SENTIM-EXPRESSEM-COMUNIQUEM – INS Santa Eulàlia

Publicat el per
Respon

METODOLOGIA

Aquest projecte s’emmarca dins el Treball de Síntesi de 2n d’ESO que tindrà lloc els dies 11, 12, 13 i 14 de juny.  L’horari serà de 9 a 13.30 hores i els alumnes treballaran en una aula on les taules estaran disposades de tal manera que s’afavorixi el treball cooperatiu.

Als alumnes se’ls lliurarà un dossier que és on hauran d’anar plasmant part del seu treball i també podran disposar d’ordinadors i tablets.

El treball serà majoritàriament en grup.  Els grups seran heterogenis i es formaran amb l’ajut del tutor/a.  Puntualment però també hi haurà activitats de resolució individual.

Pel treball en equip els alumnes hauran de repartir-se uns rols/càrrecs per al bon funcionament d’aquest.  Al seu dossier podran trobar les normes de treball en equip, els diferents rols/càrrecs dins l’equip i les funcions que aquests comporten. Junts hauran de consensuar i redactar els compromisos que assumirà cadascú dins l’equip en funció del rol escollit.

A cada grup, per sorteig, se li assignarà una emoció d’entre aquestes: Alegria, tristesa, ira, por, vergonya, sorpresa i fàstic.  És en aquesta emoció que el grup haurà de basar el seu producte final, una producció artística que expressi l’emoció que els ha tocat.  Alguns exemples poden ser una música, una fotografia, un curtmetratge, un paisatge, una poesia, una dansa, una gamma de colors, una representació gestual (mímica), fins i tot, un menjar, un sabor o una olor.

Els grups també disposaran del seu diari de treball on cada dia aniran anotant les feines realitzades, les feines pendents i també si hi ha hagut incidències.  Això els permetrà planificar el seu treball i prendre consciència d’aquest. És un instrument que els servirà per a autoregular-se.

Per a explicar el seu producte final els diferents grups hauran de preparar una presentació on expliquin tot el procés seguit per a l’elaboració d’aquest justificant en tot moment els recursos utilitzats.  Durant la presentació, a més del tribunal avaluador també hi haurà un altre grup d’alumnes que en farà una avaluació mitjançant una rúbrica.

 

 

 

SENTIM-EXPRESSEM-COMUNIQUEM- INS Santa Eulàlia

Publicat el per
Respon

AVALUACIÓ

Com que la metodologia es basa en el treball col·laboratiu dins dels grups d’alumnes i el punt de partida és que la realització de les diferents activitats els prepararà per poder realitzar el producte final, es tindran en compte tant l’assitència i l’actitud com el dossier de treball (que estiguin fetes totes les activitats i que la presentació formal sigui bona).

Per tal d’incloure el procès en l’avaluació i fer els alumnes conscients d’aquest procès, se’ls demana que redactin un diari del treball en grup i que en la presentació del seu producte fonamentin totes les decisions preses per elaborar-lo i expliquin com les han pres, quines dificultats han trobat, com les han resolt…

Diari de l’alumne:

Diari de l’alumne

Per l’elaboració del producte final, donem des del començament als alumnes unes pautes amb els criteris d’avaluació (originalitat, grau d’aprofundiment en l’emoció, idoneitat del producte triat pel que volen mostrar, riquesa…). D’aquesta manera, tenen explícits els objectius del projecte.

També disposen de la Pauta per a l’avaluació d’una exposició oral, document que s’utilitza a tot el nostre centre, que valora aspectes com la participació equilibrada de tots els membres del grup en l’exposició, la claredat i l’ordre en l’explicació, la utilització d’un lèxic adequat al tema i a la situació, entre d’altres.

Checklist presentació del producte:

Checklist presentació del producte

El dia que cada grup fa la presentació del seu producte i l’explicació del seu procès, un altre grup els avalua amb la pauta (avaluació entre iguals).

 

Preparem el projecte

Publicat el per
Respon

El projecte de 3r A: La contaminació s’ha dut a terme durant el 2n i 3r trimestre a les sessions Projecte – Medi (2h/setmanals).

El projecte s’inicia amb el visionat d’un vídeo que farà formular hipòtesis als alumnes, fer-se preguntes a si mateixos i acordar com a grup què podem fer.

Balena Varada a la platja de Montgat from Jaume Cabot on Vimeo.

Aquí deixem descrita la sessió inicial:

A partir de les reaccions de l’alumnat al vídeo del CRAM del Prat de Llobregat sobre la balena que van trobar morta a la platja, l’alumnat va començar a plantejar-se el que creien que va passar:

–     La balena va ser atacada per  un tauró, peixos, etc. I també van afegir que potser va xocar amb una roca, encara que després ells mateixos es van adonar que no tenia ferides ni sang visible.

–          S’ha ennuegat amb alguna cosa.

–          Un vaixell ha xocat i ha deixat anar petroli i contamina el mar. Per tant, la balena ha pogut morir d’això.

–          Pels plàstics que tirem al mar, la balena se l’empassa i s’ha ofegat.

A continuació, s’explica una experiència personal de la mestra: com, en un viatge, va veure com una morsa marina s’estava ofegant amb una eina de pescar (els pescadors ho havien llançat al mar); es va trucar a Greenpeace, i aquest van arribar però no van poder fer res per l’animal  a causa del difícil accés.

Els nens es van mostrar tristos, mentre agafaven consciència del tema i reflexionaven: el problema era de la contaminació.

Mencionen notícies i informació que han vist com per exemple: “una balena en el Manzanares”. Després es projecten vídeos de la realitat de com els mars i oceans es troben a l’actualitat. Es mostren tristos i impactats, ja que no es creien que això fos real.

Finalment, es van preguntar: Què podem fer per a evitar-ho?

És aquesta pregunta que fa realment partícips als alumnes del seu procés d’aprenentatge. Ja que en aquest projecte es va planificar dedicar sessions a compartir els objectius d’aprenentatge i a realitzar una rúbrica d’autoavaluació del treball en equip i també a què partís de l’interès dels alumnes la pregunta que ens duria al producte final.

 

Mostra de la rúbrica

EXPERT 4 AVANÇAT 3 APRENENT 2 NOVELL 1
Ítem 1

Treball en grup

 Hem treballat, ens hem ajudat i organitzat sols. Ens hem organitzat sols però, en ocasions, ha hagut d’intervenir les mestres. Ha estat necessària l’ajuda

De les mestres per organitzar-nos i hi ha hagut companys que no han col·laborat.

 No ens hem organitzat ni col·laborat com a equip.
Ítem 2

Tractament i recerca de la informació

 Hem estat capaços de trobar i

seleccionar tota la

informació necessària amb facilitat.

 Hem estat capaços de

Trobar la informació amb facilitat alguna vegada hem

necessitat ajuda.

 No hem tingut facilitat per

trobar i seleccionar la

informació; hem necessita

ajuda.

 Tot i haver tingut ajuda per trobar i seleccionar la

informació, ens ha resultat difícil.
Ítem 3

Exposició oral de la tasca realitzada

 Correcte explicació oral de la tasca realitzada,

s’ha notat que és el

resultat d’un treball en

equip. Els

companys ho han entès

molt bé.

 L’explicació de la tasca

ha sortit prou bé. Estem

satisfets.

 No ens hem preparat prou bé

l’explicació de la tasca realitzada.  

Podríem estar més

satisfets.

 Ens hem preparat poc

l’explicació i no ha sortit bé.

 

Som el grup impulsor de l’escola La Carpa

Publicat el per
Respon

Som els mestres de l’escola La Carpa, situada al barri de Can Serra. Dins del grup impulsor hi estan representats  diversos cicles del centre. És el segon any que som part de la Xarxa de Competències bàsiques i estem il·lusionats per continuar aquesta aventura. Aquest any treballarem el projecte de 3r per conscienciar sobre les conseqüències de la contaminació.

A partir d’una notícia sobre una balena apareguda morta a la platja de Montgat, l’alumnat va voler investigar sobre diferents aspectes relacionats amb aquest esdeveniment.

PROJECTE REVETLLA SANT JOAN

Publicat el per
Respon

Un cop el grup-classe sàpiga quin  projecte volen implementar  anirem a l’aula d’informàtica per tal de cercar informació relacionada amb el tema.

Amb aquesta informació crearem diferents grups de treball. Prèviament a l’escriptura o desenvolupament de les activitats els propis alumnes es distribuiran uns càrrecs de funcionament. Entre aquests podrien ser:

– Lector/a: Lectura del text imprès mentre que, amb un marcador fluorescent, va senyalant  la informació rellevant.

– Secretari/a: És l’encarregat d’escriure amb les seves pròpies paraules la informació rellevant. Al mateix temps, serà l’encarregat d’escriure alguna activitat que puguin proposar.

– Dibuixant o decorador/a: Qui dissenya el mural o s’encarrega de buscar i imprimir alguna fotografia relacionada amb la seva temàtica.

– Mediador/a: Serà el responsable que el grup funcioni amb moderació i es respectin les opinions i les funcions a realitzar.

– Podrien ficar un altre càrrec, el de portaveu, que s’ocuparia solament de fer la presentació prèvia ja que es considera que l’exposició ha de ser una tasca de tots.

Es proposarà, que cinc minuts abans de finalitzar la sessió tots els grups facin una posada en comú de quelcom que han fet.

Com a cloenda o producte final viurem un petit tastet de la Revetlla de Sant Joan.

 

Institut Europa

Publicat el per
Respon

Benvolguts companys i companyes, som l’equip de professors de l’Institut Europa  de L’Hospitalet de Llobregat. Aquest és el nostre tercer any dins de la Xarxa de Competències Bàsiques.

Enguany el nostre equip impulsor ha crescut un any més amb les noves incorporacions i ja en som 7 membres. El fet que formem part de diversos àmbits (tecnològic, científic, llengües i humanitats), ens ha permès realitzar projectes transversals que involucraven diversos departaments.

Durant els dos anys anteriors ens vam dedicar a experimentar amb la metodologia dels projectes i a elaborar-ne alguns, com per exemple la Missió Europa del 2017 i L’aprenem jugant del 2018.

Enguany s’ha recollit la visió de cada membre de l’equip sobre què és i què ha de tenir un projecte, en definitiva quins són els pilars que fan possible la seva realització. S’ha fet una posada en comú a priori, per després, elaborar de forma didàctica unes pautes a seguir a l’hora de dur a terme un projecte, i, finalment traslladar-les a la resta del claustre per tal de facilitar-los l’elaboració dels seus propis projectes.

 

Com iniciem els nostres projectes

Publicat el per
Respon

Aquest projecte es porta a terme durant una sessió setmanal, fet que permet que tingui una continuïtat en el temps.

Cada sessió s’inicia al voltant d’una conversa que parteix d’una provocació que pot ser, un  conte, capsa de records, curtmentratge, fotos…  El tipus d’eina que fem servir està adaptada al nivell maduratiu dels alumnes de cada grup.

La finalitat d’aquesta elecció és poder donar l’opció a que el nostre alumnat pugui compartir lliurement les seves vivències, experiències, emocions, reflexions… amb els companys i companyes.

La nostra tasca com a guies del grup és acompanyar als nostres infants a partir de bones preguntes que permetin extreure  la  riquesa de cadascú i donar visibilitat i veu a tots els components del grup.

El següent pas serà sempre el poder fer alguna tasca d’expressió plàstica que pot ser grupal i/o individual en funció de la demanda del grup. Cada alumne i/o tindrà la llibertat de poder decidir si vol compartir amb el grup les seves produccions.

En cada sessió es fa un tancament a partir d’una rotllana on es recull tot el que hem treballat, com ho han viscut i que s’emporta cadascú.

Per tancar els projectes en dediquem una sessió on revisem el portfoli que conté totes les acitvitats que hem estat treballant durant el desenvolupament del mateix i acabem amb una rotllana de tancament  on es porten a terme diferents tipus d’activitats: conversa, joc, collage col.lectiu,  melmelada de desitjos, constructució col.lectiva amb material plàstic…

Metolodogia Illes Verdes, Institut Jaume Botey

Publicat el per
Respon

Per desenvolupar el projecte Illes Verdes cada grup classe ha treballat en equips cooperatius en els que cada membre té rol assignat, assumeix la seva responsabilitat i fa responsables als altres de realitzar un bon treball per assolir els objectius comuns. Els alumnes treballen junts amb la finalitat de produir resultats conjunts (ajudar, compartir, explicar, animar-se perquè tenen un compromís i un interès comú).

L’ objectiu és maximitzar l’aprenentatge de tots els membres això els motiva a esforçar-se i obtenir resultats que superen la capacitat individual de cada un ells. El grup és més que la suma de les seves parts i tots treballen millor que si ho haguessin fet sols.

Amb cada grup-classe treballa un equip docent de tres professors que proposen la tasca i un objectiu de grup de manera clara i entenedora.  A més dels continguts, els alumnes han de posar en pràctica i desenvolupar altres aptituds com saber com exercir la direcció, prendre decisions com crear un clima de confiança, comunicar-se i reconduir conflictes.

És un projecte d’àmbit científic-tecnològic en el que es treballen principalment competències de les àrees de ciències experimentals, matemàtiques i tecnologia, juntament amb les competències lingüístiques (català, castellà i anglès).

Implementació, Milagros Consarnau

Publicat el per
Respon

A part de les competències pròpies de l’àmbit de coneixement del medi i de l’àmbit lingüístic, també es treballen les competències transversals.

Pel que fa a la recerca d’informació, s’obté a partir de llibres de coneixements de la biblioteca d’aula (extrets de la biblioteca de l’escola i del barri), de vídeos, textos escrits i digitals de webs educatives (edu365, zoo). L’accés a la informació també és diversa: es fa en gran grup, petit grup i individualment en funció de l’activitat que es presenta.

Tenint en compte l’edat dels alumnes, hem donat suport a les activitats de recerca d’informació.  Algunes s’han fet en gran grup com buscar informació en vídeos, webs a la PDI, d’altres en petit grup amb tauletes i comprensió lectora de fitxes de jocs d’animals.

Proposem als alumnes pensar animals que també dormen com el Whiskars, i d’aquí extreuen característiques comunes d’aquests animals. A partir d’aquí iniciem la classificació d’un tipus d’animals (reproducció, alimentació, hàbitat) i la reflexió de la necessitat d’hivernar.

Una vegada tenim clar els animals que hivernen i per què, s’amplia la classificació a d’altres animals. Fem un taller d’animals a l’aula i l’alumnat comença a classificar segons un criteri que posteriorment expliquen a la resta de la classe.