La construcció del nou coneixement parteix dels coneixements previs de l’alumnat tenint en compte les seves característiques i necessitats.Les fites d’aprenentatge parteixen de converses, pluja d’idees, hipòtesi, resolució de problemes, reptes… que l’alumnat anirà resolen a mesura que avanci en el seu procés d’aprenentatge. Es procura potenciar un aprenentatge en espiral on l’alumnat va connectant els diferents aprenentatges.
Dues de les primeres preguntes que fan els alumnes estan relacionades amb les funcions de l’esquelet.
Per a què creieu que ens serveix l’esquelet? Comencem fent hipòtesis en grups cooperatius a través de la tècnica full giratori. Més tard es proporciona un seguit de material (imatges, un petit text, un guant i canyes) per tal que observin, en parlin, manipulin… Els anem guiant en alguns moments i intentem que a partir de preguntes reflexionin i comencin a extreure conclusions.
Aquest procediment l’utilitzem diverses vegades durant tot el projecte. Donar un material determinat ja preparat i seleccionat per les mestres (recursos web, videos, llibres, textos, imatges, material manipulatiu ..) per tal de poder atendre la diversitat, sobretot en la competència lectora.
Les activitats parteixen de la necessitat de voler donar una resposta a les preguntes generades a l’inici del projecte o durant aquest.
Normalment es generen hipòtesis i també es pregunta als nens i nenes com podriem fer-ho per trobar la resposta a la pregunta en qüestió.
Les activitats que es realitzen barregen propostes pensades exclusivament per les mestres i propostes sorgides pels mateixos alumnes. D’aquesta manera, intentem que hi hagi activitats molt diferents: de lectura, manipulatives, experimentals…
Durant aquest projecte s’ha prioritzat el treball en petits grup i cooperatiu. Així, moltes de les activitats que es plantegen demanen una resolució força senzilla però incideixen en la tasca d’haver de dialogar i posar-se d’acord, participar, consensuar i respectar.
Com a part del pla de l’Equip, cada grup té un full on apunta cada activitat i a l’acabar la sessió s’autoavalua segons el codi de color: vermell, taronja o verd.
Al llarg de tot el projecte anem completant el nostre mural- ruta, un paper d’embalar on es van connectant les idees, anem responent a les preguntes i afegim nous dubtes.
A l’hora d’organitzar i enganxar les preguntes també intentem agrupar aquelles que creiem que poden estar relacionades.
Moltes sessions comencen seient al terra davant del mural per recordar allò que ja hem après, situar-nos en el què estem fent o en el què hem de fer. Així coneixem l’objectiu de la sessió i en el tancament posem en comú què ha fet cada grup i les conclusions i/o descobertes realitzades.
L’interior dels éssers vius i allò que l’ull no veu sempre és sempre un misteri, quelcom que fascina als nens i nenes.
Durant el primer trimestre a l’ambient secrets es van proposar dos microambients que van introduir el tema que es treballaria més endavant: el microscopi per descobrir misteris del cos i del nostre entorn i la taula de llum amb diferents radiografies de vertebrats i invertebrats, acompanyada d’un esquelet petitó i un llibre màgic a través del qual els infants podien veure la musculatura, el sistema circulatori i els ossos.
L’escola Pare Ramon Castelltort està situada al municipi d’Igualada. Som una escola de dues línies. És el segon any que formem part de la Xarxa de Competències Bàsiques. Enguany som un total de 14 mestres a l’equip impulsor.
Fins ara a l’escola es feia un projecte per curs però cada cop som més els qui tenim el neguit i les ganes de voler petits canvis, de donar la veu als alumnes i que siguin ells els principals motors del treball que es va realitzant. És per aquest motiu que les reunions de l’equip impulsor i les trobades de xarxa ens ajuden a reflexionar, a posar certs aspectes en dubte i a prendre algunes decisions.
Cada any treballem amb els alumnes de 2n de cicle inicial el cos humà i l’esquelet. Aquest curs, però, ens hem animat a presentar aquest treball com un petit projecte.
Sense saber massa com fer-ho, el nostre objectiu principal era aconseguir que visquessin les sessions d’aquesta matèria amb ganes, aprenguessin i volguessin treballar en grups i que es posessin en marxa diferents coneixements i estratègies, relacionant-se així àrees diferents.
La metodologia emprada pren un caire més competencial d’acord al nou marc curricular. S’aposta per aquelles metodologies actives de l’aprenentatge on l’alumnat és el protagonista del seu procés. Per aquest motiu es prioritza el treball en petit en grup i el treball cooperatiu així com la diversificació de materials i espais entre d’altres.
Per tal de de donar significativitat als continguts treballats, les fites d’aprenenatge es relacionen amb el seu entorn més proper i per afavorir la motivació es parteix d’un conte clàssic com a fil conductor. A partir d’aquí sorgeixen els diferents continguts de les diverses àrees ja que aquesta programació té un caràcter interdisciplinar. En general les activitats són diversificades, manipulatives, vivencals experimentals. Tot i així cal destacar un treball més sistemàtic a part.
Les activitats parteixen normalment d’una hipòtesi plantejada inicial on l’alumnat haurà de fer una recerca per extreure unes conclusions. El docent és l’acompanyant del procés d’aprenentatge per tal que sigui el propi alumne qui vagi construint el seu coneixement. En aquest sentit també hi ha altres activitats que sorgeixen dels interessos de l’alumnat o de situacions que es puguin donar.
S’utilitzaran diferents tècniques i instruments d’avaluació d’acord als criteris establerts en la programació d’aula.
A partir del treball de contes clàssics que es fa al Cicle Inicial, es treballa i llegeix el conte de “El Peter Pan”. A partir d’aquest conte es treballen les diferents àrees: matemàtiques, llengua catalana, coneixement del medi natural i social, plàstica i valors. El projecte consisteix en llegir els capítols del conte dels quals va sortint una sèrie d’activitats de comprensió lectora, d’ortografia, el projecte de la llum, els transports, els pirates, les emocions que transmeten els personatges del conte…Es fan sortides relacionades amb algun tema treballat durant aquest projecte, per exemple, es va visitar l’Aeròdrom d’Òdena relacionat amb el tema dels transports.
