Avaluació del projecte “Coneixem el nostre barri”

Publicat el per
Respon

Des del principi s’han de compartir amb l’alumnat els objectius de la proposta i els criteris d’avaluació.

Inicialment, hi ha un Pla d’Equip que serveix d’instrument d’avaluació dels alumnes (avaluació formadora i avaluació formativa). Aquest Pla avaluarà la realització del treball en equip i els rols dels diferents membres (coavaluació) i es farà també durant el procés un exercici d’autoavaluació per part dels infants.

En tot moment es realitza una observació directe per part del mestre del treball  de cadascun dels grups. Hi ha dues aplicacions com el Plickers i el Kahoot que ens serveixen també per avaluar els coneixements adquirits d’una manera lúdica i amb el suport de les noves tecnologies, a partir de les activitats individuals o grupals que es produeixen dins i fora de l’aula.

El projecte es valorarà amb unes rúbriques d’autoavaluació i de coavaluació per tal de reflexionar sobre el procés d’ensenyament – aprenentatge de cada alumne i fer un seguiment per part dels docents.

La rúbrica del treball en equip dona a l’alumnat uns indicadors de referència de com els docents esperen que treballin els alumnes durant el procés, tant en les activitats com en la sortida final. Al rúbrica de autoavalaució és una eina de reflexió i de millora de l’experiència d’aprenentatge.

LA VEU DELS ALUMNES Escola Frederic Mistral

Publicat el per
Respon

Al finalitzar el projecte els alumnes ens han expressat les seves opinions. Ells mateixos han valorat les diferents tasques que han dut a terme. S’han mostrat molt motivats i engrescats en la realització de totes les activitats del projecte, fins i tot, els alumnes que no s’impliquen tant en algunes tasques, en aquest cas la dinàmica del projecte els ha portat a participar més activament.

Les famílies han participat també de forma molt activa des de casa i s’han mostrat molt interessats en compartir amb nosaltres el producte final i tot el seu procés.

AVALUACIÓ Escola Frederic Mistral

Publicat el per
Respon

Els canvis curriculars actuals requereixen d’una nova mirada envers l’avaluació, que esdevé fonamental per poder desenvolupar un currículum per competències i atendre la diversitat de l’alumnat.

Per tant, una visió competencial de l’aprenentatge comporta canviar què, com, quan i per què s’avalua.

El projecte del “món de la màgia” s’ha avaluat de diverses maneres i s’han utilitzat diferents instruments d’avaluació. Per començar, es va crear una rúbrica consensuada amb els alumnes perquè fossin conscients dels objectius i criteris d’avaluació del projecte. Degut a l’edat tant primerenca de l’alumnat (1r de primària) va se el mestre el que va redactar aquesta rúbrica d’autoavaluació. Considerem que el fet d’utilitzar rúbriques i pactar-les amb els alumnes fa que ells se sentin protagonistes de l’aprenentatge i que sàpiguen en tot moment quins són els objectius a assolir.

Valorem positivament el fet d’implicar a l’alumnat i no exclusivament el professorat en l’avaluació, sobretot de l’expressió oral i el producte final perquè a part d’incrementar l’atenció durant l’exposició dels companys, aprenen a ser crítics amb el treball realitzat no només del propi treball sinó també dels altres.

En aquest projecte hi ha dos productes finals: diferents murals (Harry Potter, els instruments dels mags, com fan màgia, mags i magues més famosos i com són els mags) i l’exposició oral.

Pel que fa a l’exposició oral, que la fan amb el mural, prèviament, l’alumnat ha estat gravat per autoavaluar-se i els companys els han coavaluat. Ja que al final de cada exposició han estat els propis companys, els que manifestaven què és el que es podria haver millorat de l’exposició. Finalment, després d’observar els aspectes que poden millorar, s’ha realitzat l’exposició oral de cada grup.

El treball en equip i les dades individualitzades de cada alumne han estat avaluades per mitjà de l’observació directa i el diari de classe.

PRODUCTE FINAL Escola Frederic Mistral

Publicat el per
Respon

Un cop van decidir quines preguntes treballar, van escollir com desenvolupar i presentar el projecte a la resta de companys (producte final).

Van sortir dos productes finals. En primer lloc, una exposició de materials (murals) de tot allò treballat i una exposició oral de cada grup.

El producte final estarà disponible a la web de l’escola perquè les famílies puguin gaudir del treball fet dels seus fills i les seves filles.

IMPLEMENTACIÓ Escola Frederic Mistral

Publicat el per
Respon

Els mags i les magues del Cicle Inicial de l’escola Frederic Mistral han buscat informació sobre el món de la màgia mitjançant les noves tecnologies, consulta de llibres a la biblioteca de l’escola i fent un treball col·laboratiu de recerca d’informació fora de l’escola amb l’ajuda de les famílies.

Durant aquest procés, tots els nostres alumnes han adoptat un paper actiu durant el desenvolupament del projecte, convertint-se d’aquesta manera ens els protagonistes del seu aprenentatge i en transmissors i receptors dels continguts.

Els alumnes s’han sentit partícips del  procés i aquest fet ha reforçat el seu propi aprenentatge, a la vegada que també els ha ajudat a relacionar els coneixements previs amb els nous. Els nostres alumnes han participat 100% en aquest projecte, ja que han portat documentació pròpia del projecte, llibres de temàtiques de màgia, objectes i eines del món de la màgia. Alhora, han fet tota una sèrie d’activitats per poder tirar endavant aquest projecte i per poder entendre millor el món de la màgia, temàtica que han escollit ells.

Cada grup d’experts i després de fer la recollida d’informació han explicat a la resta del  grup la informació més rellevant resumint i sistematitzant els nous aprenentatges obtinguts. Els alumnes documenten el seu propi procés de producció elaborant murals de treball cooperatiu i activitats relacionades amb el món de la màgia per realitzades conjuntament.

Els alumnes s’autoregulen mitjançant una rúbrica que han fet conjuntament  per a què l’alumnat tingui clar quins són els objectius.

METODOLOGIA Escola Frederic Mistral

Publicat el per
Respon

La duració del projecte dels mags i les magues ha estat tot el curs. Dins de l’horari es tenen reservades unes hores setmanals al desenvolupament del projecte.

Pel que fa a la metodologia, aquesta té com a base l’aprenentatge entre iguals, on les nenes i els nens participen de manera activa en totes les parts del procés. Els infants, no només formen part del procés sinó que també reflexionen sobre el seu aprenentatge, en quin moment es troben, com poden millorar…

El projecte s’organitza a partir de 5 petits grups cooperatius formats per 5 alumnes aproximadament. D’acord amb Pujolàs i Lago (2007) per tal d’afavorir la col·laboració i l’ajuda entre iguals els grups dels infants són heterogenis. El mestre ha estat l’encarregat d’agrupar els infants tenint en compte les seves potencialitats, habilitats, interessos i afinitats. Així mateix, d’acord amb el Decret 150/2017 sobre la inclusió de l’alumnat a l’aula  el treball cooperatiu és una mesura universal per atendre la diversitat a la classe dins d’un marc inclusiu.

Aquest plantejament metodològic afavoreix el diàleg, el respecte a l’opinió dels altres, el consens,  l’empatia, la resolució de conflictes, la solidaritat, l’autoestima (tots som importants i imprescindibles), la seguretat en un mateix i l’autonomia, entre d’altres.

Després de decidir el tema en gran grup, han sorgit una sèrie de preguntes i mitjançant un mapa conceptual les hem agrupat en 5 gran blocs:

  • Com són els mags i les magues?
  • Quins instruments utilitzen els mags i les magues?
  • Com fan màgia?
  • Quins són els mags i les magues més famosos/es?
  • Qui és Harry Potter?

A banda d’aquestes preguntes generals, tots els dubtes i preguntes que sorgeixen durant el procés es van resolent de manera paral·lela.

Cada grup s’ha encarregat de donar resposta a una pregunta a través de les 3 fases del projecte:

  • Investigació (buscar informació a casa amb les famílies, seleccionar la informació més important i realització d’un guió visual).
  • Creació d’un mural
  • Exposició oral (Preparació, assaig, gravació per autoavaluar-se (amb una rúbrica) i coavaluar-se oralment  i exposició al grup de primer A).

Durant la investigació el rol d’alumnat ha estat subratllar i seleccionar la informació més important a través del consens. Quant a la creació del mural, el rol dels infants ha estat escriure la informació seleccionada, escriure el títol, retallar la informació i les imatges, resseguir les frases amb retolador i enganxar, pintar imatges i organitzar tot el material dins del mural. Cadascuna de les tasques ha estat repartides de manera consensuada segons cada grup, partint de la premisa que tothom ha de dur endavant alguna de les tasques.

Tenint en compte que aquest és el segon curs que els infants de primer fan aquest tipus de projecte, s’han mostrat més autònoms en cadascuna de les parts, tot i que sempre cal que el mestre els guiï i els acompanyi durant totes les fases del projecte. Així mateix el propi grup ha compartit amb els i les alumnes de nova incorporació el seu bagatge del curs anterior.

Per tal de recollir tota la informació, a l’aula hi ha un espai destinat al projecte. (FOTO)

Durant el procés, crearem espais tals com assemblea, rotllana per fer petites posades en comú i poder resoldre els problemes que puguin sorgir durant el procés.

Al finalitzar el projecte, agafem totes aquelles preguntes inicials i fem un feedback per tal de comprovar si s’han resolt tots els dubtes inicials i els que sorgit durant el procés.

Des de l’àrea d’anglès s’ha treballat  mitjançant fitxes de vocabulari i estructures senzilles, així com la visualització de vídeos i cançons relatives al tema del projecte.

PLANIFICACIÓ Escola Frederic Mistral

Publicat el per
Respon

El tema del projecte escollit és “El món de la màgia”. En primer lloc es va fer una pluja d’idees on els alumnes exposaven diferents temes d’allò que volen treballar. Una vegada es van apuntar a la pissarra, es van fer les votacions a mà alçada.

A la següent sessió, els alumnes van expressar oralment els coneixements previs sobre el tema (què sabien). El mestre, va escriure totes les aportacions a la pissarra. A continuació, es va fer una reflexió de què volem saber sobre el tema. A partir, d’aquí van sortir una vintena de qüestions; què volen aprendre sobre el món de la màgia.

Després, es van fer cinc grups, el mestre va repartir tres o quatre preguntes d’allò que volien saber i els diferents grups havien d’escollir una i dir les raons de perquè havien escollit aquesta. En total, cada grup havia d’investigar sobre una pregunta.

Un altre dia, cada grup va portar informació sobre el seu tema i va exposar a la resta de companys allò què havia portat. Cada grup, es va coordinar per tal d’exposar la recerca, escollint un/a portaveu.

Properament, es van fer canvis de grups, de preguntes i d’informació investigada. Una vegada fets els grups, cadascun va decidir com fer el seu projecte:

  • Quins instruments utilitzen els mags i les magues?
  • Com fan magia els mags i les magues.
  • Harry Potter.
  • Els mags i les magues més famosos i famoses.
  • Com són els mags i les magues.

A partir d’aquí, va començar el desenvolupament del projecte: cada grup es va organitzar i coordinar per tal de fer la seva investigació.

Sentim-expressem-compartim

Publicat el per
Respon

IMPLEMENTACIÓ

El nostre projecte contempla l’elaboració d’un producte final absolutament creatiu i original, per tant, cada grup és lliure d’utilitzar llenguatges diferents (música, text, imatges,…) i/o tècniques diferents.

Fins a aquest moment els grups de treball de l’alumnat obtindran informació a partir de material proporcionat per nosaltres (pel·lícula, vídeos, links, etc) però també han de fer recerca amb els mitjans informàtics de què disposen a l’aula.

Els grups de treball tenen un diari de treball per recollir el pla de treball i fer-ne un seguiment i, alhora, fer una reflexió diària dels coneixements que estan treballant.

Les diferents tasques proposades estan pensades per connectar el tema de les emocions des d’àrees de coneixement i competències molt diverses ( plàstica, expressió oral i escrita, biologia,…).

Pel que fa al treball en equip dels docents, ens hem coordinat en les reunions setmanals i hem treballat les tasques proposades de manera molt globalitzada, és a dir, aportant idees  i recursos no lligats forçosament als nostres àmbits. D’aquesta manera, creiem, el treball proposat a l’alumnat no és “de llengua” o “de visual i plàstica”. És un treball sobre emocions on s’utilitzen coneixements variats però, sovint, combinats alhora.

En tractar-se d’un tema  “no curricular” el vessant competencial és, paradoxalment, més evident, creiem.  És a dir, per crear alguna cosa que parli de sentiments ( “no s’estudien enlloc”) es fa servir allò que s’ha après en àmbits molt diferents.

La tasca del docent a l’aula és d’acompanyament i assessorament. Sobretot, cal centrar el tema i evitar dispersions. Es pot ser ambiciós però també han de ser realistes i veure amb quins mitjans compten.

POSADA EN PRÀCTICA…

Dia 11 de Juny

El primer dia del Crèdit de Síntesi, comencem repartint el dossier i les carpetes amb tot el material necessari.  Els alumnes ja estan organitzats per grups. Se’ls fa una introducció del tema sobre el que treballaran els propers 4 dies i se’ls explica el què serà el producte final que cada grup haurà d’elaborar.

Tot seguit els passem la pel.lícula Inside Out que durarà aproximadament fins a l’hora del pati. En tornar del pati els alumnes responen les preguntes del dossier que tracten sobre la pel.lícula i s’acaba amb una posada en comú.

Després, i a l’atzar, s’assigna una emoció a cada grup.  Serà sobre aquesta emoció que hauran de basar el seu producte final.  El treball a presentar ha de ser el resultat d’un treball fet en equip, per tant, expliquem als alumnes què vol dir això i proposem un repartiment de rols dins el grup: portaveu, secretari,…que ells mateixos fan i que els ajuda a prendre consciència de la tasca que han de fer dins l’equip.

Quan acaben comencen a planificar el seu treball en equip pensant ja en el producte que han d’elaborar i abans d’acabar el dia omplen el diari del grup on cada grup escriu quines feines ha fet aquell dia, quines són les feines pendents i les dificultats que ha trobat.

Dia 12 de Juny

El segon dia del Crèdit de Síntesi comencem amb la visualització dels tres vídeos sobre les Emocions i el cos humà.  Els alumnes van contestant les preguntes que hi ha al seu dossier sobre aquests i que prèviament al vídeo han llegit.  Un cop finalitzada la tasca fem una posada en comú.

Tot seguit passem un altre vídeo sobre el Simbolisme del Color.  Els alumnes basant-se en aquest fan l’activitat del dossier que en aquest cas està plantejada en anglès.  Un cop acabada la compartim amb tot el grup.

Acabades aquestes dues activitats els queda temps fins a l’hora del pati per treballar en equip i pensar en com implementar això en el producte que han d’elaborar.

En tornar del pati es fa l’activitat de l’art i les emocions.  Es tracta primer de fer reflexionar als alumnes sobre les emocions que els transmeten diferents recursos audiovisuals, des de pintures, curtmetratges, fotografies, música, …  I després, la segona part de l’activitat, es fan una sèrie de preguntes sobre com estan encarant el seu producte final. I acaben la sessió del dia fent treball en equip i omplint el diari del grup.

Dia 13 de Juny

Aquest dia els alumnes disposen de tot el temps per a fer treball en equip.  Amb aquest temps han de poder acabar d’elaborar el seu producte final juntament amb la presentació que hauran d’exposar davant d’un tribunal.  La presentació ha de servir de suport al grup per explicar el seu producte final i tot el procés d’elaboració d’aquest.

Dia 14 de Juny

Es fan les exposicions orals davant del tribunal i també d’un altre grup d’alumnes.  A més a més del tribunal, constituït per professors del Claustre, també avalua el grup que exposa, el grup d’alumnes que hi ha present durant l’exposició.

El grup que exposa també avalua la resta de membres del seu grup tenint en compte els rols adoptats en el treball d’equip.

Aquest és un exemple de producte final elaborat per un grup d’alumnes:

 VÍDEO IRA DEL CRÈDIT DE SÍNTESI DE  LES EMOCIONS

VALORACIÓ I MILLORA

Les activitats programades s’han pogut realitzar dins l’horari establert i tal i com s’havia planificat.  L’alumnat ha tingut temps suficient per poder fer la feina que se’ls ha encomanat i valora positivament les tasques plantejades i la temàtica triada sobre les Emocions.

Els alumnes consideren que podrien haver desenvolupat millor la funció del rol que els ha tocat adoptar en el treball en equip.  Afirmen que enlloc d’això sovint les tasques eren assumides per més d’un membre de l’equip indiferentment. Això demostra que hi ha poca consciència dels diferents rols dins l’equip i del repartiment d’aquests.

Un altre aspecte que es podria millorar és el de donar més indicacions sobre quin és el tipus de producte que se’ls demana, doncs alguns grups simplement van presentar un recull de recursos relacionats amb l’emoció sense cap connexió entre ells.  Podria ajudar mostrar-ne algun exemple. També fóra bo que per escrit cada grup elaborés un informe més detallat del seu producte final on justifiqués tot el procés i també els recursos utilitzats a banda de la presentació que també ha de preparar.

La vida petita – Metodologia

Publicat el per
Respon

Al projecte La vida petita (1r d’ESO), l’alumnat treballarà en grups heterogenis de tres persones on s’autogestionaran els rols. Aquests grups estaran en contacte amb el professorat durant les sessions de classe i mitjançant el Moodle. Per facilitar el treball en equip, faran servir la plataforma Google Drive.

Vet aquí una llista de les tasques que cada grup haurà de fer durant el projecte, amb els espais on es faran i la seva distribució temporal aproximada:

PRIMER TRIMESTRE

Novembre – 1a setmana

– Recollida de mostres (laboratori).

– Primera classificació (laboratori).

Novembre – 2a setmana

– Constatació de la necessitat de lupes d’augment (laboratori).

– Explicació de les parts d’un projecte tecnològic (aula ordinària).

– Disseny de la lupa (taller).

Novembre – 3a setmana

– Confecció de la lupa (taller).

Novembre – 4a setmana

– Observació amb la lupa de les mostres que ho permetin (laboratori).

– Classificació de les mostres observades (laboratori).

– Constatació de la necessitat d’un microscopi (laboratori).

Desembre – Sencer

– Disseny del microscopi (taller).

SEGON TRIMESTRE

Gener – Sencer

– Construcció del microscopi (taller).

Febrer – 1a setmana

– Finalització del microscopi (taller).

Febrer – 2a i 3a setmana

– Observació amb el microscopi de la resta de mostres (laboratori).

Febrer – 4a setmana/Març – 1a setmana

– Preparació de la presentació oral (taller i laboratori).

Març – 2a setmana

– Presentació oral del projecte.

TERCER TRIMESTRE

Abril – 1a setmana

– Observació de mostres amb un microscopi real (laboratori).

– Classificació final de les mostres observades (laboratori).

Abril – 2a setmana

– Comparació entre els resultats de les dues observacions: microscopi construït versus microscopi real (laboratori).

Abril – 3a setmana

– Trasllat al dietari d’aprenentatge de les conclusions extretes i lliurament.

Lola Anglada – Producte final

Publicat el per
Respon

PRODUCTE FINAL

El producte final han estat els experiments creats i elaboratsexclusivament pels alumnes de 6è.

Ells van descobrir les propietats dels materials amb una experimentació a l’aula i van voler pensar experiments específics per cada propietat per fer amb els alumnes de cicle inicial i que ells també les coneguessin.

Es van haver de posar a la pell dels petits, van adaptar el discurs, per grups van inventar experiments, van buscar el material, van assajar, van dissenyar l’aula i l’espai per convertir-lo en un gran laboratori perquè els petits vinguessin i ho van fer realment molt bé!

GRUP 1: ELÀSTIC I RÍGID

GRUP 2: CAPACITAT PER PINTAR

GRUP 3: PERMEABILITAT I IMPERMEABILITAT

GRUP 4: PESANT I LLEUGER

GRUP 5:  ABSORCIÓ I NO ABSORCIÓ

GRUP 6: AÏLLANTS I CONDUCTORS DE CALOR

GRUP 7: FRÀGIL I RESISTENT