Els nostres projectes parteixen d’una activitat inicial que té la funció de generar, d’una manera vivencial, els estímuls que provocaran el desenvolupament del projecte. Aquest curs l’hem iniciat a partir d’una proposta d’experimentació lliure amb elements de la tardor, la qual ens ha portat a recollir allò que més va interessar als infants i a desgranar-ho en un mapa conceptual, formant-ne les diverses categories. És a partir dels conflictes cognitius que han anat sorgint que hem anat avançant en el projecte.

Creiem en aquest enfocament del treball per projectes perquè pensem que un dels principals aspectes que dóna significat al procés d’ensenyament-aprenentatge és la continuïtat i la globalització de tots els continguts que es van desenvolupant. És important doncs, que les descobertes estiguin contextualitzades (relació amb l’activitat inicial – punt de partida) i també que s’enllacin les unes amb les altres. A més, pensem que és molt bo per als infants que aquestes interrelacions les plasmin ells mateixos a nivell visual. El mapa conceptual, doncs, és una eina que ens ajuda a assolir aquests objectius, ja que és on es van plasmant les progressives descobertes i les relacions entre elles, conformant així la nostra guia per saber en cada moment d’on venim, on hem arribat i les possibilitats que tenim encara per abordar.
Aquest fet comporta que el projecte iniciat a principi de curs sigui com un engranatge que va avançant i derivant cap a diferents camins, depenent dels interessos que els infants manifestin; així doncs, no es dóna per tancat fins a final de curs.

Pel que fa a la planificació per part del mestre, considerem que aquest tipus de treball no es pot programar prèviament. És per això que vam decidir portar un registre de les activitats que van sorgint i, paralel·lament, dels continguts que treballem amb cada activitat. Aquest registre ens serveix com a orientació en el desenvolupament de la nostra tasca.