, a prop, lluny, al mig, al centre, a la dreta, a l’esquerra

Consideracions:

Autonomia i orientació en el temps

• Orientació en el temps. Coneixement i orientació en les diferents activitats setmanals. Capacitat d’anticipació de les activitats rutinàries.
• Orientació dins el curs escolar. Orientació en relació a les estacions i les seves condicions.
• Nocions a explorar: ahir/avui demà; dia/matí/tarda/nit; dinar/sopar/esmorzar; cap de setmana; dies de la setmana (ordre i orientació)

Consideracions:

Habilitat manual

• Ús dels estris habituals de la classe (per escriure, pega, tisores, grapadora, clips)
• Ús dels estris a l’hora de menjar (cullera, forquilla, ganivet, got…)
• Habilitat a l’hora de vestir-se i endreçar-se

Consideracions:

Hàbits de treball i cura dels estris i materials

• Cura i manteniment dels materials de l’escola
• Organització davant les tasques: fulls, estris, materials… Organització en el paper
• Ritme de treball: lent, constant, perfeccionista, impulsiu, li costa posar-s’hi…
• Finalització de les tasques: les acaba, les deixa a mitges…
• Presentació de la tasca: polida, bruta, segueix pautes, no en segueix…
• Ús de l’agenda. Temps de treball a casa.

Consideracions: