Arxiu de la categoria: Institut Maremar

I què en pensen ells i elles?

Publicat el per
Respon

El projecte va finalitzar i es va dedicar una darrera sessió a que l’alumnat expressés la seva opinió sobre el que havien fet i com s’havien sentit davant del repte de dissenyar ells la feina sobre el que volien aprendre.

Ens hem trobat de tot, com cali esperar, però el que més i que era l’objectiu d’aquesta feina, amb el plantejament dels dubtes i les realitats que l’alumnat té sobre el desenvolupament de la seva autonomia personal i social.

Han observat com la coordinació al treball col·laboratiu és primordial i que, treballar per grups no vol dir repartir-se la feina sense més. Tots i totes havien de ser part de la feina i les solucions, de les preguntes i de les respostes. Adonar-se’n que, més enllà de poder preparar sessions i plantejar activitats, hi ha una feina de posar-s’hi d’acord amb els companys. Des de l’inici, en la tria del tema, fins al desenvolupament de les sessions.

L’alumnat ha estat capaç de fer aquestes reflexions internes i exterioritzar-les a la resta del grup. Alguna mostra de les quals són aquestes:

“També m’he sentit molt bé en veure el que volíem que passes ha passat com per exemple que la gent es coneixes més i participessin.”

 

“Per fer les tasques ens vam organitzar de tal manera que cadascú feia una activitat o alguna explicació, penso que al principi eren un bon mètode per fer tot el material per poder fer la classe però al final em vaig adonar que no era bona idea. Perquè per exemple si algú no hi era o no podia fer aquella part de la classe els altres companys no sabien quasi res i per tant no podien donar una bona explicació o poder presentar bé”

A la fi, han pogut comprovar que el procés d’aprenentatge no només està basat en continguts i metodologies, sinó que també té un component personal i social que s’ha de tenir molt en compte.

Com intervenen els alumnes en la seva avaluació i en la valoració del projecte?

Publicat el per
Respon

Tot buscant el sentit formatiu de l’avaluació i la identificació del grau d’assoliment competencial, al nostre projecte hem planificat diverses activitats d’aprenentatge, en diferents moments, per tal de copsar què és el que sap l’alumnat i quins són els aprenentatges significatius que han anat realitzat.

Hem elaborat diversos instruments per facilitar  l’autoavaluació i la coavaluació.

Disposem de diferents formularis:

  • autoavaluació

  • avaluació del treball dels companys:

  • devolució del resultat de la valoració dels companys i reflexió en grup

Buidatge dels formularis de cada grup. A partir d’aquest resum fan una valoració qualitativa del seu treball com a grup , i un informe escrit.

Un altre exemple d’instrument avaluatiu que hem emprat han estat les rúbriques. En aquest cas, l’exemple és una rubrica elaborada per a la valoració per part de l’alumnat del treball dels companys i companyes exposant els seus treballs al grup classe.

 

Finalitzat!

Publicat el per
Respon

El projecte Fem projectes! ha arribat a la seva fi, amb un gran treball per part de l’alumnat i del professorat.

Els professors han posat a l’abast de l’alumnat un banc de recursos, metodologies i estructures per ajudar-los i acompanyar-los a l’hora d’assolir amb èxit aquest agossarat projecte, que han inclòs l’ús i l’aprenentatge de les TIC i de totes les àrees i competències transversals i específiques per tal de cercar, dissenyar, dur a la pràctica i avaluar el seu projecte. Un projecte que els ha fet aprendre, compartir i reflexionar sobre el seu propi procés d’aprenentatge  individual i grupal. Ha estat una feina enriquidora i de creixement que els ha fet adonar-se de la importància de la planificació, dels recursos emprats, del treball ben organitzat i de l’esforç entre moltes altres coses.

Els ha fet adonar-se també de la importància del compromís amb la tasca i dels interessos  i la motivació en l’aprenentatge i de la necessitat d’avaluar i ser crítics amb la pròpia feina de manera permanent.

Mans a l’obra…

Publicat el per
Respon

Un cop s’han decidit els centres d’interès i els grups,  els alumnes han dissenyat les activitats que es portaran a terme a cada projecte, tot creant un fil estructural  mitjançant la seva temporalització, recursos, agrupaments i sistema d’ avaluació, que han indicat a una graella que els hi serveix de guia didàctica, cada grup disposa de dues sessions per portar a terme, és a dir, explicar i implementar el seu projecte amb la resta de companys.

 

Cada grup,  per tant, adopta el rol de “professor”  explicant la seva proposta, i mitjançant quines activitats es treballarà, i la resta de companys desenvolupen aquestes activitats.

Entre les dinàmiques que han proposat, de les que ja s’ha fet menció a entrades anteriors, es troben elaboració del plats típics del país a estudiar, disseny de tríptics turístics,  debats envers temes que del seu interès com la rebel.lia, les emocions, etc.

Ha estat força gratificant descobrir que els alumnes han estat uns molt bons implementadors de les dinàmiques proposades per l’equip impulsor, a més d’aportar-ne ells de noves, de la seva pròpia collita.  Tot això a més de ser molt engrescador, és un indicador de l’utilitat del plantejament d’aquesta idea de treball, donat que a més de fomentar la seva autonomia, també es treballen aspectes com l’esperit creatiu dels alumnes.

Com ho traslladem a l’aula

Publicat el per
Respon

La metodologia seguida en l’elaboració d’aquest projecte és la de dotar d’una màxima autonomia a l’alumnat tant en la tria del centre d’interès del mateix com en les activitats a realitzar.

En primer lloc, els grups fets per l’equip implementador del projecte, han fet una tria del centre d’interès del seu grup classe. Mitjançant la dinàmica 1,2,4, han anat posant en comú centres d’interès propis (4 inicials) i arribant a dos per grup que han hagut de defensar, amb arguments propis, davant del grup classe per tal que a la tria final fos el seu l’escollit

1. Propostes

Un cop definit el centre d’interès del projecte, es demana fer, per grup, quines són les inquietuds o dubtes sobre el tema escollit que volen resoldre.

2. Què sabem/què volem saber?

S’incorporen a un mapa conceptual (que ens servirà per poder avaluar al final si han aconseguit resoldre els dubtes que es plantejaven).

3.  Mapa conceptual

A partir d’aquest mapa, es distribueixen els temes entre els grups.. Posem al seu abast un banc d’activitats perquè els ajudi a dissenyar les sessions de treball que hauran de desenvolupar amb tota la classe en dues sessions (4h), material per assessorar-se i ampliar informació i eines per planificar la feina.

Un projecte de continuïtat vers l’autonomia.

Publicat el per
Respon

Aquest és el projecte que enguany estem portant a terme al nostre centre, l’Institut Maremar i està adreçat als alumnes de 2n d’ESO. És un alumnat que ja va treballar per projectes el curs anterior i, per aquest motiu, hem volgut que aquest curs es fomentés l’autonomia, l’esperit crític i la pressa de decisions.

Els objectius que pretén assolir aquest projecte són els següents:

  1. Consolidar l’aprenentatge competencial que permet englobar totes les matèries, a partir del treball per projectes des d’una vessant pràctica i significativa.
  2. Fomentar l’autonomia, la pressa de decisions i la implicació durant pràcticament tot el procés, tant des d’un punt de vista individual com en grup. Fomentar l’esperit crític i donar continuïtat al treball col·laboratiu, i les habilitats socials dels alumnes.
  3. Fomentar la visió globalitzada, en la que són  presents totes les dimensions del sistema d’aprenentatge.

Les fases en les que es duu a terme són les següents:

  1. PRESSA DE DECISIONS SOBRE EL NOU ENFOCAMENT DE TREBALL I EL·LABORACIÓ DEL PLA DE TREBALL I D’ACTUACIÓ DOCENT. Un equip interdisciplinar de professors es reuneix en diferents sessions on es decideixen les diferents propostes de dinàmiques i recursos per tal que l’alumnat pugui reflexionar, decidir, crear, compartir i avaluar el seu propi projecte. S’ha començat per l’elaboració d’un pla de treball, on apareixen reflectits els objectius, seguits de les línies d’actuació.

  1. DISSENY DE LES DINÀMIQUES DE COHESIÓ DE GRUP I DELS MATERIALS PEL BANC DE RECURSOS DE L’ALUMNAT. En sessions posteriors s’elabora un ventall divers de propostes d’activitats i les seves guies d’ús per tal que l’alumnat proposi, esculli i dissenyi en grups el seu propi projecte des del seu procés creatiu fins a l’avaluació de resultats. D’altra banda es dissenyen activitats de cohesió de grup per observar les dinàmiques entre ells i crear els propers grups de treball. En entrades posteriors us explicarem com, tenint per referent l’eix vertebrador del projecte escollit, dissenyen les activitats pensades des de diferents matèries. També hauran de tenir en compte la temporització, la didàctica del projecte, el material i recursos necessaris i l’avaluació.

L’INSTITUT MAREMAR. El Masnou.

Publicat el per
Respon

 

El nostre centre, l’Institut Maremar, es troba ubicat a la població del Masnou. Va iniciar la seva funció com a centre educatiu el 1969, encara que des de llavors ha passat per diferents etapes.

En l’actualitat s’imparteixen estudis d’ESO, Batxillerats i Cicles Formatius de grau mig i superior de la família professional de Serveis Socioculturals i Sanitat.

La línia d’actuació del centre es basa principalment en l’educació com a procés integral, integrat i integrador.

Ens plantegem l’educació com una tasca col·lectiva i d’equip, adreçada al desenvolupament integral de l’alumnat. S’entén com a desenvolupament integral l’equilibri entre la instrucció o transmissió d’uns coneixements i l’educació en les actituds i comportaments solidaris, de convivència en el marc social on estem immersos.  Per aquest motiu:

El professorat s’organitza per equips docents i departaments on es procura coordinar la intervenció educativa. Es procura que aquesta intervenció atengui les dimensions individuals i socials de l’alumnat i els diferents àmbits on poden millorar les seves capacitats físiques i intel·lectuals.

L’acció tutorial és l’eix vertebrador del conjunt d’activitats que contribueixen a l’educació integral de l’alumnat, des de la dinamització del grup-classe i la coordinació de l’activitat educativa entre el professorat i les persones responsables de l’alumne/a, a l’orientació acadèmica, personal i professional de l’alumnat.

El pluralisme i els valors socials; la solidaritat.

El Centre assumeix la responsabilitat de formar el seu alumnat en el marc del conjunt de valors, actituds i normes que caracteritzen una societat plural i democràtica, i procura que aquesta formació abasti totes les dimensions importants d’una educació integral. Es per això, que es vetlla perquè la vida de relació en el centre s’orienti pels camins de la tolerància, la llibertat, la responsabilitat i el diàleg, a la vegada que es treballa perquè aquests valors serveixin de fonament a qualsevol activitat educativa i s’incorporin a la seva programació.