Arxiu de la categoria: Cronologia

Els planetes

Publicat el per
Respon

Cada començament de trimestre es planteja als alumnes què volen investigar, partint així dels seus interessos. Cal dir, que els nens d’I5 ja tenen bagatge en aquesta metodologia .

Normalment hi ha més d’un tema d’interés i per tant es fa una votació per acorda el que treballarem. Entre tots busquem el títol del projecte i ens posem mans a l’obra seguint els següents passos :

  1. Activem els coneixements previs dels infants. Es tenen en compte totes les aportacions, siguin correctes o no. (Què sabem)
  2. Verbalitzem què ens interessa saber. (Què volem saber)
  3. Organitzem tot el que volem saber.(Elaborem l’índex)
  4. Acordem els grups de treball i on buscarem la informació. Es comparteix amb els pares una graella amb els grups i els diferents punts a investigar. Depenent de les característiques de la classe, els diferents grups poden venir donats des de la mestra o més lliures, amb aixó volem treballar que tothom es senti inclòs i partícip.
  5. Posem en comú tots els coneixement que hem adquirit. (Què hem après).
  6. Avaluació del projecte.

Els planetes

Publicat el per
Respon

Aquest som l’equip de mestres que portem a terme el projecte « Els Planetes » a infantil 5 anys.

Som una escola on treballem per projectes des de l’any 2010, cada curs en fem 3, un per trimestre. Durant aquest temps ens hem anat formant i reciclant en ABP. Comptem amb un equip de mestres estable i les noves incorporacions s’han adaptat a aquesta metodologia que forma part del nostre ADN.

L’equip que intervé en el seu desenvolupament, es reuneix en cicle per acordar els objectius del mateix.

Un dels reptes que ens hem plantejat és la implicació de totes les famílies.

 

Avaluació

Publicat el per
Respon

Enguany hem començat a implementar el treball per projectes amb els alumnes de 1 de l’ESO. És molt probable que durant l’etapa de Primària s’hagen familiaritzat amb aquesta metodologia i que, per tant, ho estiguen també amb les rúbriques. Aquest serà el nostre principal instrument d’avaluació ja que gràcies a elles l’alumne tindrà clar des del començament quines són les expectatives i els continguts que ha d’assolir. Dedicarem una de les primeres sessions a consensuar amb ells quins seran els indicadors d’avaluació del seu procés d’aprenentatge i ens assegurarem que els comprenen i comparteixen,  d’aquesta manera seran concients de quin és el seu punt de partida, del resultat del seus esforços i de la seua evolució al llarg del temps.

Aquestes rúbriques, que seran susceptibles de ser modificades en qualsevol moment si ho considerem oportú, les farem servir en tres direccions diferents.

– Autoavaluació; l’estudiant avaluarà el seu procés d’aprenentatge i els resultats obtinguts, no només per posar-se una calificació personal sinó, sobretot, per reflexionar sobre els problemes o dificultats que li van sorgint i de quina manera els va superant.

– Coavaluació; el treball individual de cada alumne serà valorat per la resta de companys del seu grup i, per altra banda, els productes del treball cooperatiu de cada grup ho serà per part de la resta d’equips. Tal i com demostra el vídeo La papallona d’Austin, que vam visualitzar en una de les sessions de la XCB’s, el feedback rebut per part dels iguals és de gran ajuda a l’hora de saber què és important i com millorar-lo. L’alumne aprendrà, gràcies a aquesta retroalimentació, que els errors són una gran oportunitat per avançar.

– Heteroavaluació (professor-alumne); per mitjà de l’observació a l’aula, els professors de les diferents matèries implicades al projecte, anirem també valorant el treball dels alumnes. Ho farem tant d’aquells aspectes actitudinals (responsabilitat, compromís, presa de decisions, etc) com de les diferents activitats individuals o grupals recollides a la seua carpeta d’aprenentatge.

Per una altra banda, i dins d’aquesta heteroavaluació, al final de cada projecte demanarem als alumnes que facen una valoració general d’aquest, la qual ens ajudarà a conèixer quines han estat les seues dificultats, a millorar el nostre plantejament i a mantindre la motivació i satisfacció dels estudiants.

Després de l’1 el 2

Publicat el per
Respon

Des del nostre punt de vista és imprescindible adoptar una metodologia de treball que ens done seguretat en la creació de les diferents propostes de projectes que puguen aparèixer, que ens agilitzen la feina a realitzar gràcies a uns passos ben definits i que ens permeta documentar tota la informació que proposem i que obtenim dels nostres alumnes.

Així, vhem estipulat un procediment a seguir a l’hora de dissenyar un projecte per l’alumnat. En una primera fase, establim el Pla General del Projecte on s’ha d’acordar entre els professors que hi formen part els aspectes bàsics del projecte: la descripció de la proposta, el producte o resultat final a obtenir i els fils conductors que permeten fer extens el projecte, així com els continguts que cada docent, des de la seua matèria, vol transmetre i  que poden encaixar amb la idea del projecte.

En una segona fase, s’arriba a un nivell de concreció més elevat, i es detalla el Pla d’Activitats de cada matèria. Cada docent coneix quantes hores de la seua assignatura van destinades al Projecte i ha participat en el Pla General, per tant, detalla un seguit de tasques ja orientades a la proposta de projecte que cobreixen les hores de la seua matèria.

L’última fase és la fase de la fusió i a on el Projecte es fa interdisciplinar i es barregen totes les matèries que hi són presents, partint de les tasques que ha definit cada docent a la seua assignatura. En aquesta fase es detallen els enunciats que tindran els alumnes de les diferents activitats que es proposen i a on les matèries es barregen, es fusionen i es contextualitzen  per definir el Pla de Treball de l’alumne, que el guiarà durant tot el projecte.

De moment, aquesta fase de  fusió és la que ens ha resultat més complicada; ens ha costat molt  connectar activitats de diferents matèries en un sol enunciat i aconseguir, a més, que aquest resulte atractiu per l’alumne.  En qualsevol cas, el que sí tenim clar és que aquest procés, amb aquestes tres fases que hem detallat anteriorment, ens facilitarà molt  l’elaboració dels nostres projectes.

Implementació

Publicat el per
Respon

Enguany és el primer curs en què treballarem per projectes al nostre centre. Tenint en consideració les limitacions a nivell d’aulari, horari i recursos humans que posava sobre de la taula la direcció de l’ institut, hem acordat concentrar en un dia a la setmana (dimarts), durant quatre hores i mitja el que seria la sessió amb Treball per Projectes, focalitzada exclusivament en tots els primers d’ESO.

En base a diferents variables -professorat implicat, dificultat de confeccionar horaris i altres-  hem decidit apostar per les mateixes quatre assignatures tot l’any: matemàtiques, anglès, tecnologia i castellà, fent cada avaluació un projecte amb enfocament globalitzat, de forma cooperativa i amb avaluació formadora.
La temporització de les sessions seguirà sempre un patró semblant i el professorat s’esdevindrà més un recolzament i un guia permanent en tota la fase del projecte.

La primera part de la sessió serà un: “On som?” En aquesta primera part, cada grup valora el punt en què es troba i què hi ha endarrerit de la classe anterior. Una segona part serà un: “Què hem de fer avui?” Cada equip ha d’establir el seu propi pla d’acció per ser eficients i eficaços durant el temps de treball. Així doncs, la tercera part seria un: “Fer”. A partir d’aquí els diferents equips  treballen amb el suport i guia del professorat assistent. I, finalment, una última part serà un: “Què hem fet?” Aquesta consistiria en un tancament per fer consciència del que s’ha après i per autoavaluar-se i coavaluar-se.

A la primera avaluació hem començat pel projecte “La nostra volta al món”. Els nostres alumnes planificaran i “visitaran” un país de cada continent. Abans de res han hagut d’argumentar la seua elecció i han indicat en un mapa quina serà la seua ruta. A partir d’aquí, treballaran continguts no sols de les quatre matèries que comentàvem anteriorment, sinó també de matèries com geografia -no podia ser d’una altra manera tractant-se de realitzar un viatge- o visual i plàstica.  Reservaran vols i hotels, escriuran crítiques d’alguns dels serveis dels que han fet ús, coneixeran la cultura i tradicions d’aquestos països, dissenyaran maquetes d’algunes de les construccions més emblemàtiques dels països del seu itinerari, etc.

 

La nostra intenció amb aquest projecte és, més enllà d’aconseguir que assoleixen aquestos continguts, despertar en ells l’afició per viatjar i la curiositat per descobrir noves realitats.

Les Egipcies Avaluació

Publicat el per
Respon

Pel que fa a l’avaluació del projecte, hem emprat diferents eines. No obstant,  som conscients que cal revisar i millorar l’aplicació de les eines d’avaluació. Es van utilitzar qüestionaris d’autoavaluació i co-avaluació consensuats amb l’alumnat, però cal perfilar molt més els criteris d’avaluació i assegurar-nos que l’alumnat és conscient en tot moment del seu procés d’aprenentatge. És per això, que tot i que en aquest projecte no el vam dura a terme, hem elaborat un exemple de quadern d’equip-pla de treball per poder utilitzar en nous projectes.

 

L’alumnat va avaluar  el seu propi treball en el grup, el treball del seu grup, i els treballs de cadascun dels seus companys. Després ho van posar  en comú i vam crear debat a l’aula.

 Com s’organitza l’auto i la coavaluació, amb vistes a la millora dels aprenentatges? Amb quins instruments o dinàmiques?  

○     rúbriques

○     dinàmiques de valoració orals.

●     Com s’avaluen les activitats col·lectives i les individuals?

○    autoavaluació i  coavaluació

La dona a l’Edat Antiga Autoavaluació projecte La dona a l’Edat Antiga

○     proves escrites de diferents àrees ( foto exemple prova de medi social)

○     exposicions orals

○     lapbooks

○     power point

○     activitats artístiques

○     recerca d’informació

○     activitats presentades al classroom

 

El quadern d’equip, és un instrument didàctic que pot ser molt útil en els equips de treball cooperatiu, ja que els pot ajudar a organitzar-se cada cop millor. Es tractarà d’un quadern en el que es poden anar afegint fulls. Podria estar format per diferents aspectes:

  • Nom de l’equip i logotip

  • Nom dels membres de l’equip.

  • Càrrec i funcions.

  • Normes de funcionament.

  • Plans d’equip.

  • Diari de sessions.

Quadern de l’equip Coavaluació projecte

Civilitzacions Antigues. Producte Final

Publicat el per
Respon
Pel que fa al producte final dels grups de 4t vinculats al paper de la dona en les civilitzacions antigues, cada grup va preparar una presentació oral . L’objectiu era fer una representació oral (amb el vestuari pertinent de la seva civilització) i explicar als companys tot allò que havien après mitjançant la gamificació (cada nen i nena és un personatge i explica tot com si fos aquella persona). Prioritzant el paper de la dona, de forma general, en cada civilització al llarg de la història i centrant-se més tard en alguna dona rellevant d’aquell període). A més, calia acompanyar-lo d’una presentació amb PPT o   prezzi amb la informació que havien buscat.
 

 

A la resta de cursos de l’escola, els productes finals del projecte de l’Eix transversal va ser de tipologia  molt diversa: lapbooks, presentacions orals, organització d’una jornada de coeducació a nivell municipal, etc.

 

ENS ENDINSEM EN LES CIVILITZACIONS ANTIGUES!

Publicat el per
Respon

Van donar als alumnes una carta d’una persona interessada sobre la història. Va donar unes pautes que, havien de tenir una tablet cada grup, amb una aplicació traductora d’idiomes antics.

Cada grup tenia un nombre (1,2,3…) que pertanyia al grup que eren de la classe i, havien de buscar el seu pergamí per tot el pati. Aquest tenia una informació escrita en l’idioma que pertanyia la civilitazació que els hi havia tocava (jeoglífic, llatí…). Amb l’aplicació del traductor havien de descobrir que els hi demanava… Els hi demanava bucar uns sobres, i, dins d’aquests sobres hi havia fotografies sobre diferents aspectes de la civilització ( treball, societat, religió, el paper de la dona…) Al finalitzar la cerca, vam consensuar tots/es en la pista del pati, què pensaven que havien de fer després d’aquesta activitat, i van arribar a l’acord que havien de buscar sobre la civilització que els hi havia tocat (egípcia, romana, grega, fenicia, celta…) tot el que consideraven interessant, a més del que hi havia en les fotos. Una vegada fet, ho ficariem en comú de la manera que més agradi al grup (teatre, prezzi, mural….) Les següents sessions van fer coniexements previs entre tots/es del que sabíem, ho vam apuntar en un padlet, avm veure vídeos

introductors sobre les civilizacions, per fer-nos una idea de l’època que haviem d’estudiar. Una vegada fet, es van ficar els grups a fer la cerca d’informació amb el cromebooks, tablets, ordinadors de la classe, a casa, biblioteca centra i de lecola agafant llibres d’informació i de lectura… Aquesta informació me l’anaven compartint al drive i jo els hi anava orientant si estava bé, o si havien de buscar més coses, els hi orientava del que faltava…on podien buscar…fins que ho van tenir tot. Una vegada fet, alguns van fer un teatre, o van fer l’exposició com si fossin personatges d’aquella època…. Va ser una experiència molt enriquidora!

LES EGÍPCIES… ens posem en marxa! Però… com?

Publicat el per
Respon

Els grups estan formats per 4-5 alumnes heterogenis i permanents. En la mesura del possible, s’intenta que el grup estigui format per un alumne que cooperi ( que sigui capaç d’ajudar), un altre que pugui presentar certes dificultats (necessita ajuda) i dos amb un ritme d’aprenetatge adequat a l’edat. Per tal que el treball en equip sigui cooperatiu, cadascun dels membres tenien un ​rol o càrrec​:

COORDINADOR: -Responsable que tots els membres del grup facin les seves funcions i que el treball es desenvolupi de forma correcta. – Sap quina feina ha de fer cada membre de l’equip. – Demana ajuda al docent en cas de necessitat.

– Fa respectar el torn de paraula. – Fomenta la participació.

PORTAVEU: Parla en nom del grup. comunica en veu alta els resultats del treball.

CONTROLADOR DEL TEMPS: ​informa i organitza el temps de treball

CONTROLADOR DEL SOROLL​: s’encarrega que el grup parli en un to adequat.

TASQUES

– LLegeix i explica la tasca o les instruccions que s’han de fer o seguir. – Consensuar el que s’ha de fer, dona idees del que s’ha de fer i com ho faria. – Realització i cerca de la solució. – Finalitzar les dades finals que s’han buscar, i donar una solució grupal. Redactar activitats

○ ​Presentació a l’alumnat de l’eix transversal de l’escola per al curs escolar.

○ ​Realització de propostes per part de l’alumnat i les tutores, contextualitzant els continguts de l’àrea de medi social i diferents festes de l’escola, amb els interessos de l’alumnat per a la realització del projecte, principalment el carnaval (disfressa).

○ ​Decisió del títol del projecte: Les dones a l’edat antiga: egípcies.

○ ​Lectures col·lectives respecte a l’eix per conèixer més les civilitzacions.

○ ​Relacionar activitats anuals característiques del nivell amb el projecte: decoració de la porta, noms dels penjadors, parets del passadís, desig de nadal, detall de la marató, detall de Nadal…)