Arxiu de la categoria: Avaluació

En aquest apartat trobareu articles que responen a preguntes com: Com avaluem la realització del projecte i el producte final? Com intervenen els alumnes en la seva avaluació i valoració del projecte? Usem la carpeta d’aprenentatge com a recurs d’avaluació? Amb quines evidències avaluem si els aprenentatges són significatius?
Com obtenim dades individualitzades tot i que els alumnes treballin en equip?…

Avaluació

Publicat el per
Respon

Els alumnes, des del principi del projecte, han  tingut coneixement de tot el procés d’avaluació, tant de grup com individual. El fet d’avaluar-se mitjançant rúbriques els fa més conscients de tot el procés d’aprenentatge, de tot allò que han après.

Les eines d’avaluació han estat variades, les quals han permès anar avaluant durant tot el projecte tant individualment com en grup. Entenem com a eines d’avaluació totes les produccions des de l’inici fins al producte final. Tanmateix, entenem com a eina d’avaluació l’observació directa de les diferents dinàmiques donades durant les activitats.

Finalment, s’ha realitzat una prova objectiva individual on s’ha recollit el grau d’assoliment dels diferents objectius marcats prèviament.

 

Avaluació i millora, Institut Jaume Botey

Publicat el per
Respon

L’avaluació del projecte ha sigut formativa i formadora. L’objectiu inicial de l’avaluació formativa per part del grup de docents ha sigut identificar les dificultats i els progressos d’aprenentatge dels estudiants, per poder adaptar el procés didàctic a les seves necessitats. L’encàrrec del projecte, les zones verdes al nostre barri o l’explicació de les normes per a treballar a l’aula de tecnologia poden ser exemples de l’avaluació formativa.

Pel que fa a l’avaluació formadora moltes decisions les han pres els alumnes. S’ha promogut que ells mateixos regulessin els seus objectius d’aprenentatge, i fossin capaços d’anticipar-se i planificar adequadament les tasques, com per exemple on col·locar les diferents zones verdes, quines plantes hauriem de plantar, estudiant i valorant alhora la importància de les espècies autòctones i no les foranes.

L’avaluació qualificadora ha girat entorn el progrés que feien els grups en quant a disseny i planificació de l’espai i el resultat final del jardí. Per estudiar més a fons les plantes que volien plantar van confeccionar un powerpoint en grups, el qual el van presentar a la resta de la classe i que ens va servir per a l’avaluació qualificadora.

Dividits en grups l’intercanvi d’informació i reflexió final després de cada sessió ha sigut imprescindible per optimitzar recursos i caminar junts cap a un objectiu final en comú. Al final de les sessions intentàvem reflexionar sobre la feina feta i les decisions preses amb una senzilla rúbrica d’autoavaluació i coavaluació.

Pel que fa a la valoració dels alumnes i millora, quan vam acabar el projecte els vam passar un full de valoració final per rebre les seves opinions i també crítiques constructives. La majoria havia gaudit molt, veien en el seu disseny i construcció una manera de responsabilitzar-se, de no acabar el projecte i ja està sinó de fer un seguiment del jardí i de les plantes ( al setembre quan tornem segurament l’haurem de cuidar molt i molt). Han sigut crítics amb el seu treball en grup, a vegades complicat de dur a terme i han vist que poden millorar el seu rendiment si treballen tots alhora i compenetrats.

 

Avaluació Milagros Consarnau

Publicat el per
Respon

L’avaluació de l’alumnat va ser formativa, a través de la interacció de la mestra amb cada grup de treball. En aquests moments la mestra recull en quin moment d’aprenentatge se situa cadascú i guia el grup per avançar oferint el suport necessari.

Durant el procés d’aprenentatge, es van dissenyar vàries activitats d’avaluació formadora:

A inici de cada sessió el diàleg ens servia d’eina per recuperar el fil conductor i per fixar els conceptes treballats.

En altres sessions a nivell individual es van fer jocs de llengua per construir frases, amb ajuda als alumnes amb més dificultat primer oral i després de forma escrita.

A les exposicions orals finals s’avaluava el grau d’assoliment del contingut i la claredat en l’exposició de cadascú. Com a eina vam utilitzar una graella d’avaluació Av. dels grups.

En finalitzar l’alumnat s’autoavaluava a través d’una graella (Autoavaluació Medi Els animals) tant pel que fa a l’aprenentatge assolit com pel que fa al treball en grup.

 

Avaluació del projecte

Publicat el per
Respon

Els alumnes, des del principi del projecte, han tingut una graella d’autoavaluació on hi apareixia alguna activitat autoavaluable, tant individual com de petit grup. A mida que han anat finalitzant les activitats, en feien el registre.

Paral·lelament, han anat elaborant un portfoli de treball com a recull del projecte, que han entregat en acabar-lo per tal que les mestres en facin la valoració i les propostes de millora, fruit de la reflexió.

També hi ha hagut una prova amb preguntes clarament teòriques i d’altres competencials.

AVALUACIÓ PROJECTE CRÈDIT SÍNTESI 1ESO A L’EUGENI D’ORS: HOSPIJOC,

Publicat el per
Respon

L’avaluació del projecte realitzat amb tot l’alumnat de 1r d’ESO de l’IES Eugeni d’Ors, és molt positiva, ja que tot l’alumnat que hi era present a l’alula l’ha portat a terme en funció de les seves capacitats, i de les aportacions dels companys i companyes dels grups.

En la major part dels casos, el procés de recollida d’informació , ja sigui en les visites als llocs o via internet, s’ha portat a terme amb molta correcció, i el producte final aconseguit és realment bo en alguns casos.

Internament el procés d’avaluació era portat a terme amb rúbriques que omplien tot el professorat que participava en el desenvolupament del projecte, així com les auto avaluacions i co-avaluacions del propi alumnat. Alhora de posar nota, la nova norma d’avaluació limita la qualificació a no fet, fet o fet satisfactòriament, que és el que al final hem hagut d’utilitzar.

Què n’opinen el nostre alumnat?

Publicat el per
Respon

Per acabar aquest viatge, només ens queda donar lloc a la veu dels nostres alumnes.

Aquí us deixem una mostra

Amy: M’ha agradat molt poder fer el projecte cap a on vaig. El pot de melmelada ha estat genial!

Claudia: No se si podré resistir obrir el pot de melmelada abans d’hora

Lucia: el video d’en Pipper m’ha fet pensar molt en com puc ser jo a l’institut

Achraf: escriure notes pels meus companys ha estat molt emocionant, els trobaré a faltar.

Nayara: és la millor activitat que he fet a l’escola

Lina: l’enquesta personal era una mica difícil perquè et feia pensar molt però em va agradar contestar les preguntes.

Victoria: Poder parlar dels nostres sentiments a la rotllana m’encanta i amb aquest projectes hem pogut explicar quines són les nostres pors.

Anna: les activitats que hem fet amb l’Olga han estat super xules.

Luis: Tirar-me d’esquenes i que m’agafin els meus companys em feia una mica de por, però al final amb tots els missatges.

Ens avaluem: Reflexió sobre el propi aprenentatge

Publicat el per
Respon

L’avaluació durant el transcurs d’aquest projecte s’ha combinat entre tres modalitats. Pel que fa a l’avaluació formativa ( on les decisions les pren majoritariament l’equip docent) hem fet servir recursos com el diari d’aula, l’enregistrament de les converses a la rotllana, les anotacions del seguiment individualitzat de l’alumnat a més a més de les rúbriques d’avaluació. Pel que fa referència a l’avaluació formadora ( on les decisions les pren majoritariament l’alumnat) hem fet servir les rúbriques d’autoavaluació i de coavaluació. Per poder realitzar l’avaluació qualificadora ens hem centrar en activitats concretes del desenvolupament del projecte.

Com exemple d’aplicació directa, en una de les activitats inicials on els demanàvem a l’alumnat respondre unes preguntes concretes sobre  la seva preparació a l’hora d’iniciar un viatge, amb qui anirien, que s’emportarien, quins records guardarien… ens hem ajudat d’una rúbrica d’avaluació amb objectius relacionat amb l’àmbit d’educació en valors tenint en compte les tres dimensions d’aquest àmbit i amb una gradació d’indicadors d’aprenentatge ( expert, avançat i novell).

Com a cloenda resaltar que en aquest projecte ha estat tant important el procés com el producte final, pel que hem intentat vetllar per fer una acompanyament emocional des del respecte, l’amor i la confiança.

La vida petita – Avaluació

Publicat el per
Respon

En línies generals, preveiem que l’avaluació del projecte La vida petita es realitzarà així:

– Avaluació per mitjà de rúbriques: recollida de mostres i observació a classe.

– Avaluació continuada: construcció de la lupa i el microscopi; anotacions realitzades al dietari d’aprenentatge.

– Coavaluació: exposicions orals i treball en equip.

– Avaluació final: revisió del dietari d’aprenentatge; enquestes anònimes realitzades a l’alumnat.

Caldrà anar concretant aquestes idees a mesura que el projecte vagi prenent forma. Com us explicàvem en apunts anteriors, som nous a la Xarxa i hem hagut d’invertir força temps en debatre aspectes bàsics, resoldre dubtes i adaptar-nos a una nova forma de treballar. I malgrat tot, tenim en marxa l’elaboració de quatre projectes i la perspectiva de continuar-hi treballant el curs vinent (amb el suport de la Xarxa, per descomptat).

Així doncs, ens retrobem d’aquí a uns mesos. Que tingueu un bon estiu!

Avaluació del projecte

Publicat el per
Respon

Ens plantegem una avaluació formativa que permeti la reflexió individual i grupal, la qual es va portar a terme de la següent manera:

Els equips feien una reflexió diària inicial per organitzar objectius, revisar tasques pendents i propostes de millora. Al final del matí feien un cercle entre tot el grup classe per fer una reflexió conjunta explicant les feines i dificultats que han anat sorgint així com recollint propostes de millora de la resta d’equips.

Abans de finalitzar cada evidència, van posar la feina feta en comú mitjançant el cercle. La resta de companys van fer aportacions constructives per tal de contribuir-ne en el resultat final. Per últim, cada grup podia revisar i millorar l’evidència abans de fer-ne l’entrega.

L’equip de professors impulsor del projecte de 2n i 3r va elaborar una rúbrica per cada evidència, que podien consultar i que els indicava què s’esperava d’ells i quins eren els diferents graus d’assoliment competencial.  Després, el mateix equip va  valorar els resultats.

Quan van finalitzar el producte final, que en aquest cas era la Fira de l’aigua van fer un assaig general on van poder obtenir feedback de la resta de companys i entre tots van pensar en com i què havia de millorar cadascú dels equips, registrant-lo a continuació en una graella.

Finalment cada grup es va reunir i va fer:

  • Coavaluació entre els diferents membres.
  •  Autoavaluació de la seva feina com a grup

Per a realitzar-ho, van omplir les diferents graelles:

  • Graella d’objectius: anotareu si heu complert els vostres objectius inicials i el per què.
  • Graella de treball en grup: haureu de valorar com heu treballat en grup; quins aspectes heu assolit i quines han seguit les mancances.
  • Graella d’autoavaluació: haureu de valorar el vostre propi treball dintre del grup.
  • Formulari google coavaluació: haureu de valorar el treball dels vostres companys/es de grup.

Posteriorment,  l’equip impulsor de 2n i 3r d’ESO  es va reunir per valorar i fer propostes de millora.

Ens avaluem

Publicat el per
Respon

Amb l’experiment i els murals hem “acabat” el projecte.

Dediquem la següent sessió a parlar sobre la nostra segona hipòtesis; per ells està molt bé i explica per què el cel és blau. Estic d’acord amb ells i els recordo què ens falta posar-nos d’acord sobre què demanarem a cada grup i individualment (avaluació). . Decideixo marcar pautes:

  • com avaluem el treball del grup?.

Un nen recorda les “cares” del curs passat (graella) i acordem tornar-la a omplir.

  • com fem saber a tota la classe què ha fet cada grup?.

Que cada grup expliqui a la classe el seu mural.

Els plantejo la pregunta: i com podem saber què els companys han entès  el que cada grup explica?. Cada grup sap molt del tema què ha investigat i què podria pensar dues preguntes per fer a tota la classe, farien de mestres!, amb les seves preguntes preparo una petita prova.

Ho fan molt bé!. Fins i tot nens amb dificultats d’aprenentatge són capaços de contestar les preguntes (oralment). S’ho prenen molt seriosament i s’esforcen per contestar bé.

Els proposo també què m’expliquin tot el procés del projecte. Primer ho recordem oralment i després faran un petit escrit individual.

Queda una altra pregunta:

  • com expliquem als altres el què hem treballat? (producte final).

Aquesta  vegada faig jo la proposta directament. Quan treballàvem la segona hipòtesi per què entenguessin millor la idea fan una petita representació: uns eren els colors de l’arc de sant Martí, un altre el sol, altres la pols i les gotes d’aigua de l’atmosfera…  li deien el  “teatrillo”. Els proposo gravar un vídeo i penjar-lo a la web de l’escola. Aquest serà el treball que tancarà el nostre projecte.