Arxiu de la categoria: Gestió de l’aula i metodologia

En aquest apartat trobaràs articles que responen a preguntes com:
Les activitats/tasques són de resolució individual, en parelles, petits grups, grups cooperatius?
Com es formen els grups (heterogeneïtat, autogestió, intervenció del professorat en la definició dels grups…) Fem grups d’experts?
Com s’autogestionen els grups: assignació de rols, definició de les tasques i temporització…
Quines tasques dissenyem? Amb quina intenció? Com es relacionen entre sí de manera que tinguin sentit i un fil conductor?
Com introduïm la recerca? Les activitats seran molt guiades? El projecte pot tenir derivacions no previstes segons els interessos dels alumnes o les ganes d’anar més lluny o pel plantejament de noves preguntes?
Quins espais crearem per compartir el procés, els dubtes, intercanviar idees i coneixements entre els grups, fer xarxes de coneixements perquè no es perdin en l’activitat, revisar els objectius inicials…?
Quins espais crearem per fer posades en comú: contrastar idees, resoldre problemes, reflexionar, prendre decisions per avançar, auto i coavaluar-se…

La creació de haikus: impressions de la professora de literatura catalana

Publicat el per
Respon

Aquest és el testimoni de la professora Roser Ribes, la companya que fa llengua i literatura catalana a primer:

“En aquest curs 2015/16 en l’institut Eduard Fontserè hem portat a terme un projecte sobre les emocions des de diferents àrees ens hi hem implicat.
Des de la meva, Llengua Catalana, hem treballat l’expressió de les emocions, previ treball  de les mateixes a Llengua Castellana, mitjançant els haikús. Aquest tipus de poesia expressa una emoció personal lligada amb un element de la natura amb que s’hi identifiqui o relacioni.
El resultat ha estat molt positiu. L’alumnat s’hi ha implicat molt i ha gaudit moltíssim, en primer lloc llegint haikú  en llengües catalana, castellana i anglesa i bucant la seva relació amb l’emoció identificada, l’element de la natura i la imatge que l’acompanya.  Aquesta tasca ha estat molt engrescadora i divertida per ells. L’han trobat relativament fàcil.
En segon lloc produint haikús propis mitjançant la tria de l’emoció a treballar, la identificació d’aquesta amb un element de la natura i,  finalment, amb el dibuix que l’explica i acompanya.
Ha estat un projecte molt agradable de portar a terme, tant per mi, com a professora, com per l’alumnat. Han gaudit, divertit, enjogassat i après molt.
Espero porder continuar amb aquests projectes en el futur.”

Ajustos i sorpreses

Publicat el per
Respon

Passada la primera sessió, que no és de treball autònom complert perquè tota la primera part serveix per acabar d’ajustar grups i donar explicacions complementàries, encarem la segona: tinc dubtes sobre si els alumnes sabran reprendre el fil, hauran perdut el material, recordaran què han de fer i quin sentit té la fenina…

Em trobo de tot, però em sorprèn que, així com moltes vegades hi ha material que s’extravia d’una classe per altra, en aquest cas no haig de tornar a donar els fulls a casi ningú.

Al principi van despistats i els hi sembla que estic demanant una feina de qualsevol manera, per la qual cosa alguns pretenen lliurar-me les mateixes fotocòpies que els he repartit, a mig pintar, combinades amb fulls de quadrets i donades tal qual, una darrera l’altra. Com que en principi el format de lliurament no està acotat, sinó que deixo marge per a la creativitat, els alumnes no acaben de saber què i com han de donar. Per sort, la iniciativa d’alguns grups més madurs m’ajuda, perquè puc mostrar com exemple la seva feina, tant pel què fa a les rúbriques d’autoavaluació com als albums o murals que van elaborant. S’animen i comencen a donar ales a la seva imaginació! La majoria entenen que es tracta d’una feina on, justament, l’estètica té el seu pes.

Algunes mostres, que m’han sorprès a mi mateixa, perquè fins ara aquest nivell de cura en la presentació no s’havia donat en les llibretes de castellà:

WIN_20160406_13_27_16_ProWIN_20160406_13_25_24_ProWIN_20160406_13_23_28_Pro

Document guia pel treball de castellà i mostres de feina

Publicat el per
Respon

Reprodueixo a continuació el document que he projectat, explicat i repartit als alumnes per tal que el tinguin com a guia per fer la feina que pertoca a castellà:

PROYECTO: EL ARTE COMO VEHÍCULO DE LAS EMOCIONES

Castellano: cómo los poetas se valen de la poesía para expresar sus emociones
Duración: 2 sesiones de trabajo+ 1 sesión de evaluación grupal
Formato: los grupos de dos alumnos que se mantendrán a lo largo de todo el proyecto
Objetivo: conocer las principales emociones y leer y aprender de memoria poemas líricos que expresen las cuatro principales
Tarea:
1. Buscar y anotar las definiciones de: emoción, miedo, rabia, alegría y tristeza. Asociar cada una con un color
2. Leer y comprender por parejas los cinco poemas ofrecidos
3. Asociar mediante colores cada texto con una emoción a través de colorear todas las palabras que tengan que ver con la misma
4. Elegir cada miembro de la pareja uno de los textos, memorizarlo y gravar un vídeo con su recitación
Evaluación:
1. Autoevaluación diaria mediante rúbrica auto elaborada (debe contener información tanto sobre el trabajo propio como del compañero y también sobre el nivel de comprensión de los contenidos)
2. Evaluación de todos los compañeros del aula de los vídeos
3. Evaluación de la profesora del trabajo presentado

Material a entregar:
1. Una hoja manuscrita donde aparezcan las definiciones y sus colores.
2. Una soporte donde vayan copiados y asociados los poemas utilizando el código del color
3. Los dos vídeos en un pen
4. La hoja de autoevaluación

I aquí algunes fotos que il.lustren el treball:

19

1

17

5