Per poder fer l’exposició dividim les classes en dos grups que exposem a la vegada en cada classe. D’aquests forma els 25 alumnes participen i l’exposició no es massa llarga.
Alhora aprofitem els reforços que tenim a les classe i així una mestra pot gravar l’exposició i l’altre pot anar guiant als alumnes.
[youtube]https://youtu.be/NxiDrBQ3bWU[/youtube]
Anem ampliant el mapa de la classe .
Alhora se’ls proposa que dibuixin ells el mapa que estem creant, tenint -lo davant com a referència.
Veuen la tasca molt difícil però els explico que no l’han de fer perfecte sinó fixant-se en la forma general i el tamany i aproximadament anar col·locant els païssos que hem estat treballant.
En aquí surt la idea de continent com a gran massa de terra i necessitem posar-los nom. Seguim ampliant el nostre vocabulari de forma significativa.
D’aquesta forma puc avaluar quina és la seva imatge mental i capacitat de representar tot el que estem treballant.
Un cop tenen clar el que han de fer, es posen a treballar i tots són capaços de representar el seu mapa.
[youtube]https://youtu.be/5hgW2jdWBJE[/youtube]
La següent sessió la iniciem recordant com ens havia quedat el mapa i què havíem descobert dels països que estaven al centre de la Terra.
Necessitem posar nom a les parts de la Terra per parlar amb propietat com els científics.
Parlem que el centre de la Terra on hem vist els països amb èpoques es diu Equador i ens adonem que al mapa hi ha un país amb aquest nom que passa per aquesta franja .
També parlem que les dues parts de la Terra es diuen hemisferis i del significat d’aquesta paraula : mitja esfera .
Així que comencem a treballar el concepte d’esfera. Busquem altres objectes amb aquesta forma i diferenciem els que no són esferes i per què no ho són.
Treballem conceptes matemàtics de geometria de forma significativa.
Quina manera millor d’entendre el concepte de mitja esfera que dividint una esfera per l’equador.
I en aquí un alumne comenta: en els pols, quines estacions hi ha?
Ens adonem que d’aquesta part no havíem buscat informació i ells sols mostren interès.
Busquem imatges i veiem que als dos pols sempre fa fred , hi ha gel i neu.
I torna a sortir la pregunta: i per què?
De forma espontània comencen a fer hipòtesis:
– El Sol està davant de la Terra no a dalt ni a baix, per això no escalfa els pols.
-Perquè hi hagi estacions necessitem que hi hagi calor.
– Qui ens dóna el calor?
-El Sol .
– El Sol no pot travessar la Terra per això quan en un cantó és de dia, a l’altre és de nit.
Mentre els alumnes van exposant , el mapa de les estacions es va creant.
Els alumnes van pintant el seu país i posen el número de les estacions que té.
Interioritzen sense esforç ( ja que ells són els experts) que les estacions són 4 i quan només hi ha dos es diuen èpoques ( la plujosa i la seca).
Anem ampliant el nostre vocabulari.
Al fixar-nos en el mapa veuen que els països amb dos èpoques se situen al mig del mapa i provem de fer una franja que els envolti.
Llavors els proposo posar aquests països al nostre globus terraqüi.
On deuen estar situats ?
Al veure que tots estan al mig, es queden molt sorpresos i de forma espontània un alumne pregunta: I perquè?
Ja tenim la pregunta formulada per fer la nostra experimentació!!!
Un cop els alumnes han trobat la informació que necessitaven , els dono temps perquè es preparin la exposició.
Cada parella serà expert d’un país ja que només ells conèixen la informació d’aquest país . Així que necessitem la informació de totes les parelles d’experts per crear el nostre mapa.
[youtube]https://youtu.be/3TEK7K4UzWY[/youtube]
Al fer aquesta activitat se’m planteja un dubte: he controlat que apareguessin països dels dos hemisferis i de l’equador per veure la diferència d’estacions i poder treballar posteriorment el perquè, però a l’hora d’escollir els llocs en cap moment apareixen els pols.
En aquí se’m planteja el dubte si fer-los aparèixer jo o esperar-me a que el projecte vagi evolucionant.
Al final decideixo no forçar que surtin i estar atenta als comentaris i opinions que vagin sorgint al llarg de les següents activitats per veure si els alumnes es donen compte que als pols sempre hi ha el mateix clima i es plantegin per què.
En aquí els alumnes tenen capacitat de decisió i ells escullen els països dels quals volen estudiar les estacions.
És curiós comprovar que es basen en les seves experiències i en el seu entorn conegut ( el qual no ha de perquè ser el proper) per fer la seva tria: països dels quals és originària la seva família, països dels que són originaris els seus companys, on han estat per viatges,….
Al fer que l’alumne pugui escollir ell es sent partícip de les decisions i la seva actitud és activa i col·laboradora.
Alhora que fem que ells escollin jo com a mestra he d’estar atenta que apareguin llocs dels dos hemisferis i de l’equador per poder fer la feina posterior i controlar que si no apareixen fer-los aparèixer.
Per trobar resposta a la nostra pregunta decidim buscar informació de diferents països del mapa i els alumnes escullen els països que volen estudiar. Aquests estan relacionats amb els països d’origen dels companys de l’aula en molts casos.
Un cop escollits els països se’ls dóna als alumnes un escrit amb informació diversa del país del qual seran experts i d’on hauran d’extreure aquella que necessiten .
Ens organitzem per parelles de treball. Cada parella ha d’omplir un guió el qual ens ajuda a ordenar la informació referent a les estacions del país del qual son experts.
A l’inici del projecte , un cop decidida quina serà la pregunta de partida, organitzes una planificació inicial tenint en compte les competències pròpies de l’àrea que es treballaran i les relacions amb altres àrees que fan que el projecte sigui interdisciplinar.
Com el projecte pot ser molt extens i ens interessa que hi ha hagi un treball compartit entre les dos classes de segon, les tutores decidim que en una classe la pregunta dirigirà als alumnes a estudiar el clima a diferents països i a l’altre classe s’estudiarà quina és la reacció dels éssers vius als canvis de temps durant les diferents estacions.
Els dos estudis dirigiran als grups a la pregunta: I què passa a la Terra perquè es produeixin aquests canvis?.
Alhora arribarem a la mateixa investigació però des de camins diferents, aquest fet ens permetrà fer exposicions d’una classe a l’altre explicant que hem aprés i compartint aprenentatges.
Gràcies a compartir les informacions ampliarem els nostres coneixements.
Com a contingut de cicle inicial durant aquest trimestre ens hem proposat treballar la Terra i les seves estacions.
Alhora aquest treball està encabit en el model d’Univers i de Terra que proposa la Neus Sanmartí, com un dels aspectes que s’ha de treballar a la ciència de l’escola.
Llavors vam pensar com proposar als alumnes aquest treball i que se’ls hi proposes un repte i alhora una inquietud per saber més i perquè es fessin preguntes.
La veritat és que l’aspecte de motivació el tinc força guanyat, ja que des del curs passat es fan preguntes sobre l’Univers i els interessa tot el que tingui a veure amb el coneixement de tot el que els envolta.
Així que el tema es va plantejar amb una pregunta que per ells va ser un repte. Els vaig donar un full i la pregunta que els vaig fer, va ser:
-Imagineu-vos què passa a la Terra perquè existeixin les estacions?
[youtube]https://youtu.be/TXs04xR3gfw[/youtube]
