Arxiu de la categoria: Cronologia

L’avaluació: l’èxit en els aprenentatges.

Publicat el per
Respon

Gairebé des de l’inici del projecte i durant tot el trimestre, l’alumnat coneix les rúbriques i és conscient d’allò del que aprendrà i del que se li avaluarà.

Com a grup impulsor, hem unificat criteris per a realitzar les rúbriques (que cada grup classe modifica a les seves necessitats, respectant els nivells i necessitats de cada grup).

Si ho especifiquem projecte per projecte (cicle per cicle)…

Infantil

L’avaluació es fa a través de l’observació directa, conversa diària amb l’alumnat, la realització d’alguna activitat concreta i una senzilla rúbrica d’autoavaluació.

 

Inicial

Realitzem una avaluació inicial, on els alumnes expliquen allò que saben sobre el tema. L’avaluació continua al llarg del trimestre de diverses maneres: es van fent diferents activitats en grups de treball, activitats individuals i exposicions que serveixen a la mestra per observar l’evolució de l’alumnat.

Fem servir graelles d’observació i rúbriques per regular l’aprenentatge. Al final del projecte, es realitza una activitat com la de l’inici (que serveix de reflexió per a poder omplir finalment la rúbrica d’autoavaluació).

Mitjà

A través de l’observació directa la mestra pren anotacions del treball en grup i del treball individual. Es fa una prova inicial al començar el trimestre i es torna a repetir al final per veure què han aprés. Tenen una rúbrica d’autoavaluació, elaborada amb l’ajuda de l’alumnat, i que periòdicament es va consultant i finalment omplen, cadascú la seva pròpia.

Realitzem activitats com el Kahoot, durant el trimestre.

 

Superior

S’avalua la feina en grup a través dels resultats del dossier de treball, el propòsit final (lapbook) i l’exposició oral. L’alumnat coavalua i s’autoavalua en el treball en grup, fent-ne ús d’unes pautes i graelles, que han elaborat i consensuat entre tots. Així mateix, es realitza una prova final amb l’aportació de preguntes per part de l’alumnat. La part individual es avaluada a partir de tasques proposades pel mestre.

Producte final: per a què investiguem, com ho compartim i amb qui?

Publicat el per
Respon

A l’hora d’escollir el producte final, són els propis alumnes, amb l’ajuda de les seves i els seus mestres, els que decideixen què volen fer, quin producte final realitzaran. 

Infantil:

Els alumnes, amb l’ajuda de la mestra, van construint un mapa mental de tot allò que han après del projecte. A partir de les preguntes que van sorgir, els alumnes expliquen què han aprés i això s’inclou al mapa mental.

Inicial:

Els alumnes fan una pluja d’idees per determinar el producte final (que va més enllà del dossier, on es recopilen totes les tasques fetes al llarg del trimestre). Amb uns dies de reflexió, on es busquen exemples de les possibles opcions, es fa una votació per decidir quin serà el producte final. Cada grup classe escull un propòsit (que pot o no coincidir amb l’altre grup classe). Han sorgit idees com: un mural, un vídeo, uns Grups Interactius amb els nens i nenes del cicle.

Mitjà:

Cada classe tria un pròposit, que ha de ser diferent cada trimestre. Es comenten diferents propostes i es decideix per votació. Aquest any han decidit fer un cub amb informació, havien de triar un astre i en cada cara posaven diferent informació: dibuix, d’on prové el nom, el diàmetre, descripció, curiositats… L’altre classe ha triat fer un lapbook.

Superior:

L’alumne tria el propòsit final. Es fa un votació a partir de les idees aportades pels alumnes. Aquest trimestre s’ha escollit realitzar un lapbook i un dossier de treball en grup.

Al dossier de treball hi consta la informació que han buscat. Part del producte final és l’exposició oral realitzada en grup. Tot això, s’ho enduen a casa juntament amb un àlbum amb totes les feines relacionades amb el projectes.

Una bona representació dels propòsits els compartim amb la resta de l’escola, exposant-los, i amb les famílies.

Implementació: Què farem amb les troballes de nous coneixements?

Publicat el per
Respon

Inicialment, s’han desglossat els continguts a treballar durant el trimestre que es fan coincidir amb els interessos de l’alumnat, en la mesura del possible. Respecte als criteris d’avaluació, tot i tenir els específics de la rúbrica, durant el curs vam elaborar criteris genèrics d’avaluació, que fem servir als informes que entreguem a les famílies.

Com que els projectes es treballen des de les diferents  àrees (llengües, matemàtiques, medi…), els alumnes estan constantment transferint els coneixements entre les diferents matèries.

Els alumnes fan recerca a través de llibres de consulta de l’aula, llibres de la biblioteca o de casa, iPads, l’ordinador de la classe, mini-portàtils… d’on obtenen la informació que necessiten. També realitzem xerrades, tallers i sortides relacionats amb els projectes.

Hi ha reunions de coordinació setmanals entre les tutores i l’especialista de llengua anglesa. D’aquesta manera es poden consensuar els continguts i objectius a treballar durant la setmana.  En aquestes reunions determinem quines activitats, experiments durem a terme i com treballarem allò que l’alumnat vol aprendre.

Metodologia: Detectius de nous aprenentatges

Publicat el per
Respon

Educació Infantil

Un cop feta la pluja d’idees els alumnes s’enduen per investigar a casa una de les preguntes sorgides. Amb l’ajuda i col·laboració de les famílies realitzen murals, puzles o materials manipulatius per explicar allò que han investigat.

 

Cicle inicial

La metodologia és flexible, partim de les preguntes i interessos dels alumnes. Tot i això, el tema del projecte encara està determinat pel mestre.  Agrupem als alumnes heterogèniament i fem servir l’estratègia cooperativa de grup d’experts. Es treballen els rols de portaveu, secretari i el controlador del soroll.

Partim d’algunes de les preguntes plantejades pels alumnes al què volem saber (una pregunta diferent per grup) i els ajudem a seleccionar aquella informació que troben. Fem servir rúbriques que ajuden als alumnes a regular les seves actuacions (i saber què s’espera d’ells en les expressions orals o les expressions escrites). També fem servir unes pautes que ajuden i guien l’alumnat a trobar resposta a les qüestions plantejades. Més endavant, surten per equips a explicar què han trobat.

Hem iniciat el portfoli digital que ens proporciona la plataforma Classdojo.

Cicle mitjà

Metodologia de puzle: A partir de les preguntes del què volem saber, els alumnes s’han agrupat per temes i han format un grup d’experts. Els alumnes s’han repartit a partir de la seva pregunta plantejada. Els mateixos alumnes són els encarregats de crear les categories d’investigació.

Disposen d’un full de ruta: apunten les preguntes del grup i amb els iPads cerquen la informació. Com a experts han de preparar una expressió oral a partir d’un vídeo preparat per les mestres relacionat amb el seu tema. La planificació de l’expressió oral ve donada per les mestres. Aquests alumnes s’agrupen novament i, com a experts, expliquen allò que han investigat sobre el seu tema.

La metodologia a l’aula és flexible, segons els interessos de l’alumnat aprofundim en algun aspecte i es plantegen i s’afegeixen noves preguntes.

Dins dels grups d’experts hi ha varis rols: portaveu, secretari, controlador de temps i xiuxiuejador. El mestre dóna els rols, que van canviant durant els trimestres.

Carpeta d’aprenentatge: quan acaba el trimestre l’alumne tria d’1 a 4 evidències (tasques del projecte) que són significatives per al seu aprenentatge. Per tal de fer aquesta tria se’ls hi dona un full de registre. 

A través del Google Classroom, al que els alumnes tenen accés des de casa i des dels iPads, es van plantejant petits reptes que els alumnes han de resoldre a través de la investigació.

Portfoli digital: els vídeos d’expressió oral comenten com ho han gravat i com ho han fet. Cada alumne, dins del seu grup d’experts, busca una fotografia.

Cicle Superior

Després de fer el què volem saber, els alumnes extreuen 6 grans blocs que es treballaran durant el projecte. Agrupen les preguntes dels seus companys i els hi posen un títol.

Els alumnes s’intenten agrupar en funció dels seus interessos, tot i que la mestra intenta agrupar-los en grups equilibrats i heterogenis.

A partir dels grups de treball, els alumnes comencen la investigació amb un full de ruta on hi consten les preguntes a investigar, els rols de cada membre del grup de treball (cada alumne decideix el seu rol: líder, secretari, controlador del temps/veu, material-portaveu, ) i decideixen d’on agafaran la informació (llibres de consulta, iPads…) han de plantejar-se en què necessitaran ajuda.

L’alumnat ha de crear un guió de treball; tot i això, els mestres ajuden donant una pauta del guió de treball, podent canviar-lo i modificar-lo d’acord amb els seus interessos.

Com ho planifiquem?

Publicat el per
Respon

Infantil: La granja

El projecte de la granja parteix de l’interès que te l’infant en descobrir curiositats sobre els animals més comuns després d’una visita a la granja. Al principi del projecte se’ls hi dóna poder als alumnes per decidir quin animal investigaran. A continuació, fan una petita pluja d’idees per conèixer quins són els interessos dels alumnes respecte a l’animal triat.

Aquesta investigació la fan els alumnes amb l’ajuda i col·laboració de les famílies, qui elaboren, juntament amb el nen/a, algun mural o petita presentació per explicar  a la resta de la classe. També s’aporta material de consulta per a que els infants fullegin.

Cicle Inicial: El medi ambient

El projecte del medi ambient sorgeix de la importància de cuidar tot allò que ens envolta i de fer conscient a l’alumnat de la necessitat de reciclar i tenir cura del medi. A principi del projecte es fa una pluja d’idees amb l’alumnat sobre què saben i què volen saber al respecte. Pel que fa a la motivació de l’alumnat, trobem que ens falten fer activitats de motivació prèvies que engresquin als alumnes a investigar sobre aquella matèria.  Tot i això, aquest any hem fet algunes activitats al inici del projecte que també han donat peu a preguntes interessants a investigar. Degut a que som escola verda, hem anat a conèixer l’hort i hem conegut la compostadora i la seva funció.

Igualment, l’alumnat aporta informació des de casa en revistes o retalls de diari relacionats amb el tema. Igualment comencem a fer recerca per grups fent servir els iPads.

A vegades realitzem alguna activitat de coneixements previs per tal de comparar al final quin ha sigut el nostre aprenentatge però en aquest projecte no ens hem plantejat cap. A la sessió inicial no es comparteix amb l’alumnat què pretenem que aprenguin per tal de que les seves idees prèvies no es vegin suggestionades.

Un cop realitzada la pluja d’idees sobre què volem saber, el professorat agrupa les preguntes per temàtica o interès. Si bé és una activitat que ens sembla feixuga per alumnat tant jove, pensem que potser es podria plantejar fer un petit tastet al proper projecte.

Cicle mitjà: l’Univers

L’alumnat assisteix a una sortida al Planetari de Barcelona com a activitat de motivació prèvia. Allà aprenen nova informació i són capaços de reflexionar sobre allò que saben prèviament. En tornar a l’aula es fa la pluja d’idees per a que els alumnes puguin exposar aquells neguits que els hi ha sorgit a la sortida. Trobem que és una manera molt enriquidora de començar un projecte ja que la motivació de l’alumnat vers el tema és molt positiva. Tot i això, durant la pluja d’idees el mestre ha d’anar reconduint i replantejant algunes preguntes ja que encara no són capaços de discriminar què és una bona pregunta i què no.

En aquest moment els alumnes decideixen quin serà el propòsit final del projecte. Es realitza una avaluació inicial que es tornarà a fer a finals de projecte.

 

Cicle superior: els aparells del cos

L’alumnat exposa què saben sobre el tema, entre ells debaten si allò que saben és correcte i això dóna peu a reflexionar. A continuació, fan l’activitat de motivació. Mitjançant la visualització de vídeos i activitats amb l’iPad fent servir 4D, els alumnes es plantegen què volen saber sobre el tema. La visualització i l’experimentació amb aplicacions interactives els engresca i els facilita la recerca.

Institut F.X. Lluch i Rafecas

Publicat el per
Respon

Som l’equip impulsor de l’Institut F.X. Lluch i Rafecas, de Vilanova i la Geltrú. El nostre és un centre bastant gran, amb entre tres i quatre línies a l’ESO i  Batxillerats, i diversos cicles tant de grau mitjà com superior.

Enguany ens hem adherit a la XCB’s i ens hem proposat l’objectiu de començar a treballar per projectes a partir dels curs vinent. Fins ara eren pocs els professors que, puntualment i sempre de manera unidisciplinar, aplicaven aquesta metodologia a l’aula. Aquest curs, en canvi, vint de nosaltres hem conformat un grup impulsor i estem reunint-nos periòdicament per a reflexionar sobre la nostra tasca docent, així com per a planificar i dissenyar projectes cara al curs vinent.

Malgrat els dubtes i les pors que comporten sortir de la nostra zona de comfort, estem molt il·lusionats i amb moltes ganes de dur aquest nou repte.

PROJECTE 2n ESO

Publicat el per
Respon

El nostre grup de treball ha començat a elaborar un projecte en el que els alumnes han de fer una guia de sexualitat per a nois i noies de segon o tercer d’ ESO.

El primer pas que vam donar va ser decidir-nos per un projecte semi-obert ja que la idea del projecte tancat o dirigit no ens atreia i tampoc ens veiem amb cor de començar amb un projecte completament obert.

A continuació, a les diferents tutories de segon de l’ ESO vam plantejar als alumnes la següent pregunta:”Si haguessiu de donar una xerrada a nois i noies de la vostra edat, quins temes us agradaria tractar?” A partir d’ aquesta pregunta els alumnes es van juntar en grups de quatre per tal de decidir dos temes del seu interès i buscar arguments per exposar-ho a la resta de la classe. Una vegada feta aquesta tasca cada grup va presentar i defensar els seus temes i es van dur a votació.

Com que dues classes van coincidir en el mateix tema les professores vam optar per fer-lo servir en el projecte. D’ aquesta manera els alumnes van tenir opció d’escollir lliurement un tema atractiu per ells sense ser conscients que aquest serà un futur projecte.

SOM LES MARINES

Publicat el per
Respon

L’institut Les Marines de Castelldefels és el centre de secundària més antic de la ciutat. Tenim 32 anys d’història i en aquests anys sempre ens hem caracteritzat per afegir-nos a l’evolució i els canvis. Sempre amb empenta i amb l’honestedat d’uns equips docents que s’han sentit part d’un centre i ens hem sentit família.

Això és Les Marines, un equip on el nou repte dels canvis en metodologies i posicionaments s’ha encarat com sempre, amb il·lusió, ganes i força. L’any 2002 ja vam fer un projecte sobre les Olimpíades i totes les matèries de 1r d’ESO vam treballar de valent per crear-lo i portar-lo a la pràctica. Tot un èxit! I des d’aleshores… no hem parat d’intentar innovar i adequar-nos a les necessitats de tots els temps.

Esperem aprendre, créixer i continuar construint això que som i ens creiem: MARINES!! I la Xarxa ens ho està facilitant, perquè tot està essent fàcil i respectant el nostre propi procés.

Institut Valèria Haliné

Publicat el per
Respon

Som l’institut Valèria Haliné, de Castelldefels, fa sis anys que es va crear i des del curs passat es va manifestar la idea de començar a treballar a través de projectes en el segon cicle  de l’ESO.

L’equip impulsor està format per dotze professors de diferents àmbits amb interès i motivació per obtenir bons resultats.Els alumnes als quals van dirigits els projectes són un grup flexible de tercer d’ESO i els alumnes de quart.

El de tercer és un projecte nou i el de quart es parteix del viatge de final de curs a Itàlia.