Arxiu de la categoria: Avaluació

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com: Com avaluem la realització del projecte i el producte final? Com intervenen els alumnes en la seva avaluació i valoració del projecte? Usem la carpeta d’aprenentatge com a recurs d’avaluació? Amb quines evidències avaluem si els aprenentatges són significatius?
Com obtenim dades individualitzades tot i que els alumnes treballin en equip?…

Avaluació “Trivial”

Publicat el per
Respon

L’avaluació s’ha dut a terme mitjançant dos apartats diferenciats:

a) El desenvolupament del treball diari.

El professorat ha utilitzat una rúbrica on valora l’autonomia i el treball en equip. I una altra en format diari de sessions, on els alumnes s’avaluen entre iguals  al final de cada jornada.

b) El joc del Trivial i l’exposició oral ( producte final).

El darrer dia del projecte, es du a terme la presentació del producte final amb l’entrega del joc de taula i una exposició oral sobre el procés d’aprenentatge.

Els instruments d’avaluació són:

  • BASE D’ORIENTACIÓ: DISSENY DEL JOC
  • RÚBRICA L’EXPOSICIÓ ORAL (Dissenyada pels alumnes i valorada pel professorat)
  • RÚBRICA INSTRUCCIONS DEL JOC (Co-avaluació inter-grupal)

Avaluació. City students & town students. Escola les Aigües.

Publicat el per
Respon

Des del principi s’han compartit amb l’alumnat els objectius d’aprenentatge i els criteris d’avaluació. El professorat ha preparat per a cadascuna de les activitats d’aprenentatge una base d’orientació que permet a l’alumnat treballar autònomament. També s’han construit amb l’alumnat unes graelles d’autoavaluació i coavaluació per tal de enregistrar l’evolució dels alumnes.

        

El projecte es va valorar amb unes rúbriques d’autoavaluació i de coavaluació per tal de reflexionar sobre el procés d’ensenyament – aprenentatge de cada alumne i fer un seguiment per part de la mestra i que cada alumne sigui capaç d’autoregular-se en el seu procés.

Avaluem el PCT segons l’assoliment de les competències

Publicat el per
Respon

Avaluem el PCT segons l’assoliment de les competències

Com podreu haver llegit en articles anteriors en aquest bloc, els projectes del PCT treballen moltes competències, però hem decidit en aquest curs, centrar-nos en l’avaluació de les competències digitals. La tasca individual que ens vam proposar arrel del curs de la Xarxa de Competències Bàsiques va ser avaluar la documentació digital que els alumnes feien del seu projecte. A més, per aquest curs, el professorat ens havíem proposat establir l’avaluació del PCT segons els tres nivells d’assoliment de les competències.

Aquest seria l’inici per començar a actualitzar les nostres programacions d’aula. Així, deixem aquí una petita mostra de la graella d’avaluació de només cinc dels dinou PCT que s’han fet aquest curs. Hem seleccionat com a mostra les graelles d’avaluació dels següents PCT: Cuina, Maltractament Animal, Cicloturisme, Cosplay i Esquiada. Aquesta mostra representativa que aquí us mostrem, pot orientar de com hem establert l’avaluació aquest curs. Veureu en vermell destacades les competències digitals que a cadascun dels projectes han estat avaluades, recordem que preteníem que l’alumnat documentés el seu projecte (des del principi fins al final) de manera digital. Aquest era un dels nostres objectius per aquest curs.

Hem de continuar treballant en la millora d’aquest punt!

Seguim!!!

Com avaluem?

Publicat el per
Respon

En el treball per projectes és molt important l’avaluació continuada amb observació diària, anotacions, recull d’informació…

A més nosaltres hem fet servir graelles d’autoavaluació i de coavaluació. També hem utilitzat bases d’orientació i rúbriques. 

Els alumnes elaboren la seva carpeta d’aprenentatge al llarg del projecte. Cada alumne fa un recull de documents (anotacions, anàlisis, reflexions, gràfiques, mapes conceptuals, dibuixos, etc.) que per a ell/a són significatius i importants pel seu aprenentatge. Aquest recull es pot ordenar cronològicament per tal d’evidenciar l’evolució i el progrés dels infants. També serveix per reflectir les estratègies de cada infant per a la indagació, el pensament reflexiu, el rigor i l’anàlisi. El mestre/a pot fer servir la carpeta d’aprenentatge de cada alumne com una nota més de l’avaluació.

Afegim un exemple de graella d’autoavaluació del treball en equip:

Avaluació: L’època dels descobriments

Publicat el per
Respon

S’han avaluat les activitats més representatives del projecte. Abans del projecte els alumnes coneixien els criteris d’avaluació i el producte final. De mica en mica vam anar avaluant les activitats segons els criteris establerts. Els instruments d’avaluació han estat diversos. Començant per l’observació del mestre, amb l’ajuda dels mestres implicats, utilització d’eines digitals i debats que ajudaven a l’autoavaluació dels mateixos alumnes.
Tot plegat queda recollit en un document excel compartit amb tots els mestres implicats en el projecte. En total hi ha 7 registres diferents.

Un exemple de l’ autoavaluació de l’alumne  de l’època dels descobriments

Per últim hi ha l’assoliment global del projecte

“D’ON HEM SORTIT?”: LA REPRODUCCIÓ HUMANA. Avaluació

Publicat el per
Respon

Per avaluar el projecte es va fer un Kahoot per repassar els continguts. Després es va fer una prova escrita individual amb preguntes sobre continguts treballats durant les sessions, i també amb preguntes sobre les experiències d’aprenentatge que van viure durant el projecte.

Propostes de millora

L’avaluació del treball en equip es va dur a terme de forma continuada durant tot el procés d’elaboració del projecte (full d’observacions) i a partir del document final. L’avaluació individual es va dur a terme a partir d’una prova escrita. Potser, si s’hagués elaborat una carpeta d’aprenentatge hagués estat un instrument d’avaluació individual que plasmaria molt millor el procés d’aprenentatge perquè deixa evidències de cada moment del procés i no només del producte final. A més, esdevindria una eina d’autoavaluació i d’autoregulació per l’alumnat.

Avaluació

Publicat el per
Respon

Per a la recollida de dades els coordinadors de la XCB del centre hem elaborat un full de càlcul que ens permeti calcular els resultats obtinguts pels nostres alumnes.

Els nostre equip impulsor recull el nivell assolit per cada alumne en cadascuna de les dimensions que s’avaluava en cada tasca i el full de càlcul està configurat perquè calculi el nivell de competència assolit: Baix, Mig-Baix, Mig- Alt i Alt.

Posteriorment aquestes dades es recullen en un gràfic de barres per fer més visual la informació recollida per nivell.

I posteriorment, en un altre full es recull l’ànalisi de totes les dades del centre, que ens permet calcular el percentatge d’alumnes que supera les proves amb un nivell Mig-Baix o superior del nostre centre.

I posteriorment em realitzat l’anàlisi dels resultats per fer-los contar a la memòria anual de centre.

Institut Giola. Avaluació

Publicat el per
Respon

Com intervenen els alumnes en la seva avaluació i valoració del projecte?

Els alumnes intervenen sobretot a la fase del projecte. Sobretot es co-avaluen en les exposicions orals i hi ha una autoavaluació final on l’alumnat pot valorar les seves impressions i el seu paper en el projecte.

En el cas del producte final, qui té protagonisme és el jurat composat per: una nutricionista, un cuiner, una professora del Cicle Agrari i la responsable i enllaç de la ONG VSF Justícia Alimentària.

Els professors del Projecte no valorem el Menú com a producte final ja que així li dona un toc de professionalitat que s’agraeix i ho agraeixen els alumnes.

Usem la carpeta d’aprenentatge com a recurs d’avaluació?

No s’ha utilitzat la carpeta d’aprenentatge per se però sí que la seva finalitat ha estat tinguda en compte, tot i la complexitat d’encabir-hi aquest producte final.

Amb quines evidències avaluem si els aprenentatges són significatius?

L’evidència principal és el producte final on es fa la compilació d’aprenentatge significatiu, però en el camí, s’ha pogut evidenciar el progrés de tot l’alumnat en les problemàtiques treballades i amb les tasques demanades.
Com obtenim dades individualitzades tot i que els alumnes treballin en equip?…

S’obtenen dades individualitzades ja que hi ha moments tant en la confecció del projecte com en la presentació del producte final on cadascú ha de demostrar què sap, com ho sap i de quina manera té la capacitat d’explicar-ho.

Institut Escola la Tordera

Publicat el per
Respon

 

THE AMACING RACE

El primer dia de projecte es reparteix una rúbrica a cada alumne i es comenta en veu alta, per tal que tothom entengui i conegui com es valorarà cada activitat. D’aquesta manera, l’alumnat podrà saber en tot moment si es troba dins els paràmetres requerits.

Dins del projecte hi ha activitats individuals i activitats de grup. Per exemple, cada membre del grup ha de fer el seu propi disseny de cotxe. Després, com a grup, hauran d’escollir el que més els agradi i l’hauran de portar a la pràctica. El disseny es valora individualment; la construcció del cotxe, en grup.

Una vegada acabat el projecte i obtinguda una valoració, cada professor donarà al projecte el pes que consideri més oportú per a la seva assignatura.

Arribem al final del projecte

Publicat el per
Respon

Un cop han arribat les plantes, que la tutora ha comprat, els/les alumnes les planten en els testos. L’Ivan els explica coses sobre les plantes i com treure-les dels testos. Les planten cada una en un test.

Es demana als alumnes que facin un text escrit on han d’escriure tot el procés des que vam buidar els testos fins que van plantar les plantes (amb aquest text s’avalua l’expressió escrita, l’adquisició de vocabulari i el coneixement relacionat amb el projecte). Se’ls explica que és una activitat per avaluar i se’ls facilita una pauta d’observació per ajudar-los a revisar la feina. 

Els alumnes van a l’espai aromàtic per observar com són les plantes, les fulles, la tija, la terrra i fan un dibuix de la que han de cuidar.

Per poder repassar algunes idees sobre el que han treballat en aquest projecte, els alumnes fan unes activitats amb un jclic.

Un cop finalitzat el projecte el alumnes comenten que els ha agradat veure tot procés de creació d’un espai  aromàtic, diuen que sabem més coses sobre les plantes.

Tot el que han treballat en aquest projecte ho han pogut aplicar el dia que vam plantar a l’entrada de l’escola unes tomaqueres.