EXERICICI 1  MÒDUL 2  

CONFECCIÓ DE LA PROGRAMACIÓ. 

FER DE RECEPTORS I EMISSORS DE SENSACIONS. ( 4 HORES) 

Activitat adreçada a alumnes del primer cicle de l’ESO i que inclouria al final de la unitat didàctica de  “La fotografia i la imatge seqüenciada”, tot i que es pot treballar perfectament al segon cicle en el cas que treballin els continguts d’aquesta unitat didàctica a 3r d’ESO. 

DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT.  L’activitat que proposo té com a títol “Fer de receptors i d’emissors de sensacions” i és una activitat que va adreçada a alumnes de primer cicle ,ja que en la programació del curs hauran treballat el llenguatge fotogràfic , i per l’edat que tenen crec que es pot treure més substància de les seves experiències viscudes. 

La paraula clau de l’activitat és la SENSACIÓ, una impressió causada en el subjecte mitjançant els sentits. En aquesta activitat l’alumne haurà de verbalitzar el que sent en un moment determinat davant d’uns estímuls, i fer-ho per passos. Ha d’arribar per sí mateix a la conclusió de que el llenguatge, que en un principi pot ser el verbal ( lletra d’una cançó), ens aporta una informació , que no sempre és completa, i en aquest cas, completada pel llenguatge musical acaba adquirint tot el sentit que té realmente. Finalment s’expressen a través del llenguatge visual, creant el seu propi missatge. 

L’activitat l’hauran de fer en grups de 4 o  5 alumnes, i se’ls dóna la lletra d’una cançó que hauran d’analitzar.( pot ser donada pel professor o triada pels mateixos alumnes ). Hauran d’entendre quin és el contingut de la cançó ( de què parla, quins conceptes importants hi entenen, quines sensacions els provoca, etc), és a dir que han d’abstreure’n els conceptes més significatius. L’aparició del llenguatge musical els acabarà d’ajudar a entendre la cançó ( to, ritme, etc) i una vegada tinguin realmente clar el contingut hauran d’il·lustrar la cançó amb 4 o 5 imatges, una de cada un, seleccionant un moment concret i traduint-lo en una imatge. Han d’adoptar el rol d’un narrador que disposa solament d’una imatge per expressar-se. Cada un d’ells i amb ajuda de la resta de components del grup, hauran de preparar el material necessari per poder la/les fotografies necessàries. ( decorat , il·luminació , vestuario, etc) i finalmente mostrar-les a la resta de companys. 

OBJECTIUS DE L’ACTIVITAT. 

• Fer un treball fotogràfic tenint en compte els conceptes treballats a la unitat didàctica ( punt de vista i enquadrament, planificació, angle de la càmera, els plans i la profunditat de camp).
• Utilitzar el llenguatge visual com un instrument per expressar-se davant de realitats concretes.
• Desenvolupar la seva capacitat d’abstracció a partir de realitats concretes i de donar una forma visual personal a aquestes realitats.
• Participar activament en l’intercanvi comunicatiu defensant la seva creació  i la dels altres companys.

SEQUENCIA I TEMPORITZACIÓ. 

1. Pràctica d’associacions de sensacions a imatges donades. Pràctica que farà tot el grup classe. Visualització d’imatges[cye1]  * i expressió per part dels alumnes del que els suggereix cada una de les imatges. ( 1 hora)

1.  Lectura de la lletra d’una cançó, análisi d’aquesta i posterior audició de la cançó.( Feina que es fa amb tot el grup classe perque veguin com ho han de fer amb la seva cançó). Repartiment de les lletres i de les cançons per tal que cada grup es posi a treballar en l’anàlisi i comencin a pensar amb quina imatge la il·lustrarien.  ( 1 hora )

1. Planificar cada un d’ells l’escena que triaran fotografiar. Organització dels materials que necessiten, decisió del vestuari, tipus de pla més adequat, il·luminació,decorat,etc.Coordinació dels components del grup alhora d’ajudar la resta de companys. ( 1 hora)

1. Escenificació i presa de les fotografies. ( 1 hora).

COMPETÈNCIES QUE ES TREBALLEN EN L’ACTIVITAT. 

• La competència d’analitzar i interpretar imatges visuals.
• La comprensió i expressió dels missatges visuals.
• La capacitat de treballar en petit grup i prendre decisions alhora que es respecten les dels altres. Dialogar sobre el que s’ha de fer i sobre el que s’ha fet.
• La competència d’entendre la capacitat de comunicació de les imatges que elaboren ells mateixos.
• Valoració de la fotografia com a eina d’aprenetatge i d’expressió.

ORGANITZACIÓ A L’AULA 

Distribució dels alumnes de manera que els components del grup puguin treballar en una taula i es faciliti el diàleg entre ells per tal de poder analitzar la lletra de la cançó i poder posar totes les sensacions rebudes en comú. 

Cada grup ha de poder disposar d’un ordinador per tal de poder fer l’audició de la cançó i continuar pensant en el tema. 

AVALUACIÓ I RELACIÓ AMB LES COMPETÈNCIES TREBALLADES. 

·        Valoració de la imatge presentada. Caldrà presentar la imatge impresa damunt d’una cartolina negra, amb la paraula que descrigui la sensació que la imatge vol transmetre i a part caldrà que cada alumne entregui un full amb l’anàlisi que ell/a mateix fa de la imatge presentada. ( per què la cançó li ha provocat aquesta sensación, per què ha utilitzat els elements que siguin  per que apareguin a lka foto, i una análisis a nivell tècnic ( tipus de pla i el per què l’ha triat, la il·luminació utilitzada, els colors que hi predominen,etc.)·        Valoració i análisi d’una de les fotografies d’un altre company d’un altre grup.·        Reflexió col·lectiva de l’aprenetatge assolit a partir d’aquesta activitat. ( Assolimnet de les Competències bàsiques). 

RECURSOS NECESSARIS ·        Ordinadors amb accés a Internet per tal de poder localitzar les músiques que els calguin i les lletres de les cançons.·        Programa  informàtic de tractament d’imatge.·        Impressora de color.·        Càmera digital.·        Material per a l’escenificació. ( decorat, vestuario,il·luminació, etc) 

Leopold, la part d’experimentació amb l’activitat a l’aula no l’he dut a terme, perque a la programación de centre la unitat didàctica que fa referència a la fotografia i al llenguatge cinematogràfic, no es fa fins al tercer trimestre.La meva intenció és poder treballar a la tutoria els sentiments i crec que és una bona opció per fer l’activitat.Fins que no ho pugui fer, no tindré ni fotografies dels resultats, ni opinions de l’alumnat. 

T’envio les cançons que jo els proposaria amb les lletres, les pàgines d’on les he tret i les imatges que utilitzaria per engegar l’activitat analitzant-les amb els alumnes, és a dir el material didàctic que faria servir. 

 [cye1]Annex 1

Arbres d’artistesMODUL 4 .EXERCICI FINAL: PORTAFOLIS DIGITAL.

• L’activitat que proposo per al portafolis digital és una simbiosi d’ Intervenció a l’espai i un happening i el que pretenc les canviar la nostra percepció de l’etorn quotidià, concretament la visió del vestíbul del centre a partir d’un element concret: l’Arbre.La meva intenció és que els alumnes transformin aquest espai en un bosc, i no en un bosc convencional, sinó en un bosc on plasmin allò que els és agradable.

Aquesta activitat la proposo per als alumnes de 1r de l’ESO, però perfectament es podria treballar a 3r i inclús en una optativa de 4t ue tingués com a títol : Espai i volum.

L’objectiu principal d’aquesta activitat és que els alumnes representin de forma creativa la seva realitat, les idees, les emocions, els sentiments mostrant les adequades competències expressives i comunicatives i que entenguin que es pot pensar un tipus de creacions col·lectives i que necesiten de la participació de tothom per tenir un sentit.

Metodología seguida.En primer lloc he intentat que els alumnes pensin què és un arbre i reflexionin sobre coses que els agraden i coses que no i que converteixin dos arbres donats en arbres que representin aquelles coses que han triat. També els he facilitat imatges d’arbres i n’hem fet comentaris personals. ..\MODUL 3\ARBRES D’ARTISTES.ppt..\MODUL 3\QUÈ ENS SUGGEREIXEN AQUESTS ARBRES.ppt

En aquesta activitat treballen amb materials graficoplàstics convencionals i sobre paper, amb la qual cosa hi ha limitacions, per començar d’espai.

• Una segona activitat ha estat la creació de l’arbre d’una de les coses que els agrada i ho han hagut de fer amb mitjans infogràfics, partint o bé d’una fotografia feta per ells o a partir d’una imatge d’un arbre trobat per Internet. ..\MODUL 3\EL MEU ARBRE.ppt

Havent posat en comú què els suggereixen les imatges creades pels diferents artistes, els alumnes ja han anat sent conscients de que tenen més vocabulari del que es pensaveni de que poden relacionar molts d’aquests conceptes a una realitat propera ells.

El següent pas és explicar-los en què consisteix una instal·lació artística (http://www.espectrum.es/es/instalaciones.html

i presentar-los l’espai en el que ells intervindran. El que faran serà elaborar un projecte artístic de forma cooperativa i creativa, de la mateixa manera que hauran de traduir amb materials el que han fet en dues dimensions.

Es valorarà positivament l’interès per la recerca de materials, suports, tècniques i eines pera conseguir uns resultats satisfactoris que es traduiran en arbres que donaran lloc a un bosc; el seu bosc.

Se’ls demanarà també responsabilitat i actitud de valoració i respecte en el desenvolupament de l’activitat, organització per fer el muntatge de cada un dels arbres.

Treballant aquesta activitat amb els dos grups que tinc a 1r d’ESO es poden construir 6 arbres per grup, és a dir que tindríem un bosc important, amb un total de 12 arbres.

Tota aquesta tasca seria la que estaria vinculada directament amb la modificació de l’entorn, i una segona par de l’activitat requeriria de la participació de la resta de companys del centre. Es construiria una estructura sense decorar, i organitzant un happening, es podria crear un espai per a que tothom que vulgués hi pugués fer la seva aportació personal; ja sigui en forma de papers de color amb missatges i desitjos positius, o bé amb imatges agradables.D’aquesta manera es convertiria l’obra d’art en una vivència...\MODUL 3\INSTAL·LACIÓ DEL BOSC.ppt

..\MODUL 3\LA INSTAL·LACIÓ EN UN EL NOSTRE ESPAI.ppt

En el cas de poder-ho dur a terme, seria interessant que tots els alumnes reconeguessin i valoressin el paper que poden tenir les obres d’art com element de cohesió entre tots ells i que aquest bosc seria de tots ells, els que l’han creat i alhora de les persones que hi han fet aportacions passajent-s’hi, mirant-s’ho i reflexionant.

MODUL 3 EXERCICI 1 TREBALL A PARTIR D’UN EXTRET DE SÈRIE TELEVISIVA.

• Plantejament de la proposta didàctica.

La meva proposta per aquest exrecici és l’anàlisi d’un producte televisiu concret:
La Lola, una sèrie que emet Antena 3 Televisió i que està tenint bastant èxit entre els adolescents. http://www.antena3.com/PortalA3com/Lalola/programa/P_1254013

La meva intenció és que se la mirin d’una altra manera, amb intenció d’analitzar-ne els seus continguts. A part, aquesta sèrie ocorre en una empresa de publicitat, la qual cosa encara fa més atractiu l’anàlisi que en poden fer, parant atenció a tots aquells elements associats al missatge: la lectura d’aquest, dels aspectes creatius i a la identificació dels recursos audiovisuals, parant atenció als productes publicitaris que ells coneixen perfectament.( Suc Pascual Funciona, Aigua mineral Bezoya, Alarmes de Seguritas Direct).

Aquesta proposta la treballaré amb alumnes de 1r d’ESO, però es podria treballar perfectament a nivell de 3r i de 4t en una optativa de Publicitat.

• Activitats
  1. Visualització d’un fragment de la sèrie on apareixen elements publicitaris per tal de que s’adonin del tractament tan diferent que en fa la sèrie, així com de la mateixa sèrie com a producte. Anàlisi per part de tot el grup classe, fent cada alumne les seves aportacions.

Tornar a visualitzar el mateix aturant la imatge en aquells moments en què aparegui quelcom d’interès a comentar ( ús de la llum, missatge verbal,etc és a dir qualsevol recurs audiovisual que s’hi aprecii,amb l’objecitu de que l’alumnat es vagi familiaritzant i aprenent a mirar). 1 hora ( Aula d’audiovisuals)

• 1. Activitat de recerca i documentació sobre la sèrie per part de l’alumnat a

Internet. Activitat a fer en petits grup; 4 o 5 alumnes. Com en tots els capítols hi apareixen moments en què es publicita algun producte, ha de cercar un moment d’aquests i analitzar quin tractament se n’ha fet. Posar-ho per escrit despres d’haver-ho dialogat amb la resta de components del grup. Mostra i explicació a la resta de companys del moment triat. 2 hores. ( Aula d’informàtica).

• 1. Realització d’una fitxa general de la sèrie a nivell de grup- classe, donant resposta a diversos aspectes: gènere, espai on transcurre l’acció, argument general, presentació dels personatges principals i dels rols que juguen dins de la sèrie, de quina manera tracta la publicitat, etc. Identificació de les estrategias narratives i comunicatives, veure on radica la seva originalitat, fer interpretacions de les idees i detectar de quina manera utilitza altres referents de la cultura visual. 1 hora. ( Aula-classe)

• 1. Visualització de diversos anuncis televisius de productes de la mateixa marca, anàlisi d’aquests i comparació d’aquests per tal de que s’adonin de que la publicitat és un element viu i que evoluciona amb els anys i les tecnologies. Anàlisi a nivell d’imatge, eslògans, color, música, moviment,etc. Verbalitzar les reaccions espontànies que suscita l’anunci.( Aula d’audiovisuals).

Anuncis a analitzar ACTIVITAT 4: http://www.losmejoresanunciosdetelevision.com/2008/01/26/yosport-de-pascual-pasion-inagotable-energia-inagotable/

http://www.lechepascual.es/

http://www.lechepascual.es/c02_var.aspx?ID=161010

http://www.lechepascual.es/a03_det.aspx?id=505

• Avaluació

Valorar a partir de les activitats proposades i els resultats d’aquestes que l’alumne sàpiga analitzar i comprendre els missatges visuals fruit de la publicitat, que utilitzi correctament tan verbalment com per escrit la terminología pròpia de la unitat i que demostri interès i participi activament en les activitats individuals i de grup.

EXERCICI 2. IDEACIÓ I REALITZACIÓ D’UN ANUNCI PUBLICITARI.

• Plantejament de la proposta didàctica.

El que pretenc amb aquest exercici és que els alumnes adoptin un paper diferent al que han adoptat en l’exercici anterior; el d’emissors de missatges publicitaris, ja que ells fins aquest moment han actuat de receptors i han anat aprenent a interpretar els missatges i defensar les seves percepcions.

Adoptant aquest rol diferent hauran de demostar creant un anunci que han entès quins factors ha de tenir un anunci per a ser vàlid, sàpiguen delimitar el target de l’anunci del producte que triïn i valorin el poder de la idea creativa,en funció de la intencionalitat de l’anunci per tal d’obtenir una resposta i una vegada el mostrin a la resta de companys, escoltin els comentaris i la valoració que els companys en facin.

Aquest exercici el proposaria per al mateix grup d’alumnes de l’exercici anterior: 1r, 3r i 4t( dins d’una optativa).

• Activitats

1. Realització d’un anunci publicitari .( Activitat per a fer-la en grups d’uns 5 alumnes) tenint en compte tots aquells elements que calen per a que el missatge creat sigui efectiu: tria del producte a publicitar, decidir el target de l’anunci ( a qui va adreçat?), text ( ideació de l’eslògan), Elaboració del guió ( desenvolupament de la idea creativa), storyboard, estructuració de la narració ( diàlegs), repartir-se les feines que cal fer, preparar l’entorn físic ( música, vestuari, decorats). Gravació de l’anunci i muntatge d‘aquest. ( 5 hores). ( Aula classe i espai adequat a cada anunci, raó per la qual potser 2 hores de l’exercici corresponents a la gravació no es farien al centre)

2. Visualització dels anuncis de la resta de grups , anàlisi i valoració per part dels companys. 1 hora ( Aula classe ).

3. Explicació- anàlisi de l’anunci propi, a part de la prèvia confecció d’un dossier on quedi palès el perfil general i els recursos utilitzats.( 15 minuts per grup).

· Avaluació

Valorar la seva feina i participació en la realització del missatge publicitari , així com el discurs verbal que utilitza per defensar la seva proposta (ús correcte tan verbalment com per escrit de la terminología pròpia de la unitat) i justificació dels recursos visuals utilitzats en l’anunci.

EXERCICI DEL MÒDUL 1

• Anàlisi dels treballs realitzats.

La potada del meu CD il·lustra un problema que desafortunadament tant en els instituts com en la vida en general, està a l’ordre del dia. Aquest tema és Presentació “El Respecte”, o més aviat la falta de respecte que de vegades es respira a l’aire. ( Desafortunadament porto pràcticament dues setmanes lluitant per això amb els alumnes de la meva tutoria, i he arribat a la següent conclusió: tots ells saben perfectament què és el respecte, però desafortunadament sempre n’hi ha alguns que la pràctica la tenen força malament).

Aquest fet ha estat el que m’ha ajudat a enfocar el meu exercici per aquest mòdul 1, i si puc, m’agradaria continuar lligant els exercicis dels altres mòduls amb aquesta temàtica.

L’objectiu principal del meu disseny és comunicar un missatge molt clar: “ Practica el respecte”. “ No trepitgis a ningú”. Els altres dos elements de què m’he ajudat per reforçar el meu missatge són: el fons, on hi ha una trepitjada marcada i el pla mig d’una adolescent en actitud tancada, almenys pel que fa a la forma d’estar asseguda, reclosa sobre ella mateixa però alhora amb ganes de comunicar alguna cosa mirant directament l’espectador del cartell.

El Cartell1 ha suposat el plantejar de manera clara i directa el missatge, d’aquí el fons clar de la imatge. A la dreta, com a protagonista hi ha l’adolescent que ens mira i alhora ens fa arribar el missatge que té al costat, de tipografia senzilla ( Times New Roman), negra i rotunda.

Continuant treballant en les altres dues caràtules he cregut necessari fer-hi algunes modificacions. He canviat el tamany de la font. Com que el missatge principal és una ordre “ Practica el respecte”, he cregut convenient que fos lleugerament més gran que el segon missatge: “ No trepitgis a ningú”.

En aquest Cartell 2 ja s’hi aprecia el canvi fet en la tipografia, així com el canvi de la situació del cos del text, que enlloc d’estar a la part superior queda més baix i destaca sobre el color de la imatge de fons, que també he modificat.

He continuat experimentant amb diversos efectes i finalment he apostat per un que dóna un aspecte més modern i atractiu a la imatge: l’efecte llum de neó. El fet de posar el blau com a color dominant tant en el fons com a la imatge, sembla que dóna un sentit d’unitat i d’integració total de tots els elements que en els cartells anteriors no veia. De la mateixa manera he cregut necessari canviar el color de la lletra amb la finalitat de que destaqui sobre el fons fosc. El contrast creat pel blanc sobre els blaus més foscos.

Finalment he decidit jerarquitzar el text, mantenint la mida de de les fonts del Cartell 2, però situant a la part de dalt de la caràtula el missatge principal, i el missatge secundari al peu de la imatge, a sota de la trepitjada, la qual rep molta més importància que en les composicions anteriors.

Cartell definitiu.

• Com plantejaria aquest exercici a classe.

Jo adreçaria aquest exercici als alumnes de 1r d’ESO , ja que tractant-se dels alumnes més petits de l’institut són sensibles amb aquest tema; de com els tracten , com se’ls miren els més grans, què els puguin arribar a dir, etc. Saben perfectament la tranquilitat que viuen quan n’hi ha i sobretot com viuen quan no n’hi ha, de respecte.

Per iniciar el procés de treball s’haurien de fer fotos on demostressin el sentiment d’haver de conviure a l’institut amb aquesta presència de respecte i fotos on es vegués que no n’hi ha. ( Autorretrat).

De les fotos de cada alumne en faríem una tria entre ell i jo.

El següent pas seria que l’alumne triés alguna altra imatge que l’ajudés a composar el cartell, i finalment hauria de decidir i posar per escrit el missatge a comunicar.

Com que dels cartells cada alumne en fa una interpretació personal, caldria que dels dos cartells l’alumne es decidís per un i hi donés voltes fins a que quedés satisfet amb el seu resultat.

Amb el cartell de cada un dels alumnes del grup, faríem una exposició per a nosaltres, al suro de l’aula, de manera que tots ells poguessin veure les feines dels companys i fer-ne una valoració.

Cada alumne seria avaluat a partir de les valoracions que han fet els companys de la seva feina ( l’eficàcia del missatge), i de l’avaluació que ell/a fes del cartell d’un altre company, on jo veuria si té clars els conceptes i caràcterístiques que ha de tenir un disseny per a ser efectiu.

Un altre aspecte que serviria per avaluar l’alumne, seria la meva valoració dels procediments i evolució que l’han dut a crear el cartell i el veure si hi ha aplicat els conceptes que hem estudiat.