Arxiu de la categoria: Implementació

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com: Com i a on s’obté la informació? Com es relaciona la nova informació amb els coneixements previs? Com es relacionen i sistematitzen els resultats que van obtenint els alumnes per crear coneixement? Com s’autoregulen els alumnes? Com documenten els alumnes el propi procés de producció?…

Implementació

Publicat el per
Respon

PLANIFICACIÓ DELS EXPERIMENTS

S’explica als nens i nenes que anem a treballar tres sessions d’experiments per poder demostrar els canvis d’estat sobre la matèria i les diferents connexions que es poden establir quan es posen en contacte.

 

Sessió 1

Per prendre contacte amb el concepte de matèria , farem una sessió de quatre experiments:

Imantació , evaporació, decantació i filtració.

FER ELS GRUPs

-Els alumnes són els que escullen el seu grup, i el mestre intenta que cap nen quedi exclòs .

-El mestre/a explica els rols (amb ajuda dels alumnes).

-Rols

  •  Portaveu
  •  Moderador/a
  •  Secretàri/a

– Es comparteixen les experiències, que ha tingut cada grup amb el grup-classe .

 

Sessió 2

L’objectiu és demostrar si l’aire és matèria a partir de dos experiments .

EXPERIMENT 1

Material: penjador i dues bosses de plàstic.

EXPERIMENT 2

Material: balança i dos globus.

L’experiment 1 consisteix en agafar un penjador i posar dues bosses de plàstic al seu costat , els nens inflen  una de les bosses i l’altre no. El penjador s’inclinarà cap al costat que pesa més que serà la bossa que té l’aire.

L’experiment 2 agafem dos globus i una balança. A continuació,inflem un dels globus (van poder comprovar que no era tan fàcil poder pesar un globus, va ser divertit mesurar el pes).

La pràctica va ser molt vivenciall i van gaudir molt amb les activitats proposades.

 

IMPLEMENTACIÓ Escola Frederic Mistral

Publicat el per
Respon

Els mags i les magues del Cicle Inicial de l’escola Frederic Mistral han buscat informació sobre el món de la màgia mitjançant les noves tecnologies, consulta de llibres a la biblioteca de l’escola i fent un treball col·laboratiu de recerca d’informació fora de l’escola amb l’ajuda de les famílies.

Durant aquest procés, tots els nostres alumnes han adoptat un paper actiu durant el desenvolupament del projecte, convertint-se d’aquesta manera ens els protagonistes del seu aprenentatge i en transmissors i receptors dels continguts.

Els alumnes s’han sentit partícips del  procés i aquest fet ha reforçat el seu propi aprenentatge, a la vegada que també els ha ajudat a relacionar els coneixements previs amb els nous. Els nostres alumnes han participat 100% en aquest projecte, ja que han portat documentació pròpia del projecte, llibres de temàtiques de màgia, objectes i eines del món de la màgia. Alhora, han fet tota una sèrie d’activitats per poder tirar endavant aquest projecte i per poder entendre millor el món de la màgia, temàtica que han escollit ells.

Cada grup d’experts i després de fer la recollida d’informació han explicat a la resta del  grup la informació més rellevant resumint i sistematitzant els nous aprenentatges obtinguts. Els alumnes documenten el seu propi procés de producció elaborant murals de treball cooperatiu i activitats relacionades amb el món de la màgia per realitzades conjuntament.

Els alumnes s’autoregulen mitjançant una rúbrica que han fet conjuntament  per a què l’alumnat tingui clar quins són els objectius.

Sentim-expressem-compartim

Publicat el per
Respon

IMPLEMENTACIÓ

El nostre projecte contempla l’elaboració d’un producte final absolutament creatiu i original, per tant, cada grup és lliure d’utilitzar llenguatges diferents (música, text, imatges,…) i/o tècniques diferents.

Fins a aquest moment els grups de treball de l’alumnat obtindran informació a partir de material proporcionat per nosaltres (pel·lícula, vídeos, links, etc) però també han de fer recerca amb els mitjans informàtics de què disposen a l’aula.

Els grups de treball tenen un diari de treball per recollir el pla de treball i fer-ne un seguiment i, alhora, fer una reflexió diària dels coneixements que estan treballant.

Les diferents tasques proposades estan pensades per connectar el tema de les emocions des d’àrees de coneixement i competències molt diverses ( plàstica, expressió oral i escrita, biologia,…).

Pel que fa al treball en equip dels docents, ens hem coordinat en les reunions setmanals i hem treballat les tasques proposades de manera molt globalitzada, és a dir, aportant idees  i recursos no lligats forçosament als nostres àmbits. D’aquesta manera, creiem, el treball proposat a l’alumnat no és “de llengua” o “de visual i plàstica”. És un treball sobre emocions on s’utilitzen coneixements variats però, sovint, combinats alhora.

En tractar-se d’un tema  “no curricular” el vessant competencial és, paradoxalment, més evident, creiem.  És a dir, per crear alguna cosa que parli de sentiments ( “no s’estudien enlloc”) es fa servir allò que s’ha après en àmbits molt diferents.

La tasca del docent a l’aula és d’acompanyament i assessorament. Sobretot, cal centrar el tema i evitar dispersions. Es pot ser ambiciós però també han de ser realistes i veure amb quins mitjans compten.

POSADA EN PRÀCTICA…

Dia 11 de Juny

El primer dia del Crèdit de Síntesi, comencem repartint el dossier i les carpetes amb tot el material necessari.  Els alumnes ja estan organitzats per grups. Se’ls fa una introducció del tema sobre el que treballaran els propers 4 dies i se’ls explica el què serà el producte final que cada grup haurà d’elaborar.

Tot seguit els passem la pel.lícula Inside Out que durarà aproximadament fins a l’hora del pati. En tornar del pati els alumnes responen les preguntes del dossier que tracten sobre la pel.lícula i s’acaba amb una posada en comú.

Després, i a l’atzar, s’assigna una emoció a cada grup.  Serà sobre aquesta emoció que hauran de basar el seu producte final.  El treball a presentar ha de ser el resultat d’un treball fet en equip, per tant, expliquem als alumnes què vol dir això i proposem un repartiment de rols dins el grup: portaveu, secretari,…que ells mateixos fan i que els ajuda a prendre consciència de la tasca que han de fer dins l’equip.

Quan acaben comencen a planificar el seu treball en equip pensant ja en el producte que han d’elaborar i abans d’acabar el dia omplen el diari del grup on cada grup escriu quines feines ha fet aquell dia, quines són les feines pendents i les dificultats que ha trobat.

Dia 12 de Juny

El segon dia del Crèdit de Síntesi comencem amb la visualització dels tres vídeos sobre les Emocions i el cos humà.  Els alumnes van contestant les preguntes que hi ha al seu dossier sobre aquests i que prèviament al vídeo han llegit.  Un cop finalitzada la tasca fem una posada en comú.

Tot seguit passem un altre vídeo sobre el Simbolisme del Color.  Els alumnes basant-se en aquest fan l’activitat del dossier que en aquest cas està plantejada en anglès.  Un cop acabada la compartim amb tot el grup.

Acabades aquestes dues activitats els queda temps fins a l’hora del pati per treballar en equip i pensar en com implementar això en el producte que han d’elaborar.

En tornar del pati es fa l’activitat de l’art i les emocions.  Es tracta primer de fer reflexionar als alumnes sobre les emocions que els transmeten diferents recursos audiovisuals, des de pintures, curtmetratges, fotografies, música, …  I després, la segona part de l’activitat, es fan una sèrie de preguntes sobre com estan encarant el seu producte final. I acaben la sessió del dia fent treball en equip i omplint el diari del grup.

Dia 13 de Juny

Aquest dia els alumnes disposen de tot el temps per a fer treball en equip.  Amb aquest temps han de poder acabar d’elaborar el seu producte final juntament amb la presentació que hauran d’exposar davant d’un tribunal.  La presentació ha de servir de suport al grup per explicar el seu producte final i tot el procés d’elaboració d’aquest.

Dia 14 de Juny

Es fan les exposicions orals davant del tribunal i també d’un altre grup d’alumnes.  A més a més del tribunal, constituït per professors del Claustre, també avalua el grup que exposa, el grup d’alumnes que hi ha present durant l’exposició.

El grup que exposa també avalua la resta de membres del seu grup tenint en compte els rols adoptats en el treball d’equip.

Aquest és un exemple de producte final elaborat per un grup d’alumnes:

 VÍDEO IRA DEL CRÈDIT DE SÍNTESI DE  LES EMOCIONS

VALORACIÓ I MILLORA

Les activitats programades s’han pogut realitzar dins l’horari establert i tal i com s’havia planificat.  L’alumnat ha tingut temps suficient per poder fer la feina que se’ls ha encomanat i valora positivament les tasques plantejades i la temàtica triada sobre les Emocions.

Els alumnes consideren que podrien haver desenvolupat millor la funció del rol que els ha tocat adoptar en el treball en equip.  Afirmen que enlloc d’això sovint les tasques eren assumides per més d’un membre de l’equip indiferentment. Això demostra que hi ha poca consciència dels diferents rols dins l’equip i del repartiment d’aquests.

Un altre aspecte que es podria millorar és el de donar més indicacions sobre quin és el tipus de producte que se’ls demana, doncs alguns grups simplement van presentar un recull de recursos relacionats amb l’emoció sense cap connexió entre ells.  Podria ajudar mostrar-ne algun exemple. També fóra bo que per escrit cada grup elaborés un informe més detallat del seu producte final on justifiqués tot el procés i també els recursos utilitzats a banda de la presentació que també ha de preparar.

Lola Anglada – Implementació

Publicat el per

IMPLEMENTACIÓ

  1. Connexió amb la pregunta: “s’aprèn tocant?”
  2. Perfilem el projecte!
  3. Comencem!

Fem grups. Cadascun d’ells pensem experiments per fer a cicle inicial perquè coneguin els materials i les seves propietats: investiguem, dissenyem, els preparem, busquem material, assagem… mentre aprenem i anem omplint la “llibreta dels científics”.

–Absorció/ no absorció: traspassar aigua d’un contenidor a l’altre amb materials que tenen o no la capacitat d’absorbir.

Material: fregall, esponges, roba, pedres, fulles, pilotes + 2 contenidors.

Pregunta: per què hi ha material que absorbeix i material que no?

–Permeabilitat/ impermeabilitat: tapar ampolles d’aigua amb diferents materials i veure amb quin no cau aigua.

Material: ampolles d’aigua + contenidor + paper de plata, plàstic, paper de cuina, roba, baietes.

Pregunta: la impermeabilitat depèn del nivell d’aigua que hi ha a cada ampolla o del material escollit? Depèn del temps?

–Elàstic/ rígid: unir cistelles amb material elàstic i material per omplir-les de diferent pes per veure quines arriben a terra i quines no.

Material: cordes elàstiques, cordes no elàstiques + cistelles + fustes, pedres.

I… femslime! I el comparem amb material rígid.

Recepta per fer slime:

*Cola transparent Instant

*1 cullerada i mitja de bicarbonat sòdic

*3 cullerades de líquid de lentilles

*1 gota de tempera o una mica de purpurina per decorar.

*Remenar bé fins que quedi amb textura de baba (triga uns minutets).

–Fràgil/ resistent: picar i ratllar diferents tipus de material amb diferents estris i veure si s’esmicolen.

Material: morter, ratlladors + fang sec, pedres.

–Aïllants/ conductors de calor: observar en quin got (plàstic, vidre, ceràmica, metall) es conserva millor un glaçó.

Material: glaçons + got de plàstic, vidre, ceràmica i metall.

I… posar aigua calenta als gots i mirar quin està més calent!

–Pesant/ lleuger: fer una estimació del pes de diferents materials. Pesar els diferents materials amb balances. Comprovar la hipòtesis.

Material: balances + globus, pedres, estris de l’estoig…

Pregunta: fer hipòtesis amb els alumnes.

–Capacitat per pintar: manipular diferents materials per veure si poden aconseguir que deixin marca visual en un paper.

Material: paper + cavallets + grans de cafè, remolatxa, xocolata, pastanagues, llimones…

Pregunta: què passa si hi afegim alcohol com a dissolvent? Què passa si afavorim la dissolució i els barregem amb aigua els materials? Què passa si piquem els materials i separem la matèria en partícules més petites?

 Fem títols, assagem, els preparem…

Dissenyem l’aula perquè vinguin els de cicle infantil.

Ho anem escrivint tot a la llibreta dels científics.

Anem a fer els experiments als nens i nenes de cicle inicial!

Posem en comú l’experiència.

Creem i fem un kahoot!

Ens autoavaluem amb la rúbrica i contestant la pegunta inicial…

S’APRÈN TOCANT??

EXPLICACIÓ AMB ELS NENS I NENES DE CICLE INICIAL!

 

FOTOS DEL PROCÉS!

 

 

Implementació “Illes Verdes”, Institut Jaume Botey

Publicat el per
Respon

El projecte ”Illes Verdes” el podem dividir en dos blocs: el de contextualització que seria el més teòric i el bloc pràctic amb el que aconseguim el producte final. Pel que fa a l’avaluació individual i grupal així com la coavaluació val a dir que ha estat present durant tot el projecte. I en el procés final de transplantament s’ha passat a tots els alumnes una valoració final del projecte demanant què han aprés amb l’experiència del projecte, la seva opinió, coses a millorar i valoracions de tot tipus que ajudin a millorar el projecte.

Inicialment els alumnes van treballar per equips fet recerca d’informació sobre què són les zones verdes, on localitzar-les i identificar-les dins L’Hospitalet i quins beneficis ens aporta tenir aquests petits pulmons verds al nucli urbà. Fent servir les eines digitals (popplet) i també en format pòster vam crear un mapa conceptual d’aquests beneficis.

Posteriorment van investigar quines són les plantes que més es troben en aquestes zones així com quines són les que s’adapten millor al nostre entorn, creant un powerpoint per exposar als companys de la tria feta. Es va fer votació i les més votades van ser les triades. El fet de triar ésser vius per al projecte li dona encara un punt més de responsabilitat per a la cura i manteniment del jardí.

Quan ja van tenir tota aquesta informació, cada grup de 1r d’ESO va triar una espai de la zona verda del nostre pati que seria l’àrea sobre la que treballarien. Un cop escollida la zona es va realitzar l’ estudi de la zona i el disseny de com volien que fos el seu espai. Quins materials necessitarien per fer-ho, tant per la tanca perimetral com per l’àrea cultivable.

La part pràctica es va basar, primerament, en una primera fase de preparació del terreny, desbrossant i netejant la zona triada per a crear el jardí i de l’adequació de la terra. La feina en equip es primordial per a obtenir uns bons resultats de neteja.

Una segona fase seria la de la construcció de la tanca perimetral per a protegir l’espai de jardí. Vam passar a la recerca de fustes, preparació de les mateixes com llimar, tallar, envernissar i pintar. En aquest cas, prèviament al treball dins el taller es van donar una sèrie d’instruccions de seguretat atès que utilitzàvem eines pròpies del taller i es van dividir en grups de treball per tal d’optimitzar el temps i les energies. Uns tallaven, altres marcaven les fustes pels forats, altres llimaven.

Pel que fa a la preparació de la terra van barrejar terra fèrtil amb adob ecològic creant vermicompostatge per a preparar la transplantació. De nou, el treball en grups facilitava la tasca. L’elecció i compra de plantes autòctones i la seva posterior plantació fa que el projecte estigués en la seva fase final.

Després del transplantament, s’estat fent, i fins a final de curs, un treball de manteniment de la zona, regant i desbrossant totes les àrees. El projecte no s’acaba amb la plantació sinó que requereix d’una cura per part de tots els tres grups de primer.

Implementació del projecte “Conèixer el nostre barri”

Publicat el per
Respon

El nostre projecte es duu a terme durant 9 sessions al llarg d’un trimestre.

Ens agrupem en grups cooperatius i repartim fotografies de diferents indrets del barri (mercat, ambulatori, biblioteca, escola, parc de la Marquesa…) per tal de que puguin compartir lliurement les seves vivències, experiències, emocions, reflexions… amb els companys i companyes. Utilitzant la tècnica de full giratori cada grup d’alumnes recull el que saben sobre aquella imatge i fotografia del barri.  Després es farà una posada en comú sobre el que han parlat i consensuat.

A continuació es realitzarà una sortida virtual amb dispositius mòbils i recursos digitals (googlemaps,  classdojo) per localitzar els indrets, prèviament treballats, del nostre barri. Llavors es treballen en diferents textos en format digital i aplicacions d’avaluació (com per exemple el Kahoot i el Plickers) per tal de treballar la comprensió lectora.

Finalment es realitzarà la sortida pel barri i cada grup de treball haurà de seguir les consignes proposades.

Projecte 3r d’ESO: A no fumar jo m’apunto!

Publicat el per
Respon

Introducció:

L’adolescència és una etapa de crisi i de recerca de la pròpia personalitat on es fa palesa la necessitat d’identificar-se amb el grup d’iguals i sentir-s’hi acceptat i reconegut, on se sent una gran atracció pel risc i es té poca consciència del perill.

Aquests motius fan vulnerables als adolescents per dur a terme un seguit de conductes de risc en relació amb les substàncies addictives, sense valorar-ne les conseqüències reals del seu consum i addicció.

En què consisteix el projecte?

El projecte “A NO FUMAR, JO M’APUNTO!” consisteix en  l’elaboració i realització d’una campanya de prevenció contra el tabac per part dels alumnes de 3r d’ESO per a portar-la a terme en les aules de 1r d’ESO.

Què és pretén?

Capacitar els alumnes perquè prenguin consciència de l’existència de les conductes de risc i dels factors físics, biològics i socials que poden malmetre la salut i donar-les la informació necessària per poder prendre decisions autònomes, responsables, saludables i amb criteri científic davant preguntes i situacions problema a què ells s’hauran d’enfrontar en la seva  realitat social (coneixement del propi cos, autoestima, pressions i influències negatives de l’entorn…)

 

 

 

IMPLEMENTACIÓ Projecte drets humans

Publicat el per
Respon

Les primeres sessions les hem dedicat a parlar i reflexionar sobre situacions de pobresa i injustícies en el nostre entorn més proper i arreu del món.

La conexió amb la Declaració Universal del Drets Humans ha estat el següent pas del procés.Tots tenim dret a tenir unes mínimes condicions per viure d’una manera digna, a tenir els mateixos drest, a viure en llibertat… . A partir d’aquí han treballat els 30 drets de la declaració universal en català i en anglès. N’han escollit uns quants i han elaborat uns murals que han penjat als suros del passadís de primer.

Han vist que tots podem actuar per lluitar contra la vulneració dels drets humans i les injustícies que hi ha al món. A vegades no cal anar tant luny, les podem trobar ben a prop…  No han d’esperar a ser adults per fer-ho.

Amb aquest projecte també han pogut pintar un mural al pati tots els alumnes de primer d’ESO que posa: DRETS HUMANS!!!  S’ho han passat d’allò mes bé!

Ser solidaris ens agrada, respectar-nos els uns als altres també. I que ens respectin encara més! En grups, han cercat informació sobre algunes ONGs de relleu per poder analitzar les diferents tasques que aquestes fan i en quines dificultats es troben.

Com a producte final d’aquesta primera part del projecte han creat en grups “ La Nostra ONG “. Han pensat quin tipus de problema volen ajudar a solucionar i maneres de fer arribar el seu missatge a la resta i com es poden finançar. Han acabat donant a conèixer les seves Ongs a la resta de companys.. Han preparat uns Powerpoints i els ha exposat als seus companys/es.

Durant les últimes sessions els alumnes han gaudit fent manualitats per la fira solidària que és l’event que tanca el projecte. Cada grup classe ha estat responsable d’una part de l’organitazació de la fira segons els seus interessos.

Els alumnes de primer han preparat uns cartells informatius amb el programa CANVA i durant un mes hem tingut el centre decorat anunciant la fira. D’aquesta manera hem aconseguit que tot l’alumnat de l’institut n’estés assabentat i es comprometés a comprar els números de la panera que sortejàvem aquell dia i les manualitats que feien els alumnes de primer: polseres, diademes, punts de llibre, clauers… .


Han pensat quin tipus de problema volen ajudar a solucionar i maneres de fer arribar el seu missatge a la resta i com es poden finançar.

Han acabat donant a conèixer les seves Ongs a la resta de companys..

Durant les últimes sessions els alumnes han gaudit fent manualitats per la fira solidària que és l’event que tanca el projecte . Cada grup classe ha estat responsable d’una part de l’organitazació de la fira segons els seus interessos.

A la fira han estat convidats la resta d’alumnes i professors i també les famílies.

Satisfets de com ha anat tot, els alumnes han volgut compartir els diners recaptats amb les 3 Ongs que ens han visitat: Amnistia Internacional, Mans Unides i Open Arms, que són les ONGs que ens havien vingut a fer les xerrades informatives els darrers mesos.