Ara que ja he finalitzat les pràctiques en el centre, veig que no he pogut enllestir totes les tasques que havia previst de treballar en el cicle. El motiu ha estat la manca de temps que observo que hi ha en les escoles per treballar de manera reflexiva, col·laborativa i tranquil·la. Arribat el mes de desembre he vist com el cicle anava molt “carregat” amb ordres del dia que feien referència a les comissions d’avaluació i els informes trimestrals, tancament d’àlbums i tota la preparació del Nadal (concerts, decoració, postals…), percebent que a cada reunió havia menys temps per dedicar a les meves pràctiques.

Amb tot, i crec que fent una valoració molt objectiva, penso que la fase nº4 ha estat molt productiva i necessària per engegar el projecte de racons. Hi ha hagut espai per conversar i reflexionar sobre les enquestes realitzades durant els primers dies, com s’estava duent a terme el projecte i quines dificultats es trobaven els mestres, les propostes de millora, l’anàlisi DAFO… tot un conjunt d’actuacions que he procurat encaminar de manera constructiva per a tot el professorat.

Tot i això, és cert que no he pogut finalitzar la proposta de fer l’enquesta segons els model “abans i després” ja que volia tornar-la a facilitar en finalitzar el pràcticum per observar quina evolució s’hauria produït en les mestres durant el meu assessorament. I com que crec que aquesta tasca és molt interessant i necessària per poder extreure unes bones conclusions, intentaré enllestir aquesta tasca fora de les sessions pactades en el pla de treball, afegint els resultats finals a la memòria.

Relacionat amb aquest tema, us enllaço un article de reflexió que he realitzat sobre la manca de temps (enllaç).

Es realitzen diàriament moltes pràctiques pedagògiques en les escoles que sovint no queden anotades en cap document de l’escola, i això és causat per la manca d’hores de coordinació en els horaris, l’estrès que sovint es respira o la voluntat d’ocupar-se del treball individual d’aula oblidant les tasques de cooperació i reflexió que són necessàries i prèvies per elaborar qualsevol document. Aquest fet ocasiona que s’hagi de començar de zero a l’hora de realitzar alguna d’aquestes pràctiques. Per posar un exemple, m’he assabentat que en aquesta escola ja es realitzaven uns racons molt semblants en el cicle inicial fa uns sis anys, però que d’aquests no n’ha quedat documentació ni material didàctic.

Per aquest motiu he volgut introduir en el pla de treball del pràcticum algunes sessions de treball amb el cicle, obligant a tenir aquests espais i temps necessaris per meditar, compartir i acordar.

Vaig recollir les següent propostes de millora que han estat facilitades a l’equip de mestres durant la quarta fase:

· Aspectes Generals

– El treball per racons és una metodologia que permet que l’alumnat treballi autònomament. Per aconseguir-ho, cada tutora hauria d’introduir els diferents jocs en una sessió fora de l’horari dedicat exclusivament a racons. Aquest fet facilitarà que l’alumne conegui l’objectiu i la metodologia de cada racó. Així, evitem les llargues explicacions que es realitzen a l’inici de cada sessió de racons en les quals l’alumnat no està preparat madurativament per prestar atenció tota l’estona. I, també, ajudem a activar els coneixements previs per a què l’alumne sigui autònom quan es trobi tot sol davant un joc.

– Dels 16 grups de treball d’alumnes només he observat que un no funcionava. Aquest fet és tot un èxit, però cal solucionar-lo. També proposo que cada quatre setmanes, que els grups ja han realitzat 8 sessions de racons, puguin modificar la composició dels grups per fer un treball de cohesió social molt més ric.

– Alguns grups de treball perden molta força sense l’ajuda de l’adult. Les mestres han acordat prioritzar els blocs lingüístics d’expressió oral i d’expressió escrita ja que són els menys autònoms, però han de ser capaces de gestionar la resta d’aula ja sigui amb la mirada o la veu. Proposo que l’alumnat dels altres dos grups, gramàtica-ortografia i comprensió lectora, tingui present que han d’aixecar la mà si necessiten ajuda, i que les mestres els facin venir de manera tranquil·la per a què no afectin a la dinàmica general de treball.

– La graella i el procediment d’avaluació que s’ha creat durant les reunions és molt interessant i funcional. Amb tot, proposo que cada mestra tingui la seva pròpia graella ja que penso que serà molt més enriquidor.

· Racó d’expressió oral

– L’expressió oral és la base de l’escriptura i, per tant, té molta importància en la competència lingüística. Així, hem de potenciar que els nostres alumnes utilitzin estructures correctes de Qui (subjecte), què fa (acció) i complements (directe, indirecte i/o circumstancial).

– És important que els components del grup repeteixin en veu alta aquelles oracions que els seus companys creen correctament. És un treball sistemàtic però funcional.

· Comprensió lectora

– És essencial utilitzar en les fitxes un vocabulari adequat i conegut pels alumnes per a què l’aprenentatge sigui del tot significatiu. En cas contrari, crec que seria idoni anticipar aquestes paraules en un context diferent.

– Algunes de les activitats de comprensió lectora finalitzen amb un treball escrit. És important ser conscients que només s’ha d’avaluar la comprensió pròpiament dita, ja que ens podríem trobar amb alumnes que comprenen un text correctament però no saben transmetre la seva resposta per escrit, sobretot en el primer curs.

– Es necessiten més cartrons pel treball individual ja que alguns alumnes miren als seus companys en el moment de treball individual.

· Expressió escrita

– S’ha de posar atenció en aquells alumnes que encara ajunten paraules. Es pot utilitzar l’estratègia dels globus per encerclar, comptar, separar paraules…

– Es parteix de l’ortografia natural, però crec interessant iniciar la correcció de paraules o normes ortogràfiques que ja s’han presentat a l’aula, sobretot en els grups de segon. Amb tot, no oblidem que l’objectiu del cicle inicial és que l’alumnat produeixi textos, sent important que no es desmotivin mai.

· Ortografia i gramàtica

– He observat que  alguns jocs tenen una dificultat elevada. S’ha de ser cautelós perquè no és funcional que hi hagi més encerts que errors en una activitat. La proposta no és eliminar aquestes activitats sinó adequar-les als diferents nivells d’aprenentatge.

Pel que fa a la continuïtat del projecte a la resta d’escola penso que una bona proposició seria fer-lo extensiu durant el curs 2011-2012 a l’alumnat de 3r. Així, el projecte es podria anar desplegant de manera progressiva a tota l’escola disposant del temps necessari per executar totes les actuacions que s’han dut a terme amb aquest assessorament. Crec que és la millor manera d’executar el projecte en la seva totalitat però sense desgastar l’equip de mestres.

Vaig pensar que seria interessant iniciar la fase 4 quan encara estava realitzant la fase 3 perquè ens ajudaria a fer un bon seguiment de tot el treball pedagògic. I alhora, penso que aportar propostes de millora durant el procés de les meves pràctiques fa que pugui observar com aquestes s’introdueixen en la pràctica del dia a dia.

De moment ens centrarem en aquest primer punt i deixarem per més endavant tot el treball de la revisió de documentació.

Les meves intervencions en les reunions de cicle inicial estan sent molt enriquidores. A partir d’un model de consulta/assessorament desenvolupo el model consultor col·laborador (Pryzwansky – 1977) perquè el treball s’està realitzant de manera conjunta amb el professorat del cicle inicial; mestres i psicopedagogs assumim responsabilitats compartides.

Cada dia em sento més ben acollit i percebo que els objectius del meu projecte s’estan assolint progressivament. I el més important; que observo que, tot i les dificultats que presenta engegar aquest projecte, el professorat està molt motivat i arremangat per tirar endavant els racons.

En aquesta fase proposo:

• Avaluar el procés de documentació realitzant propostes de millora i de canvi.