Després d’uns quants entrebancs hem pogut realitzar el vídeo com a producte final d’aquest projecte.
L’hem fet conjuntament les dues classes de 2n.
Posteriorment a fer la gravació van escriure el guió amb els diàlegs que van sorgir durant aquesta.
Per fer la presentació del vídeo vam convidar a l’escola als pares perquè poguessin compartir l’estrena amb els seus fills.
A partir de la xerrada de l’expert, demanem als alumnes facin un dibuix representatiu del que han entès que és l’efecte hivernacle i què el produeix.
Tots els nens i nenes troben formes de representar allò explicat que demostra que la idea general l’han captat.
Destaco que tots els dibuixos són diferents i tenen particularitats de cada alumne. A l’aula hi havia un entorn de conversa on comentaven el què dibuixarien i aspectes de la xerrada però cap alumne va copiar idees dels seus companys ja que es senten segurs per expressar a la seva manera el seu pensament.
[youtube]https://youtu.be/9YdAHvf5RyI[/youtube]
D’aquesta feina destaco una aportació d’una alumna que va comentar: Puc complementar el dibuix escrivint?
Per suposat, quina millor manera que demostrar la importància de la llengua escrita com a mitjà de comunicació i expressió.
I com les diferents formes d’expressió ajuden a explicar fets i es complementen entre sí. EUREKA!!!
En aquest moment els plantejo als alumnes la següent pregunta:
Per què penseu que és útil el què estem aprenent?
D’aquesta forma vull compartir idees i veure com viuen els alumnes els aprenentatges i si veuen la utilitat al seu procés d’aprendre.
Amb els seus comentaris es veu si van entrellaçant els aspectes treballats i si són significatius per ells.
De la conversa sorgeixen les següents idees:
– Per evitar que s’inundin les illes.
– Per ensenyar a altres persones, que no saben, com són les estacions de la Terra.
– Per explicar a altres persones que està passant a la Terra i com podem ajudar-la.
– Per saber com podem ajudar als animals, sobretot del pol nord i pol sud, perquè s’estan quedant sense neu.
– Ara per veure animals que viuen a la neu se que he d’anar a algun dels dos pols i si vull anar a veure pingüins se que he d’anar al pol sud.
– Si volem anar a Washington portarem la mateixa roba que portem aquí perquè als dos llocs hi ha les mateixes estacions a la vegada.
– Sabem que si volem anar de viatge algun país de l’hemisferi sud haurem de portar la roba al revés de la que portem aquí.
– Sabem que als paisos de l’equador només hi ha dos èpoques i si volem anar ens haurem d’informar si és la època de pluges o seca.
– Quan és de nit sabem que no podem veure el Sol perquè estem d’esquena. I sabem que quan nosaltres ens aixequem el Jan se’n va a dormir.
Després de fer l’exposició cada nen ha de valorar la seva exposició i la d’un company. Posteriorment valorem la rúbrica que cada alumne ha fet de la seva pròpia exposició amb el retorn que el company li ha fet. En aquesta sessió els alumnes saben comparar molt bé les dues rúbriques i veure en què han estat d’acord i en què no i valorar la diferència d’opinions. Es crea una situació d’escolta respectuosa de les valoracions.
En aquí considero és important les preguntes que faci la mestra per trobar quina valoració és la més adequada o si es pot trobar un terme mig.
Per poder fer l’exposició dividim les classes en dos grups que exposem a la vegada en cada classe. D’aquests forma els 25 alumnes participen i l’exposició no es massa llarga.
Alhora aprofitem els reforços que tenim a les classe i així una mestra pot gravar l’exposició i l’altre pot anar guiant als alumnes.
[youtube]https://youtu.be/NxiDrBQ3bWU[/youtube]
Per preparar què explicarem a l’altra classe primer ordenem les feines que hem anat fent i ens surten sis blocs.
Organitzo els alumnes per parelles i cada una té una fitxa on ha d’explicar quina part explicarà i què consideren que cada membre del grup ha de dir i per últim decideixen què volen que aparegui en el power point durant la seva exposició.
Un cop feta la fitxa amb la informació necessària per fer l’exposició, se’ls demana que valorin la seva feina per parelles i la col·laboració entre ells a partir d’una rúbrica feta aquest cop per mi mateixa.
Ara els alumnes han vist la diferència entre els hemisferis i l’equador i que no a tota la Terra hi ha les quatre estacions que nosaltres coneixem . Però ara els hi plantejarem una altra pregunta, hem vist que als hemisferis hi ha quatre estacions però : es produeixen al mateix temps les mateixes estacions als dos hemisferis ?
Un cop feta la pregunta els hi demanem que per grups de taula ho parlin i arribin a conclusions.
Després posem en comú les converses i la majoria de grups opinen que les estacions són les mateixes i al mateix temps. En aquí tornem a demanar la figura de l’expert i buidarem en una graella comparativa la informació dels països que ens vagin donant.
Es crea un clima d’expectació fins que a la primera comparativa veiem que quan a l’hemisferi nord és hivern a l’hemisferi sud és….. Estiu!!!
Els nens es queden sorpresos i diuen que no pot ser , contrastem amb els altres països i hi ha coincidència , llavors a mesura que avancem ells ja poden fer hipòtesis i avançar-se al que ens dirà l’expert.
En aquest moment comencen a dir els seus parers de perquè pot passar això i tots es mostren sorpresos i contrariats perquè no tenim resposta . Creen frases com: jo penso que ….., potser és perquè….,
Llavors els hi proposo que a la següent sessió podem fer un experiment per pensar entre tots com deuen estar la Terra i el Sol col·locats perquè això passi.
Els hi demano que podem necessitar: una Terra , una llum per fer de Sol,…
Se n’adonen que dintre del globus terraqüi hi ha llum i parlem de si aquesta ens serveix o no . Arribem a la conclusió que no perquè la Terra no té la llum, necessitem una altra de fora que faci de Sol.
Els alumnes venen parlant de la gran nevada a Washington. Molts d’ells l’havien vist a les notícies i estaven interessats, ja que a principi de curs un company va anar a viure a aquesta ciutat amb la seva família.
L’aprenentatge de l’aula es veu motivat per un fet que està vinculat a un amic de l’aula i l’aspecte emocional i vivencial afavoreix l’aprenentatge.
Veiem el vídeo de les noticies que ens expliquen la nevada i aprenem molt vocabulari nou que anem anotant al costat del nostre mural.
Alhora un nen de la classe ens porta un vídeo que li envia el nen que està a Washington.
Decidim entre tots fer una feina per recollir la informació que hem après .
Per realitzar aquesta fitxa ens hem de plantejar què posarem , on volem posar-ho i parlem de termes com que és un comentari a peu de foto o què vol dir la paraula cedir.
La següent sessió la iniciem recordant com ens havia quedat el mapa i què havíem descobert dels països que estaven al centre de la Terra.
Necessitem posar nom a les parts de la Terra per parlar amb propietat com els científics.
Parlem que el centre de la Terra on hem vist els països amb èpoques es diu Equador i ens adonem que al mapa hi ha un país amb aquest nom que passa per aquesta franja .
També parlem que les dues parts de la Terra es diuen hemisferis i del significat d’aquesta paraula : mitja esfera .
Així que comencem a treballar el concepte d’esfera. Busquem altres objectes amb aquesta forma i diferenciem els que no són esferes i per què no ho són.
Treballem conceptes matemàtics de geometria de forma significativa.
Quina manera millor d’entendre el concepte de mitja esfera que dividint una esfera per l’equador.
I en aquí un alumne comenta: en els pols, quines estacions hi ha?
Ens adonem que d’aquesta part no havíem buscat informació i ells sols mostren interès.
Busquem imatges i veiem que als dos pols sempre fa fred , hi ha gel i neu.
I torna a sortir la pregunta: i per què?
De forma espontània comencen a fer hipòtesis:
– El Sol està davant de la Terra no a dalt ni a baix, per això no escalfa els pols.
-Perquè hi hagi estacions necessitem que hi hagi calor.
– Qui ens dóna el calor?
-El Sol .
– El Sol no pot travessar la Terra per això quan en un cantó és de dia, a l’altre és de nit.
Un cop els alumnes han trobat la informació que necessitaven , els dono temps perquè es preparin la exposició.
Cada parella serà expert d’un país ja que només ells conèixen la informació d’aquest país . Així que necessitem la informació de totes les parelles d’experts per crear el nostre mapa.
[youtube]https://youtu.be/3TEK7K4UzWY[/youtube]
