Educació Infantil
Un cop feta la pluja d’idees els alumnes s’enduen per investigar a casa una de les preguntes sorgides. Amb l’ajuda i col·laboració de les famílies realitzen murals, puzles o materials manipulatius per explicar allò que han investigat.
Cicle inicial
La metodologia és flexible, partim de les preguntes i interessos dels alumnes. Tot i això, el tema del projecte encara està determinat pel mestre. Agrupem als alumnes heterogèniament i fem servir l’estratègia cooperativa de grup d’experts. Es treballen els rols de portaveu, secretari i el controlador del soroll.
Partim d’algunes de les preguntes plantejades pels alumnes al què volem saber (una pregunta diferent per grup) i els ajudem a seleccionar aquella informació que troben. Fem servir rúbriques que ajuden als alumnes a regular les seves actuacions (i saber què s’espera d’ells en les expressions orals o les expressions escrites). També fem servir unes pautes que ajuden i guien l’alumnat a trobar resposta a les qüestions plantejades. Més endavant, surten per equips a explicar què han trobat.
Hem iniciat el portfoli digital que ens proporciona la plataforma Classdojo.
Cicle mitjà
Metodologia de puzle: A partir de les preguntes del què volem saber, els alumnes s’han agrupat per temes i han format un grup d’experts. Els alumnes s’han repartit a partir de la seva pregunta plantejada. Els mateixos alumnes són els encarregats de crear les categories d’investigació.
Disposen d’un full de ruta: apunten les preguntes del grup i amb els iPads cerquen la informació. Com a experts han de preparar una expressió oral a partir d’un vídeo preparat per les mestres relacionat amb el seu tema. La planificació de l’expressió oral ve donada per les mestres. Aquests alumnes s’agrupen novament i, com a experts, expliquen allò que han investigat sobre el seu tema.
La metodologia a l’aula és flexible, segons els interessos de l’alumnat aprofundim en algun aspecte i es plantegen i s’afegeixen noves preguntes.
Dins dels grups d’experts hi ha varis rols: portaveu, secretari, controlador de temps i xiuxiuejador. El mestre dóna els rols, que van canviant durant els trimestres.
Carpeta d’aprenentatge: quan acaba el trimestre l’alumne tria d’1 a 4 evidències (tasques del projecte) que són significatives per al seu aprenentatge. Per tal de fer aquesta tria se’ls hi dona un full de registre.
A través del Google Classroom, al que els alumnes tenen accés des de casa i des dels iPads, es van plantejant petits reptes que els alumnes han de resoldre a través de la investigació.
Portfoli digital: els vídeos d’expressió oral comenten com ho han gravat i com ho han fet. Cada alumne, dins del seu grup d’experts, busca una fotografia.
Cicle Superior
Després de fer el què volem saber, els alumnes extreuen 6 grans blocs que es treballaran durant el projecte. Agrupen les preguntes dels seus companys i els hi posen un títol.
Els alumnes s’intenten agrupar en funció dels seus interessos, tot i que la mestra intenta agrupar-los en grups equilibrats i heterogenis.
A partir dels grups de treball, els alumnes comencen la investigació amb un full de ruta on hi consten les preguntes a investigar, els rols de cada membre del grup de treball (cada alumne decideix el seu rol: líder, secretari, controlador del temps/veu, material-portaveu, ) i decideixen d’on agafaran la informació (llibres de consulta, iPads…) han de plantejar-se en què necessitaran ajuda.
L’alumnat ha de crear un guió de treball; tot i això, els mestres ajuden donant una pauta del guió de treball, podent canviar-lo i modificar-lo d’acord amb els seus interessos.