Arxiu de la categoria: Avaluació

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com: Com avaluem la realització del projecte i el producte final? Com intervenen els alumnes en la seva avaluació i valoració del projecte? Usem la carpeta d’aprenentatge com a recurs d’avaluació? Amb quines evidències avaluem si els aprenentatges són significatius?
Com obtenim dades individualitzades tot i que els alumnes treballin en equip?…

Avaluació

Publicat el per
Respon

Enguany hem començat a implementar el treball per projectes amb els alumnes de 1 de l’ESO. És molt probable que durant l’etapa de Primària s’hagen familiaritzat amb aquesta metodologia i que, per tant, ho estiguen també amb les rúbriques. Aquest serà el nostre principal instrument d’avaluació ja que gràcies a elles l’alumne tindrà clar des del començament quines són les expectatives i els continguts que ha d’assolir. Dedicarem una de les primeres sessions a consensuar amb ells quins seran els indicadors d’avaluació del seu procés d’aprenentatge i ens assegurarem que els comprenen i comparteixen,  d’aquesta manera seran concients de quin és el seu punt de partida, del resultat del seus esforços i de la seua evolució al llarg del temps.

Aquestes rúbriques, que seran susceptibles de ser modificades en qualsevol moment si ho considerem oportú, les farem servir en tres direccions diferents.

– Autoavaluació; l’estudiant avaluarà el seu procés d’aprenentatge i els resultats obtinguts, no només per posar-se una calificació personal sinó, sobretot, per reflexionar sobre els problemes o dificultats que li van sorgint i de quina manera els va superant.

– Coavaluació; el treball individual de cada alumne serà valorat per la resta de companys del seu grup i, per altra banda, els productes del treball cooperatiu de cada grup ho serà per part de la resta d’equips. Tal i com demostra el vídeo La papallona d’Austin, que vam visualitzar en una de les sessions de la XCB’s, el feedback rebut per part dels iguals és de gran ajuda a l’hora de saber què és important i com millorar-lo. L’alumne aprendrà, gràcies a aquesta retroalimentació, que els errors són una gran oportunitat per avançar.

– Heteroavaluació (professor-alumne); per mitjà de l’observació a l’aula, els professors de les diferents matèries implicades al projecte, anirem també valorant el treball dels alumnes. Ho farem tant d’aquells aspectes actitudinals (responsabilitat, compromís, presa de decisions, etc) com de les diferents activitats individuals o grupals recollides a la seua carpeta d’aprenentatge.

Per una altra banda, i dins d’aquesta heteroavaluació, al final de cada projecte demanarem als alumnes que facen una valoració general d’aquest, la qual ens ajudarà a conèixer quines han estat les seues dificultats, a millorar el nostre plantejament i a mantindre la motivació i satisfacció dels estudiants.

Les Egipcies Avaluació

Publicat el per
Respon

Pel que fa a l’avaluació del projecte, hem emprat diferents eines. No obstant,  som conscients que cal revisar i millorar l’aplicació de les eines d’avaluació. Es van utilitzar qüestionaris d’autoavaluació i co-avaluació consensuats amb l’alumnat, però cal perfilar molt més els criteris d’avaluació i assegurar-nos que l’alumnat és conscient en tot moment del seu procés d’aprenentatge. És per això, que tot i que en aquest projecte no el vam dura a terme, hem elaborat un exemple de quadern d’equip-pla de treball per poder utilitzar en nous projectes.

 

L’alumnat va avaluar  el seu propi treball en el grup, el treball del seu grup, i els treballs de cadascun dels seus companys. Després ho van posar  en comú i vam crear debat a l’aula.

 Com s’organitza l’auto i la coavaluació, amb vistes a la millora dels aprenentatges? Amb quins instruments o dinàmiques?  

○     rúbriques

○     dinàmiques de valoració orals.

●     Com s’avaluen les activitats col·lectives i les individuals?

○    autoavaluació i  coavaluació

La dona a l’Edat Antiga Autoavaluació projecte La dona a l’Edat Antiga

○     proves escrites de diferents àrees ( foto exemple prova de medi social)

○     exposicions orals

○     lapbooks

○     power point

○     activitats artístiques

○     recerca d’informació

○     activitats presentades al classroom

 

El quadern d’equip, és un instrument didàctic que pot ser molt útil en els equips de treball cooperatiu, ja que els pot ajudar a organitzar-se cada cop millor. Es tractarà d’un quadern en el que es poden anar afegint fulls. Podria estar format per diferents aspectes:

  • Nom de l’equip i logotip

  • Nom dels membres de l’equip.

  • Càrrec i funcions.

  • Normes de funcionament.

  • Plans d’equip.

  • Diari de sessions.

Quadern de l’equip Coavaluació projecte

Presentem els nostres projectes CISCO

Publicat el per
Respon

Una vegada fetes totes les sessions per aprendre què és i com s’està fent servir l’internet de les coses, i amb els grups organitzats amb els diferents rols, va ser l’hora de iniciar tots i cadascun del projectes.

Cada grup va haver de coordinar-se per respondre, de manera innovadora, a un problema. Els diferents grups de treball van realitzar una maqueta per mostrar, de manera visual, la seva proposta. També van crear suports visuals (Powerpoint, Prezi, Powtown, Videos,) per implementar l’exposició final del projecte.

Tot i ser un treball fonamentat en les TIC no hi havia cap obligació de fer servir, a la maqueta, cap aspecte tecnològic. El més important era documentar-se envers a problemes concrets i reflexionar sobre com solucionar-los. Però la implicació de l’alumnat va ser molt gran i vam poder gaudir de maquetes molt ben treballades i implementades amb Lego WeDo 2.0 o amb Arduino.

Aquesta és la rúbrica que es va donar als alumnes i que posteriorment va fer servir el jurat.

Aquí podeu veure un petit vídeo del moment en que un grup aconsegueix resoldre el problema plantejat fent servir WeDo 2.0

Cada grup va presentar el seu projecte davant d’un jurat format per gent externa a l’escola, representants de: SSTT Baix Llobregat, CISCO, CRP Castelldefels, CRP Gavà . El  temps que va tenir cada grup per realitzar la seva exposició va ser de 5 minuts, tots i cada uns dels membres del grup havien de portar a terme una part de l’explicació.

Una vegada el jurat va valorar les  14 propostes, fent servir la rúbrica anterior, una d’elles va ser la guanyadora. La maqueta guanyadora va anar a la seu central de CISCO Barcelona a explicar la seva proposta juntament amb les guanyadores d’altres escoles.

Ha estat una experiència molt enriquidora i que ha permès a l’alumnat treballar de manera cooperativa i transversal (incidint en temes socials i naturals, tecnològics, programant, plantejant-se reptes, de manera plàstica) i desenvolupant competències que els hi seran imprescindibles en un futur pròxim.

Autoavaluació de l’equip impulsor

Publicat el per
Respon

Després de posar en comú els diversos projectes sobre deixalles que s’han portat a terme a l’escola Ítaca entre el segon i el tercer trimestre, l’equip impulsor ens vam trobar per a fer una valoració col.lectiva de la feina feta. Hem utilitzat la rúbrica docent d’autoavaluació d’un treball per projectes facilitada per la xarxa de competències bàsiques. En general, el professorat es mostra satisfet del treball que s’ha fet a les aules i de la implicació de l’alumnat. És cert que el tema del projecte es va decidir des de l’equip impulsor sense tenir en compte els interessos dels nens i de les nenes, però també és cert que després de plantejar la proposta inicial cada grup va fer un desenvolupament particular del projecte a partir de les propostes de l’alumnat. Les activitats inicials van generar moltes preguntes que han servit per a satisfer curiositats. Les famílies han col.laborat de forma activa, aportant el seu testimoni i, fins i tot, recollint dades per a ampliar la informació.

Pel que fa al treball de les aules, s’ha treballat majoritàriament en grups cooperatius, tot i que des de les tutories han pogut comprovar que l’alumnat de cicle superior té més rodatge en aquest tipus d’organització i, en conseqüència, mostra molta més autonomia. Habitualment han treballat en grups de 3 o 4 membres que han fet possible la reflexió a partir de converses on nens i nenes contrastaven les dades recollides i intentaven elaborar conclusions. Tot plegat ha estat molt útil per a l’aprenentatge personal de cada criatura, ja que el tema de les deixalles i dels hàbits sobre consum, reciclatge i reutilització els ha ajudat a prendre consciència de la necessitat que cada persona adopti una actitud més responsable i més respectuosa cap al medi ambient. Al capdavall, una bona part d’alumnes s’ha adonat que la nostra actuació condiciona completament el tipus de realitat i la qualitat del planeta que deixem per a la ciutadania del futur. Vàries famílies ja han fet saber a les mestres que a partir de les recomanacions dels propis fills o filles s’han vist forçades a introduir canvis en la recollida d’escombraries domèstica.

Tots els grups que han participat en aquest projecte transversal, han acabat fent una exposició a la seva classe o bé a la classe del costat, aportant murals, esquemes, mapes conceptuals i contenidors de colors per a demostrar com es fa la recollida selectiva de forma correcta. En general el grau de satisfacció tant de l’alumnat com del professorat és molt bo. Si tenim en compte els diferents nivells d’assoliment descrits a la rúbrica d’autoavaluació, el desenvolupament del projecte “Què fem amb les deixalles?” es situa majoritàriament al nivell avançat (nivell 2) i en alguns ítems (activitat inicial, organització de l’aula, metodologia, valoració de l’alumnat i grau de satisfacció) fin i tot ens situem en el nivell expert!

De moment ens han quedat ganes de continuar el curs vinent formant part de la xarxa i introduint noves millores en el desenvolupament de projectes globalitzats per a desenvolupar les competències bàsiques.

Què estem fent i què hem après?

Publicat el per
Respon

L’alumnat tenia dues rúbriques annexades al site, una d’autoavaluació sobre el treball en grup i una altra sobre el vídeo.

Aquestes rúbriques els ha anat molt bé per anar controlant la pròpia feina, organitzat-se i reconduint-les.

Durant tots els dies de treball, el professorat tenia un quadern de seguiment on apareixia cada grup i els seus membres, i totes les franges horàries. En aquell quadern s’anotava la feina que feia cada alumne/a.

El dia 19 es va presentar el treball davant de tota la classe i un tribunal de 3 professors. El tribunal tenia un acta d’avaluació on el 50% de la nota era el vídeo, el site i  la presentació oral i l’altre 50% l’autoavaluació i el seguiment diari de la feina feta a classe.

Va anar molt bé que estiguessin tots els grups a l’aula avaluant les exposicions de tots els companys i companyes. Va ser molt enriquidora l’anàlisi darrere cada exposició i van demostrar com són de responsables i objectius a l’hora d’avaluar i valorar les feines, i d’auto avaluar-se.. Tots hem aprés molt!!

DESPLEGUEM VELES…… PREPARATS?

Publicat el per
Respon

Planificació

El nostre repte era crear un projecte que fos motivant i atractiu per a l’alumnat. Entre les diverses opcions que vam plantejar, vam decidir fer una festa de benvinguda per als alumnes de 6è que arribarien al centre l’any vinent, en la que els nostres alumnes de 1r organitzem diverses activitats a banda de la benvinguda i el comiat als alumnes de 6è.

A partir d’aquest moment, ens van sorgir diversos dubtes i problemes, com per exemple, com ens organitzaríem amb 110 alumnes a 1r d’ESO, en quines dates portaríem a terme el projecte, si finalment vindria gent a la festa…

Finalment, vam decidir portar les invitacions durant la darrera setmana de curs a les escoles del municipi on hi havia alumnes preinscrits al nostre centre.

 

Metodologia

Per començar, vam barrejar els nostres 5 grups de 1r d’ESO en 4 aules, fent grups col·laboratius de cinc alumnes. Cada grup munta/planifica una activitat per a la festa .

Els alumnes s’organitzaven a banda dels grup col·laboratius, en una organització paral·lela formada per comissions, on es tenien en compte aspectes com la benvinguda, identificació, música, comiat, etc.

Avaluació

Per portar a terme l’avaluació van tenir en compte els següents paràmetres:

20 % Seguiment individual

10% Assaig de la festa

10% dossier de l’alumne

15% presentació oral de l’activitat a preparar per equips base

15% confecció de l’activitat de l’equip base

15% presentació de la tasca per comissions

15% confecció de l’activitat per comissions

Instruments per a l’avaluació:

  • Bases d’orientació
  • Rúbriques
  • Coavaluacions intergrupals
  • Coavaluacions de les comissions

A 5è A ens preguntem: Què passa amb les escombraries?

Publicat el per
Respon

El projecte que ha realitzat el grup de cinquè A sobre “Què passa amb les escombraries?” ha estat un projecte nascut de la preocupació que tenen aquests nens i nenes sobre la brutícia al mar, a partir d’un projecte anterior sobre el fons marí.
En primer lloc, els nenes i nenes van decidir quin era el repte que es proposaven com a grup en relació a aquest nou projecte.
Cada un dels grups tenia un camí diferent per arribar al repte que s’havia fixat.
Després de buscar la informació, comprendre-la i seleccionar la que interessava, els diferents grups van decidir exposar-la oralment.
Cada grup tenia el seu propi camí per  arribar al repte fixat: entrevistes a diferents col.lectius, gravacions, llibres, internet, trucades, cartes… Alguns van voler exposar la informació  en forma  de power point i d’altres confeccionant material.

Per avaluar el projecte, el grup sencer va acordar realitzar un disseny de rúbrica mitjançant el qual s’avaluaven tant individualment com de forma col.lectiva.
Això ho han fet en dos moments al llarg de l’elaboració del projecte per assegurar que les conductes i/o aspectes avaluables puguin redirigir-se en cas que s’hagin de millorar a partir de la conscienciació i reflexió personal.
Adjuntem el full de rúbrica.
L’exposició  oral també s’ha avaluat  per part de la mestra i ha resultat molt engrescadora veient els procesos i actuacions dels alumnes.

Finalment els nens i nenes van proposar fer un exercici pràctic que consisteix en l’elaboració d’un material per a comprovar que la separació de la brossa es realitza de manera correcta.
Aquest exercici el vam fer entre tots i totes.
Es tracta d’un exercici d’autoavaluació.
A la foto següent es veuen separant els residus segons el contenidor on ha d’anar.

El projecte ha estat molt motivador i creiem que han après molt a organitzar-se ja que ho han fet de manera autònoma i seguint interessos cosa que els ha fet sentir que feien una tasca important cadascú amb un rol dins del seu àmbit de treball.

La valoració que de l’alumnat ha estat molt bona. Verbalitzen el fet que els agrada treballar controlant i experimentant  els diferents procesos d’aprenentatge.

L’avaluació: l’èxit en els aprenentatges.

Publicat el per
Respon

Gairebé des de l’inici del projecte i durant tot el trimestre, l’alumnat coneix les rúbriques i és conscient d’allò del que aprendrà i del que se li avaluarà.

Com a grup impulsor, hem unificat criteris per a realitzar les rúbriques (que cada grup classe modifica a les seves necessitats, respectant els nivells i necessitats de cada grup).

Si ho especifiquem projecte per projecte (cicle per cicle)…

Infantil

L’avaluació es fa a través de l’observació directa, conversa diària amb l’alumnat, la realització d’alguna activitat concreta i una senzilla rúbrica d’autoavaluació.

 

Inicial

Realitzem una avaluació inicial, on els alumnes expliquen allò que saben sobre el tema. L’avaluació continua al llarg del trimestre de diverses maneres: es van fent diferents activitats en grups de treball, activitats individuals i exposicions que serveixen a la mestra per observar l’evolució de l’alumnat.

Fem servir graelles d’observació i rúbriques per regular l’aprenentatge. Al final del projecte, es realitza una activitat com la de l’inici (que serveix de reflexió per a poder omplir finalment la rúbrica d’autoavaluació).

Mitjà

A través de l’observació directa la mestra pren anotacions del treball en grup i del treball individual. Es fa una prova inicial al començar el trimestre i es torna a repetir al final per veure què han aprés. Tenen una rúbrica d’autoavaluació, elaborada amb l’ajuda de l’alumnat, i que periòdicament es va consultant i finalment omplen, cadascú la seva pròpia.

Realitzem activitats com el Kahoot, durant el trimestre.

 

Superior

S’avalua la feina en grup a través dels resultats del dossier de treball, el propòsit final (lapbook) i l’exposició oral. L’alumnat coavalua i s’autoavalua en el treball en grup, fent-ne ús d’unes pautes i graelles, que han elaborat i consensuat entre tots. Així mateix, es realitza una prova final amb l’aportació de preguntes per part de l’alumnat. La part individual es avaluada a partir de tasques proposades pel mestre.

Valoració del projecte ci vediamo

Publicat el per
Respon

Des de l’institut Valèria Haliné hem creat un  projecte pels alumnes de quart d’ESO vinculat al projecte de recerca de final d’etapa. Aquest també està relacionat al viatge de final de curs que té lloc entre la darrera setmana de maig i primera de juny.

L’objectiu del projecte, sota el títol Ci vediamo, ha estat la d’elaborar un tríptic de promoció d’una destinació turística en tres idiomes diferents, en aquest cas la Toscana (Itàlia) i la presentació d’aquesta proposta turística davant d’uns suposats clients. També calia presenta la proposta detallada de tot el projecte.

El fet de relacionar viatge de final de curs amb el projecte de recerca ha estat positiu, doncs ja al llarg del viatge els alumnes han pogut recollir informació (escrita, gràfica…) vinculada al mateix projecte.

Els alumnes, en línies generals, han fet el projecte seu i la setmana ha estat molt profitosa pel que fa a l’ambient de treball. Des de l’equip docent se’ls ha anat assessorant en possibles dubtes que anaven sorgint al llarg d’aquella setmana. I algunes de les presentacions han estat realment brillants, fins i tot en un cas d’una creació d’una pàgina web com a presentació del treball.

És un projecte que ha funcionat molt bé i que en principi es repetirà en anys posteriors.

Valoració Clar com l’aigua

Publicat el per
Respon

Aquest projecte s’ha portat a terme l’última setmana de maig en un bloc de 13 hores.

L’objectiu del projecte era investigar les causes d’una intoxicació que hi ha hagut a Castelldefels i presentar un informe final sobre les seves conclusions i també amb indicadors per prevenir una altra possible intoxicació.

Els alumnes es van mostrar estranyats i a la vegada entusiasmats.

Es van creure que la intoxicació havia passat de veritat.

Van fer dos grups de treball (són 9 alumnes) però valorem que hauríem d’haver fet grups més petits.

Una de les coses que ens agradaria destacar sobre la realització del projecte, és que, ens ha impressionat veure als alumnes en grup, parlant de temes relacionats amb el projecte i no de les seves situacions personals, que és el que feien normalment.

El que hem trobat més difícil a l’hora de la posada en pràctica del projecte, ha estat la distribució de les activitats dintre de les 13 hores que s’havien establert per fer-lo.

 

 

Per poder fer el traspàs entre els diferents professors que realitzaven el projecte en el seu marc horari, van fer unes graelles de seguiment on els professors havien d’apuntar com havien treballat els alumnes i controlar el temps que trigaven a fer les activitats.