A les sessions de treball del projecte d’Hort es procura situar a l’alumnat davant de tasques la resolució de les quals impliqui la construcció activa del nou coneixement. Es procura en tot moment que sigui l’alumnat qui porti a terme el seu propi procés d’aprenentatge, modificant al llarg d’aquest procés els seus esquemes de coneixements previs, adequant-los i ampliant-los. D’altra banda, es proposen també activitats en què, a més a més, l’alumnat hagi de fer servir els nous aprenentatges adquirits.
A grans trets, les activitats desenvolupades per l’alumnat al llarg del procés de treball del projecte es poden agrupar en tres grans categories, segons la seva finalitat:
ACTIVITATS DE CONEIXEMENTS PREVIS I D’INTRODUCCIÓ:
Tots els nens i nenes tenen coneixements previs o idees inicials sobre el món dels éssers vius i, més concretament, el món de les plantes. No hi ha mai cap nen/a que no en sàpiga res o que no en pugui aportar informació que hagi vist a la televisió, que hagi llegit a un llibre o una revista, que hagi viscut visitant els horts dels avis, etc.
Per aquest motiu es plantegen, a l’inici del projecte, una o dues activitats (col·lectives o individuals) que ens permeten conèixer-los (petits qüestionaris escrits o orals, dibuixos, etc.).
A l’inici del projecte, a més, és interessant plantejar alguna activitat de caire introductòria que obri encara més l’interès de l’alumnat o l’aporti un grau de motivació extra de cara a engegar el repte de treball.
A mode d’exemple: Una de les activitats plantejades a l’aula, arrel d’observar que l’hort sovint era visitat per diversos animalons de molts tipus, fou facilitar a l’alumnat fotografies de diversos animals per tal que ells/es escollissin totes les fotografies d’animals que efectivament tenien presència a l’hort i que ells mateixos/es havien pogut observar en directe al nostre hort. Posteriorment, se’ls va demanar que tractessin d’agrupar-los segons consideressin que pertanyien al mateix tipus d’animal. Aquesta activitat introductòria de coneixements previs ens va permetre introduir-nos a l’estudi posterior de la fauna present a l’hort.
ACTIVITATS D’INDAGACIÓ PER PROVAR LES IDEES PRÈVIES:
Al llarg dels diversos moments en què ens hi aboca el repte de cultivar l’hort de l’escola ens trobem davant de tasques sobre les quals l’alumnat disposa d’idees prèvies i/o preconcebudes. És en aquests moments en què els hi facilitem els recursos necessaris per a poder comprovar-les i validar-les. Així, els proposem activitats que els encoratgen a formular hipòtesis, buscar solucions, comparar, manipular, buscar les proves per donar resposta a les seves preguntes inicials o verificar si els seus coneixements o idees prèvies són correctes.
Sovint, aquestes activitats són activitats d’experimentació pràctica. D’altres vegades impliquen la recerca i la indagació d’informació, sabent que mai no poden conformar-se amb la primera font d´informació consultada.
Encoratgem l’alumnat a anar més enllà i comparar les pròpies idees i/o troballes amb les de la resta de companys, posant-les en comú i construint entre tots/es els nous coneixements.
A mode d’exemple: En iniciar-nos en l’estudi del món de les plantes i, més concretament, de les hortalisses, per tal d’assegurar-nos que els hi facilitàvem les cures necessàries per a la seva supervivència, els/les alumnes comentaven el fet que les plantes “menjaven” per les arrels, “agafant” l’aigua del reg. Però, com ho sabien? Ho havien llegit, ho havien escoltat dir… però, hi havia alguna manera de comprovar-ho? Per poder donar una resposta empírica i validar la nostra hipòtesi vam realitzar un experiment amb una pastanaga i sucre. (Una pastanaga foradada a la part superior i emplenada de sucre es col·loca dins d’un got d’aigua. S’espera uns dies i s’observen els canvis produïts al sucre. S’extreuen conclusions).
ACTIVITATS D’ESTRUCTURACIÓ I RESUM:
A més a més, al llarg del projecte es van proposant als i les alumnes diverses activitats amb què mitjançant resums, esquemes, mapes conceptuals, power points, maquetes, murals, il·lustracions… puguin recollir el que s’ha après i donar l’opció de recuperar ràpidament la informació si fos necessari.
A mode d’exemple: L’alumnat va confeccionar, a final de curs i treballant en petit grup, tres jocs de “Passaparaula” en què van aplicar tots els aprenentatges realitzats al llarg del curs relacionats amb: 1) El món de les plantes, 2) La fauna de l’hort i 3) Les tasques i eines agrícoles. Un cop realitzats tots tres “Passaparaula” es van seleccionar les definicions més significatives de cadsacun d’ells i es va elaborar una altra modalitat de joc amb representació de les tres temàtiques anteriors.
Aquest només és un exemple del tipus d’activitats realitzades. Més endavant, us posarem alguns exemples més de cada tipus d’activitats que han estat portats a la pràctica a l’aula.
