Arxiu de la categoria: Cronologia

Escola Aqua Alba: Es pot tornar a envellir?

Publicat el per
Respon

Els alumnes de sisè hem dut a terme el projecte: Es pot tornar a envellir?

Per dur a terme el projecte s’ha agrupat l’alumnat en grups heterogenis (cooperatius) que permet un desenvolupament de les activitats d’aprenentatge participatiu per part dels alumnes. En tot moment l’alumne esdevé protagonista del seu aprenentatge, per potenciar la iniciativa de l’alumne, integrant continguts reals i propers a la vida dels estudiants.

El que es vol amb el treball cooperatiu és seguir els interessos dels alumnes fomentant la creativitat i el pensament crític, per així aconseguir uns hàbits de treball dins del grup que possibilitin el treball a ritmes diferents i l’ajut pedagògic: hàbits de treball autònom, hàbits de cooperació i hàbits de convivència.

L’aprenentatge cooperatiu permet relacionar els continguts que van adquirint amb les experiències que hagin viscut i els seus coneixements previs. També, establir una relació amb l’entor social i natural com agent d’aprenentatge, potenciar una manera de fer investigadora amb una estructura organitzativa que permet atendre la diversitat, el desenvolupament de valors i les competències clau.

Avaluem el PCT segons l’assoliment de les competències

Publicat el per
Respon

Avaluem el PCT segons l’assoliment de les competències

Com podreu haver llegit en articles anteriors en aquest bloc, els projectes del PCT treballen moltes competències, però hem decidit en aquest curs, centrar-nos en l’avaluació de les competències digitals. La tasca individual que ens vam proposar arrel del curs de la Xarxa de Competències Bàsiques va ser avaluar la documentació digital que els alumnes feien del seu projecte. A més, per aquest curs, el professorat ens havíem proposat establir l’avaluació del PCT segons els tres nivells d’assoliment de les competències.

Aquest seria l’inici per començar a actualitzar les nostres programacions d’aula. Així, deixem aquí una petita mostra de la graella d’avaluació de només cinc dels dinou PCT que s’han fet aquest curs. Hem seleccionat com a mostra les graelles d’avaluació dels següents PCT: Cuina, Maltractament Animal, Cicloturisme, Cosplay i Esquiada. Aquesta mostra representativa que aquí us mostrem, pot orientar de com hem establert l’avaluació aquest curs. Veureu en vermell destacades les competències digitals que a cadascun dels projectes han estat avaluades, recordem que preteníem que l’alumnat documentés el seu projecte (des del principi fins al final) de manera digital. Aquest era un dels nostres objectius per aquest curs.

Hem de continuar treballant en la millora d’aquest punt!

Seguim!!!

Implementació

Publicat el per
Respon

La documentació del PCT una part important del projecte

Els alumnes documenten el seu projecte PCT en diferents formats digitals: fotografies, vídeos, documents… Durant la setmana de PCT, l’alumnat ha de programar el seu projecte, pressupostar-lo i cop posat en marxa, han de documentar tot el procés. Sovint són imatges o vídeos que mostren les activitats que fan durant el projecte.

L’alumnat partipant de cada PCT ha de repartir-se les tasques de documentació. En el sites del projecte, ha d’especificar diversos aspectes que tenen a veure amb la realització i la consecució dels objectius que s’han marcat. Així que, una de les tasques importants que ens havíem proposat aquest curs, era que tots els projectes PCT quedessin ben documentats. La documentació de cadascun dels projectes ens portaria a poder avaluar, no només l’assoliment dels objectius que es van programar en iniciar el projecte si no també, les competències digitals assolides pels alumnes.

Com es documenta el PCT?

Els alumnes es distribueixen les diferents tasques que han d’omplir del sites del projecte. Cada PCT ha de copiar la plantilla d’un sites que ja els ve determinada. Ells gestionen què i qui serà l’encarregat/da de fer fotografies, escriure els textos, editar els vídeos, penjar documents, redactar entrades… També han de decidir en quin moment realitzaran l’edició del sites.

Aquí us deixem algunes de les imatges extretes de la documentació de projectes realitzats aquest curs 2018/19:

D’altres projectes, van penjar vídeos que eren valorats com a part de l’activitat final. Visioneu un dels vídeos del PCT CUINA d’enguany:

[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=TeiaUztj2yc[/youtube]

En finalitzar el projecte PCT, els alumnes han de tenir el sites acabat i personalitzat amb tota la informació i documentació que han anat generat durant la setmana que han estat treballant. Aquests sites quedaran recollits a la pàgina de la web del centre a fi de fer-ne difusió de tots els projectes realitzat durant aquest curs 2018/19.

Producte final de projecte

Publicat el per
Respon

Després d’haver treballat els diferents aspectes del nostre poble (entorn, espais d’interès, serveis…), l’alumnat de primer ha creat un llibre en què han plasmat els seus aprenentatges mitjançant una història.  Heus aquí una mostra del resultat final.

https://drive.google.com/open?id=1sODKnvB4ejS-6kOUSMkLifelNOCTpul3

 

Com avaluem?

Publicat el per
Respon

En el treball per projectes és molt important l’avaluació continuada amb observació diària, anotacions, recull d’informació…

A més nosaltres hem fet servir graelles d’autoavaluació i de coavaluació. També hem utilitzat bases d’orientació i rúbriques. 

Els alumnes elaboren la seva carpeta d’aprenentatge al llarg del projecte. Cada alumne fa un recull de documents (anotacions, anàlisis, reflexions, gràfiques, mapes conceptuals, dibuixos, etc.) que per a ell/a són significatius i importants pel seu aprenentatge. Aquest recull es pot ordenar cronològicament per tal d’evidenciar l’evolució i el progrés dels infants. També serveix per reflectir les estratègies de cada infant per a la indagació, el pensament reflexiu, el rigor i l’anàlisi. El mestre/a pot fer servir la carpeta d’aprenentatge de cada alumne com una nota més de l’avaluació.

Afegim un exemple de graella d’autoavaluació del treball en equip:

Avaluació: L’època dels descobriments

Publicat el per
Respon

S’han avaluat les activitats més representatives del projecte. Abans del projecte els alumnes coneixien els criteris d’avaluació i el producte final. De mica en mica vam anar avaluant les activitats segons els criteris establerts. Els instruments d’avaluació han estat diversos. Començant per l’observació del mestre, amb l’ajuda dels mestres implicats, utilització d’eines digitals i debats que ajudaven a l’autoavaluació dels mateixos alumnes.
Tot plegat queda recollit en un document excel compartit amb tots els mestres implicats en el projecte. En total hi ha 7 registres diferents.

Un exemple de l’ autoavaluació de l’alumne  de l’època dels descobriments

Per últim hi ha l’assoliment global del projecte

Producte final: L’època dels descobriments

Publicat el per
Respon

L’encàrrec final del projecte havia de ser una representació artística i aprofitant que a l’escola cada any es realitza una obra de “teatre negre” amb els alumnes vam decidir de representar una adaptació de l’obra la Volta al món en 80 dies.

Els alumnes es van encarregar de la confecció de l’escenografia de l’obra i les diferents frases de moviment. També van col·laborar en l’adaptació del text, després de veure la pel·lícula.

Ciclant damunt de la imatge, podreu veure l’obra de teatre negre.

Planificació: l’època dels descobriments

Publicat el per
Respon

Abans de començar el projecte es va decidir treballar les èpoques prèvies a la història moderna, des de la prehistòria fins al descobriment d’Amèrica. Això donava als alumnes una perspectiva més gran i global.

Des d’un primer moment es van reunir tots els mestres implicats per dur a terme el projecte.

Aquest sortia de l’àrea de medi social i era a partir del tutor que es repartien les activitats a realitzar en l’entorn de la història moderna.

Aquest projecte i el previ s’han dut a terme amb els alumnes de 6è.

 

Implementació: l’època dels descobriments

Publicat el per
Respon

Després de la pluja d’idees sobre el que sabien en relació a l’època dels descobriments i els invents, vam començar a treballar les diferències entre un descobriment i un invent a partir d’unes imatges. Aquí es va poder comprovar que no estava del tot clara la diferència, tot i així vam aclarir molts conceptes gràcies a les intervencions dels alumnes. Un cop va quedar més o menys clara la idea, vam introduir la segona activitat que era fer una enquesta a tres habitants del poble per alumne. En aquesta enquesta s’havia de respondre a un seguit de preguntes sobre invents i descobriments i la coneixença que en tenien els vilatans. Un cop recollides totes les dades vam extrapolar les respostes donades i vam poder extreure un seguit de conclusions com per exemple, a la pregunta de “digues un inventor/a” més del 50% va respondre Leonardo da Vinci.

La següent activitat va ser la construcció d’una sèrie d’invents a partir d’un workshop en anglès. Els alumnes tenien les instruccions de la construcció de l’invent en anglès i des d’aquesta àrea es va treballar la comprensió de com es feien, el tipus de text, quins dubtes tenien amb paraules específiques, com va anar la construcció de l’invent, si funciona…

Tot seguit vam realitzar una activitat sobre descobriments. A partir de sis descobriments discutits a l’aula, es va començar per la creació de grups per confeccionar un lapbook sobre algun d’aquests sis descobriments. Després de parlar sobre aquests descobriments d’una manera més genèrica, els grups van començar a cercar informació, tant text com imatges, sobre el descobriment que treballaven. A més a més van haver de visitar una web on hi havia diverses mostres de com es confecciona un lapbook. A partir d’aquí, les quatre sessions següents es van destinar a aquesta tasca: dues sessions per la recerca i la tria d’informació i dues sessions més per a la confecció dels lapbooks.