Som l’escola Damià Mateu. Estem a Llinars del Vallès. Aquest és el segon curs que participem a la formació de XCCBB.
Hem iniciat el treball per projectes a l’àrea de medi social i natural, a més del transversal.
Trobem prioritari rebre orientacions sobre el tema de l’avaluació, que evidentment repercuteix en la metodologia i l’organització d’aula, ja que aquest és l’aspecte que ens planteja més dubtes.
S’ha acabat el Projecte “ Construcció d’instruments. La música a la Prehistòria” i des de la matèria de Ciències Socials se’ns demana fer una valoració-avaluació de com ha estat el treball.
A l’inici, els professors de socials, van repartir-nos uns documents de treball. El primer, on s’especificaven: objectius, metodologia i avaluació; i un segon document, on s’especificaven les tasques de cada membre del grup, planificació tasques, diari del projecte. L’últim document que ens van donar, ja cap el final de les sessions de treball, una rúbrica d’autoavaluació i de coavaluació.
Com que no era el primer treball que fèiem en grup, dins de la matèria, se’ns va donar l’oportunitat de poder triar un company de parella i després els professors van fer grups de 4 persones. Ràpidament vam repartir-nos les tasques a fer dins del grup de treball i endavant !!
El desenvolupament de les tasques ha estat molt autònom i el professor ha estat un guia i gestor dels dubtes que ens podien sorgir dins del grup i que no podíem resoldre entre nosaltres.
Aspectes a favor de la realització del projecte han estat: bon ambient d’entesa i treball dins del grup i l’aula; coneixement del tipus de documentació per desenvolupar el treball; llibertat per poder triar quin contingut volíem explicar (dins de la tria del nostre link) i de com fer la presentació. Alguns grups van aportar l’instrument construït a tecno i altres instruments elaborats per ells mateixos en les seves presentacions.
Aspectes en contra. No haver pogut fer la sortida al CaixaForum sobre “Músiques a l’antiguitat”.
Aspectes a millorar. Tot i que en general es va treballar molt bé, en alguns dels grups va faltar una mica de cohesió i, com sempre, alguns van treballar més que d’altres. A nivell del producte final (sense fer la revisió posterior), hem de recordar fer sempre unes conclusions sobre el treball, una valoració personal i fer les referències dels documents que hem utilitzat per elaborar els nostres treballs.
Els professors implicats en el projecte “Construcció d’instruments musicals” i en d’altres projectes del centre, com el d’”Internet segura de tu a tu”, hem copsat que els nostres alumnes han anat seguint totes les indicacions que se’ls ha anat donant al llarg dels projectes. La tasca del professorat, en aquest nova proposta, ha estat l’acompanyament i la resolució de dubtes que els podien sorgir i que no els resolien en grup. Una grata experiència de treball a l’aula.
Judith Raurell, Xavier Rodríguez
Des de fa més de 30 anys, els alumnes de l’escola publiquen una revista anual anomenada, inicialment “La finestreta” i a partir del 2004 passant-se a anomenar “ Pinzellades”. Un apartat d’aquest recull està reservat per les experiències viscudes al Delta de l’Ebre. Els alumnes de 6è, organitzats en una redacció, són els encarregats de confeccionar tota mena de textos. Diaris de ruta, curiositats, textos temàtics.
Al llarg del procés d’aprenentatge els i les alumnes han utilitzat diferents instruments per avaluar les tasques que han anat desenvolupant. Aquestes han estat bases d’orientació i rúbriques.
Aquestes els hi ha permès millorar els seus procediments i canviar les seves decisions.
S’ha avaluat les entrades del blog de la guia turística, l’audioguia i l’exposició oral.
Comença la primavera i el nostre hort està esplèndit, tant és així que hem sortit a observar amb les lupes i els pots d’exploració tots els canvis que han sorgit a l’hort des de l’hivern.
Les plantes han crescut, han sortit un munt de flors i fins i tot, hem pogut tastar maduixes i pèsols. Toquem, mirem, tastem i aprenem!
EXPOSICIÓ ORAL
AVALUACIÓ
El producte final varia segons cada ambient i la proposta generada per cadascun dels grups. Així doncs hi ha productes col·lectius, efimers, individuals, corporals, materials, etc.
Arribem a l’acord de documentar aquest producte final amb forografia i un petit redectat explicatiu de la seqüencia de producció.
L’adult presenta unes propostes i l’infant escull dins d’aquestes.
A l’hora de documentar serà un moment per compartir amb tothom.
El producte final depent de l’ambient. El del cos és moments de moviments, d’escenes viscudes. A l’enginy és el descobrir què passa quan, a l’art les produccions que realitzen i el seu resultat final. A l’experimentació són les hipotesis que són capaços d’arribar. La documentació grafica ens ajudarà a veure el què s’ha realitzat.
DIFERENTS METODOLOGIES APLICADES
Es té en compte que els alumnes aprenen de maneres diferents, per tant cal oferir diferents metodologies per poder arribar a tots ells.
PAPER DE LA MESTRA:
La mestra estimula els infants i propicia situacions d’aprenentatge que permeten a l’alumne/a avançar i enriquir-se. Proporciona els recursos necessaris perquè siguin ells els que construeixin de manera autònoma els propis coneixements.
TENIM EN COMPTE:
L’organització dels Ambients a l ‘Escola Trentapasses es basa en la barreja i distribució en grups de tots els nens d’Educació Infantil (P3,P4,P5). Aquests interactuen i aprenen a partir del joc per descobriment.
Es portaran a terme un mínim de 2 cops per setmana (si la distribució horària dels mestres ho permet, es faran més sessions). es faran 4 grups que es repartiran en els 4 ambients que estiguin en funcionament aquell curs.
Enguany, (Curs 2017-18) en els ambients es proposen un total de 4 entorns:
Cada mestra dinamitza un ambient i cada grup de nens/es participa a un mateix ambient setmanalment.
La persona dinamitzadora porta a terme la programació de les diferents activitats d’aprenentatge. En funció de les observacions portades a terme, guiarà l’aprenentatge i el descobriment dels nens i nenes.
Les propostes es preparen en cada entorn amb antelació a l’arribada dels infants. Així, quan es distribueixen i arriben al lloc, s’ho troben tot a punt.
Aquests 4 ambients s’avaluen anualment i es canven en funció de les necessitats observades al llarg del curs.
En els ambients no es proposen activitats concretes. Els nens i nenes són els protagonistes dels seus aprenentatges i, per tant, les activitats són lliures. La mestra actua com a guia i, en cas de veure que algun dels objectius proposats no s’està assolint, farà una proposta d’aprenentatge més concreta per així arribar a allò que pretenem.
Cal que en els ambients sempre es treballin les 10 capacitats vertebrades en els 4 eixos del currículum d’educació infantil.
L’avaluació dels Ambients es farà a través de l’observació dels infants i la documentació: en fotografies i en anotacions escrites. A cada ambient es disposarà d’una llibreta on la mestra farà les anotacions necessàries seguint la següent pauta:
