Arxiu de la categoria: Escola Bernat Metge

Implementació

Publicat el per
Respon

PLANIFICACIÓ DELS EXPERIMENTS

S’explica als nens i nenes que anem a treballar tres sessions d’experiments per poder demostrar els canvis d’estat sobre la matèria i les diferents connexions que es poden establir quan es posen en contacte.

 

Sessió 1

Per prendre contacte amb el concepte de matèria , farem una sessió de quatre experiments:

Imantació , evaporació, decantació i filtració.

FER ELS GRUPs

-Els alumnes són els que escullen el seu grup, i el mestre intenta que cap nen quedi exclòs .

-El mestre/a explica els rols (amb ajuda dels alumnes).

-Rols

  •  Portaveu
  •  Moderador/a
  •  Secretàri/a

– Es comparteixen les experiències, que ha tingut cada grup amb el grup-classe .

 

Sessió 2

L’objectiu és demostrar si l’aire és matèria a partir de dos experiments .

EXPERIMENT 1

Material: penjador i dues bosses de plàstic.

EXPERIMENT 2

Material: balança i dos globus.

L’experiment 1 consisteix en agafar un penjador i posar dues bosses de plàstic al seu costat , els nens inflen  una de les bosses i l’altre no. El penjador s’inclinarà cap al costat que pesa més que serà la bossa que té l’aire.

L’experiment 2 agafem dos globus i una balança. A continuació,inflem un dels globus (van poder comprovar que no era tan fàcil poder pesar un globus, va ser divertit mesurar el pes).

La pràctica va ser molt vivenciall i van gaudir molt amb les activitats proposades.

 

Quina ha estat la metodologia?

Publicat el per
Respon

Les tasques han estat sobretot de caire cooperatiu sense oblidar el treball individual i en parelles.

La formació de grups ha estat heterogènia i  triada pels mateixos alumnes, fent servir tècniques cooperatives com ara el grup d’experts.

L’assignació dels rols  i la definició de tasques de cadascun ha estat pactada mestre-alumnes, ja que a l’escola ens trobem en un punt inicial de l’aprenentatge cooperatiu. La finalitat és que arribin a ser completament autònoms en el desenvolupament de les seves tasques. Aquests rols han estat: secretari/a, portaveu i moderador/al .

El rol de l’aprenent ha estat d’agent constructor del seu propi aprenentatge ja que amb la investigació i el paper de guia del mestre ha fet possible que els alumnes hagin avançat en el seu procés d’aprenentatge.

La seqüenciació de les activitats van ser planificades prèviament per tal de tenir una idea inicial del que seria el projecte. No obstant, durant el procés aquesta idea es va anar modificant en funció dels interessos dels alumnes.

Tot el material que es va utilitzar durant els experiments va estar preparat pels mestres, per tal de facilitar l’organització i l’aprofitament del temps.

Per tal que no es perdessin en el fil del projecte, vam veure convenient l’elaboració d’un esquema per facilitar el desenvolupament dels experiments . El mestre va ser el guia en l’estructuració de les idees dels alumnes  i en la realització de l’esquema del grup-classe .

L’esquema ens va servir com a espai per crear i compartir el procés, els dubtes, intercanviar idees i revisar els objectius inicials i per últim, i no menys important, perquè podem saber en quin punt es troben dins del procés d’aprenentatge.

Producte final

Publicat el per
Respon

Pels alumnes aquest treball ha estat un repte ja que el concepte de matèria, i concretament l’aire, és abstracte. Mitjançant  el mètode científic els alumnes han pogut experimentar i arribar fer hipòtesis, per comprovar la pregunta inicial: “L’aire és matèria?”. Els nens i nenes realitzant diferents experiments de laboratori, són capaços de contestar les diferents hipòtesis plantejades.

Com a projecte ha estat molt motivador perquè van poder engrescar-se i plantejar-se altres qüestions (com els canvis d’estat de la matèria, treball dels àtoms i mol.lècules,…) que van anar sorgint durant el procés.

Els resultats d’aquest projecte han quedat recollits al blog de l’escola i al twitter per poder fer arribar a tots els alumnes i les seves famílies com realitzem el treball per projectes, com a una eina de treball dins de les nostres noves metodologies.

https://photos.app.goo.gl/LeWBMHH18eWF7zbE6

Planificació dels experiments

Publicat el per
Respon

El nostre motiu és demostrar que l’aire és matèria. La motivació inicial ha sorgit de la curiositat de l’alumnat davant  la naturalesa de l’aire. No el podem tocar però el podem sentir.

Partint de la pregunta “ L’aire és matèria? “ fan diferents hipòtesis. Uns diuen que l’aire no és matèria i altres diuen que sí. A partir d’aquí plantegem una pluja d’idees per dissenyar experiments que resolguin la qüestió.

Per tal que els nens vivenciin de més a prop l’experimentació vam repartir els alumnes en diferents grups, dins dels quals es van assignar rols a cada membre del grup.

A partir d’aquí cada grup va pensar quin experiment faria, buscant informació i reflexionant sobre tot allò que necessita per dur-lo a terme ( materials, procediment….)

Els objectius, criteris d’avaluació i continguts que ens vam plantejar van ser compartits amb els alumnes. Aquests són:

 

Àmbit de coneixement del medi

Objectiu: Plantejar-se preguntes sobre la matèria, utilitzar estratègies de cerca de dades i analitzar resultats per trobar respostes.

Criteris d’avaluació:

  • Fer-se preguntes sobre la matèria
  • Obtenir informació i recollir dades a partir de l’observació directa utilitzant fonts experimentals
  • Interpretar i comunicar els resultats de la recerca
  • Mostrar iniciativa i creativitat en la realització d’un treball d’investigació.
  • Identificar les propietats relacionades amb la matèria en funció de l’estat en què es trobi.

Continguts:

  • Propietats de la matèria
  • Canvis de la matèria
  • Canvis de l’estat
  • Investigació

 

Àmbit d’aprendre a aprendre

Objectiu: Utilitzar la interacció i tècniques de treball en grup

Criteris d’avaluació:

  • Acceptar la responsabilitat del rol per aconseguir objectius grupals
  • Autoavaluar-se  en el procés i el resultat final del projecte

Continguts:

  • Treball cooperatiu
  • Repartiment de rols
  • Seguiment del procés
  • Interacció en grups

 

Àmbit matemàtic     

Objectiu: Fer conjectures matemàtiques adients en situacions reals (pes, capacitat i volum) i comprovar-les.

Criteris d’avaluació:

  • Fer una hipòtesi de l’aire com a matèria

Continguts:

Numeració i càlcul:

  • Càlcul del pes
  • Ús de les bàscules
  • Comparació dels resultats

Espai i forma:

  • Pes
  • Volum
  • Capacitat

 

Àmbit lingüístic

Objectiu: Utilitzar el vocabulari científic adequat i comunicar-se de manera oral i escrita

Criteris d’avaluació:

  • Expressar-se de forma adequada tot fent ús del vocabulari propi de l’experiment
  • Identificar el vocabulari científic adequat
  • Verbalitzar les hipòtesis de manera oral i escrita

Continguts:

  • Argumentació oral i escrita
  • Comunicació
  • Estratègies per a la producció de textos escrits: planificar (organització de les idees a partir d’esquemes), escriure (organització de la informació en paràgrafs) i revisar (utilització d’eines com ara diccionaris, correctors de textos…).
  • Utilització de recursos informàtics com la càmera de vídeo

 

Àmbit digital

Objectiu: Fer ús d’una càmera digital

Criteris d’avaluació:

  • Saber utilitzar de manera adequada una càmera fotogràfica

Continguts:

  • Eines tecnològiques: la càmera

 

Avaluació

Publicat el per
Respon

Com avaluem la realització del projecte i el producte final?

Al llarg de la realització del projecte s’ha anat fent una avaluació formativa, on s’ha recollit el grau d’assoliment dels diferents objectius marcats prèviament a l’execució del projecte.

 

Com intervenen els alumnes en la seva avaluació i valoració del projecte?

Els alumnes van valorant com van portant a terme els diferents experiments, tot comprovant les hipòtesis plantejades.

S’ha fet ús dels tipus d’avaluació: autoavaluació i coavaluació.

Amb una rúbrica d’autoavaluació hem avaluat el treball en equip.

Amb la rúbrica de coavaluació als alumnes han avaluat l’exposició de la resta de grups.

 

Amb quines evidències d’aprenentatges avaluem si els aprenentatges són significatius?

S’ha partit d’uns interessos dels alumnes, tot tenint el compte els seus coneixements previs. A través de l’experimentació, observació i investigació ells/es han pogut comprovar que l’aire és matèria.

 

L’aprenentatge serà significatiu sempre i quan els alumnes sàpiguen aplicar els coneixements assolits en altres situacions.

 

Com avaluem el treball en equip?

Mitjançant una rúbrica avaluarem el treball cooperatiu basat en grups d’experts.

A cada grup els alumnes tindran un rol i al finalitzar l’experiment es posarà en comú els resultats.

 

Com obtenim dades individualitzades tot i que els alumnes treballin en equip?

Mitjançant la realització d’una observació d’aula continua durant tot el projecte ( treball en equip, assoliment de continguts, treball de recerca..).

 

Incomplet

1 punt

 Bé

2 punts

 Notable

3 punts

 Excel.lent

4 punts

 Total
Has fet la feina amb els teus companys/es i en equip? Hem parlat molt i ens hem

distret. No hem llegit amb

atenció les tasques a fer.

 Hem perdut l’atenció

moltes vegades. Ens ha

costat molt acabar el

treball.

 En un primer moment ens

ha costat centrar-nos en

el treball. Però després

tot ha funcionat molt bé.

 Hem evitat el parlar i ens

hem centrat en el treball.

Hem acabat molt contents.
Has assumit el rol què t’ha tocat i has fet la feina proposada No he sigut capaç de desenvolupar les tasques pròpies del meu rol.. He sigut capaç de desenvolupar les tasques del meu rol, però amb dificultats. He sigut capaç de desenvolupar la majoria de les tasques del meu rol. He sigut capaç de desenvolupar totes les tasques del meu rol.
Has escoltat les opinions dels teus companys/es? No he estat atent a les opinions dels meus companys/es. A vegades m’ha costat estar atent a les opinions dels meus companys/es. He escoltat les opinions dels meus companys/es, tot i que alguna vegada m’he despistat. Sempre he escoltat les opinions dels meus companys/es i amb atenció.

 

AVALUEM ELS COMPANYS/ES SI NO AMB DIFICULTATS
Ha plantejat la hipótesis?
Ha sapigut explicar els conceptes treballats a l’experiment?
Ha verificat la hipótesis?