Arxiu de la categoria: Cronologia

Treballem pel parc del Lledó

Publicat el per
Respon

Primer vam fer una reunió les mestres del cicle per prioritzar els objectius de treball i a partir d’aquests vam decidir quines activitats faríem per a poder fer el projecte que havíem dissenyat.

Vam concretar els objectius de treball del projecte en les següents  activitats:

  • La  realització d’uns tallers  intercicle- Aquests tallers serien artístics per tal de fer produccions artístiques per poder-les expossar al parc.
  • L’exposició del que s’havia treballat als tallers.
  • La confecció per part dels alumnes de P5  dels cartells que donaven a conèixer l’exposició.
  • La passejada pel parc del LLedó per tal de conèixe’l  i valorar l’estat actual del parc.
  • La gravació d’un vídeo en la que els alumnes puguèssin expressar i valorar  com han vist el parc.
  • Realització d’una carta per part dels alumnes de P5 sobre el que han observat al parc del Lledó per l’ajuntament.
  • La visita a l’ajuntament per a poder portar una carta i un vídeo on els alumnes expressaven el seu neguit per l’estat actual del parc.

 

El producte final dóna sentit al projecte!

Publicat el per
Respon

Sovint comentem en claustre els projectes que ens han funcionat millor, i sempre coincidim amb els companys en la importància de definir des de l’inici del projecte quin serà el producte final.

Pensem que té molt a veure amb l’èxit del projecte. Quan el producte final és significatiu per als alumnes i traspassa l’àmbit de l’aula, la motivació, el sentit de la responsabilitat i l’esforç dels alumnes augmenten considerablement.

En el cas de la construcció de l’hotel d’insectes i el carro per a les joguines del pati, el producte final és real, construït amb fusta i materials de qualitat. L’ús d’eines i la satisfacció de construir un objecte útil per a tots els companys de l’escola ha fet augmentar l’interès dels alumnes per desenvolupar el projecte amb èxit.

El projecte de la construcció de l’hotel d’insectes ha acabat amb la instal·lació de l’hotel a l’hort de l’escola i convidant a tots els alumnes per ensenyar-los l’hotel i explicar-los tot el que hem après al llarg del projecte.

Igualment, en el cas del projecte de la construcció del carro de les joguines del pati, hem finalitzat el projecte passant per les aules per ensenyar el carro amb les joguines noves que hem comprat. Hem aprofitat per organitzar els torns dels encarregats del carro durant l’estona del pati i per recordar les normes d’ús de les joguines i com cal endreçar-les.

D’aquesta manera els projectes arriben també als altres nens i nenes de l’escola i compartim allò que aprenem.

 

Anem per feina!

Publicat el per
Respon

Volem centrar-nos ara, en els objectius d’aprenentatge que hi ha al darrere d’aquest dos projectes. La majoria d’ells són compartits tant en el projecte de construcció del carro per a les joguines del pati, com en la construcció de l’hotel per als insectes de l’hort.

En primer lloc, ens proposem que els alumnes siguin capaços d’actuar amb autonomia. Intentem guiar als alumnes i donar-los eines per organitzar el treball en grup, però deixant marge a que siguin ells els que decideixin en base a uns criteris.

Per exemple, a l’inici dels dos projectes hi ha hagut una part de reflexió i de cerca d’informació per decidir les característiques del carro i de l’hotel, d’acord amb la seva funció. Igualment en el procés de construcció dels dos projectes, els alumnes han realitzat la major part de la feina de muntatge, supervisats per algun adult.

En segon lloc, demanem als alumnes que mostrin creativitat en les seves produccions. Dediquem estones a imaginar nous usos per a objectes concrets o a elaborar diversos dissenys del carro i de l’hotel d’insectes.

            

En moments concrets del projecte, també dediquem estones a treballar conceptes concrets de matemàtiques com són les unitats de mesura, la proporcionalitat, el traç de línies paral·leles i perpendiculars, etc… i evidentment a resoldre problemes matemàtics.

Per últim, en el projecte de construcció de l’hotel, ens vam proposar que els alumnes coneguessin l’ecosistema de l’hort, els éssers vius que el conformen i les relacions que s’estableixen entre ells. Aquesta part es va centrar sobretot en la cerca d’informació i en una petita entrevista a les mestres encarregades de l’hort de l’escola. Així mateix, en el projecte de construcció del carro, vam recollir informació concreta a través de l’entrevista telefònica  a un fuster expert i ens vam centrar també en l’expressió oral, en el moment de preparar l’exposició del projecte als companys de l’aula i de la resta de l’escola.

 

 

 

 

Què en pensen els alumnes?

Publicat el per
Respon

En acabar el projecte es va fer una posada en comú del que els havia semblat tot el procés i la manera de treballar. La majoria van estar d’acord en el fet que treballar en grup els costa perquè no sempre es posaven d’acord entre ells i, en algun moment, tenien problemes i no els podien resoldre sense la intervenció d’un docent.

Tot i això, també pensen que és una bona manera de treballar perquè entre tots poden fer més feina i es poden ajudar. Per tant, la reflexió final d’alguns alumnes va ser que els agradava treballar en grup però que veien important aprendre a resoldre els problemes que sorgien.

Pel que fa al projecte, la gran majoria es van sentir molt orgullosos dels seus anuncis i els va agradar molt poder veure els seus cartells quan passejaven per Berga. Altres alumnes també van comentar que els hagués agradat més temps per poder conèixer més coses sobre el Parc del Lledó (alguns grups ja ho van treballar després de la setmana del projecte).

Com treballem a l’aula?

Publicat el per
Respon

A l’aula de Cicle Superior acostumem a treballar per projectes organitzant-nos en grups de treball cooperatiu, això no treu que en moments puntuals del projecte fem alguna activitat per parelles o de manera individual per després fer el retorn al grup de treball altra vegada.

Normalment, treballem en grups de 4 alumnes i cada un d’ells té un rol assignat: portaveu, coordinador, secretari i encarregat de material. Aquests rols els anem canviant en cada projecte per donar l’oportunitat a tots de fer diversos tipus de tasques.

En el cas del projecte de l’Hotel d’insectes i del Carro per a les joguines del pati, van conviure de manera simultània a l’aula amb dos projectes més i per tant cada alumne va escollir en quin d’ells volia participar. Vam decidir dur a terme diversos projectes perquè tots ells tenien una estructura semblant, eren projectes on calia fer un disseny i construir alguna cosa, i ens va semblar que aquesta era la manera de permetre un alt grau d’autonomia als alumnes tant en la presa de decisions com en l’execució del projecte.

Per aquest motiu, sempre hem treballat dos mestres dins l’aula per tutoritzar els projectes i vam establir una estructura similar per tot ells que ens facilités fer-ne el seguiment.

En primer lloc vam compartir amb els alumnes els objectius de cadascun dels projectes i vam elaborar amb ells un llistat de tasques a fer que van utilitzar de calendari.

Aquests dos documents van servir de pauta als alumnes per saber en quin moment del projecte estaven i autogestionar-se el temps i les tasques a fer. Acostumem a iniciar cada sessió amb una petita conversa entre ells, on el coordinador del grup explica la tasca d’aquell dia, si va quedar pendent alguna cosa del dia anterior, etc. i en funció del treball a fer, entre tots escullen en quin objectiu d’aprenentatge se centraran. Evidentment en aquests espais de coordinació el paper dels mestres és molt important, per modelar i per fer incidència sobretot en allò que “van a aprendre”, més que no pas en el que “van a fer”.

Per últim, un cop per setmana hem utilitzat l’estona d’assemblea per posar en comú el procés que estava seguint cadascun dels projectes i en alguns moments concrets hem fet alguna parada per compartir algun concepte dels que hem après amb la resta de companys de l’aula.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Avaluar per aprendre

Publicat el per
Respon

Per tal d’avaluar el projecte, cada migdia ens trobàvem els docents de cicle mitjà i anàvem valorant la feina feta durant el dia per tal de detectar punts forts i punts febles tant de la nostra intervenció com del treball dels alumnes respecte als objectius principals. Per fer-ho, disposàvem, entre altres coses, del diari d’equip que ens permetia anar comprovant la feina feta per cada membre de l’equip de treball.

És important destacar que no només fèiem l’avaluació dels alumnes sinó que també fèiem l’avaluació de la nostra tasca de regulació, suport i acompanyament als diferents alumnes i grups de treball. Tot això ens facilitava el fet d’anar adaptant les nostres intervencions per encarrilar-nos cap a l’assoliment dels objectius del projecte.

A part d’això, cada equip de treball també es va haver d’avaluar mitjançant un document d’autoavaluació del treball en equip (a partir de la rúbrica inicial) i un document de coavaluació dels membres de l’equip.

A més a més, l‘observació directa i el recull de les diferents produccions al llarg del projecte també van ser evidències del treball i progrés dels alumnes, que ens van servir per valorar tot el que van anar fent al llarg de la setmana.
Per tant, l’ús de diferents tècniques i instruments d’avaluació permet obtenir informacions més riques per poder valorar d’una manera més real la participació, progrés i coneixements adquirits dels nostres alumnes. Permetent valorar la nostra intervenció i poder adaptar-nos a les necessitats de cada un dels alumnes.

Recuperem el Parc del Lledó

Publicat el per
Respon

Per tal de conscienciar a la gent de Berga i famílies de l’escola de l’estat actual del Parc i de la importància de respectar i conservar l’entorn de l’escola, els alumnes de cicle mitjà van decidir fer cartells publicitaris que van penjar per Berga i també un anunci que es penjarà al bloc de l’escola per tal de compatir-ho amb les famílies. Aquests van ser, doncs, els dos productes finals del projecte.

Cada grup de treball va dissenyar i planificar l’anunci i va dedicar una bona estona a assajar perquè tot quedés bé, per tant, van estar molt contents dels resultats.

Podeu veure el resultat dels cartells al següent enllaç.
També podeu veure el resultat final dels anuncis al següent enllaç.

Volare!!

Publicat el per
Respon

S’ha implementat el projecte al llarg de la setmana del 25 al 29 de març i dues tardes (dijous i divendres a la tarda) s’han dedicat al visionat de la pel·lícula “la vuelta al mundo en 80 dias” ja que coincidia amb les dues sessions de natació de cada classe.

 

Sessió 1 i 2: Buidatge pluja d’idees, elecció del tema del projecte (som una agència de viatges), creació del logotip de la agència i elecció del destí de viatge. Cercar informació i calcular el preu total sobre el destí del viatge , allotjaments, vols d’avió, cotxes de lloguer, altres transports, assegurances,…

 

Sessió 3: Han elaborat els bitllets d’avió, el passaport i el seu DNI. I han continuat cercant informació sobre els llocs d’interès a visitar segons el destí escollit.

Sessió 4: Els alumnes han organitzat tota la informació i en un full apart han anotat els preus de cada cosa per tal de saber el preu total del viatge. També han fet un esbós sobre l’estructura del full de propaganda afegint tota la informació necessària, fotografies, el logotip i el preu del viatge.

Elaboració de l’avió per a fer fotos i visionat de la pel·lícula.

Sessió 5: Elaboració a ordinador de la propaganda del viatge, fotografies amb l’avió i amb un tamboret simulant que estan viatjant, endreça de la documentació en un portabitllets i situar en un mapa del món els diferents destins de viatge.

Visionat de la pel·lícula.

Sessió 6: Els alumnes preparen una exposició per mostrar als pares tota la tasca realitzada durant el projecte. Han vingut durant una tarda les famílies a veure el projecte realitzat “Som una agència de viatge”.

En les diferents sessions han sorgit diferents dubtes als alumnes que ens han fet reconduir el projecte i ens han ajudat a millorar-lo i enriquir-lo. Algunes de les qüestions plantejades han estat:

-En calcular el preu dels viatges ens hem adonat que faltava incloure el desplaçament des de l’aeroport a la ciutat-hotel.

-Els alumnes han comentat el tema del canvi horari, han buscat la diferència horària i ho han anotat.

-Han cercat el gentilici de la zona.

-Han escrit paraules en l’idioma que es parla en cada país triat.

-Alguns grups han buscat informació sobre què és un visat, quan cal fer-lo i el preu.

-Ha sortit el tema de les vacunes i han buscat si cal o no vacunar-se per anar de viatge al lloc que han escollit.

Cal dir que hi ha hagut problemes amb la connexió a internet i manca material per a tots (tauletes, ordinadors,…),  aquest fet ha dificultat la realització de les tasques tal com les teníem plantejades.

Com a mestres hem aprofitat les intervencions dels alumnes com a font d’enriquiment del projecte, fent així un projecte flexible i obert on s’ha fomentat la inclusió i s’ha respectat la diversitat de l’aula.

La coordinació entre els mestres ha estat bona i es valora molt positivament treballar més d’un mestre a l’aula i els dies que només hi havia un ha costat més poder gestionar la demanda dels alumnes.

Es valora molt positivament la participació de les famílies tant en la recerca d’informació com en la visita que ens van fer en la última sessió. Els alumnes estaven molt motivats per explicar com havien realitzat el projecte.

Què visitarem?

Publicat el per
Respon

Després de reunir tots els alumnes de 4t en un sol espai per poder fer la pluja d’idees i elecció del producte final, els alumnes s’han organitzat en grups de 3-4.

Aquest grup ha estat el mateix al llarg de tota la setmana que ha durat el projecte. Els grups els han organitzat ells mateixos i han escollit amb qui volien treballar i el destí del viatge. Els ha semblat interessant, en el cas on hi havia els alumnes nouvinguts, programar un viatge al seu país d’origen.

Els grups van quedar repartits en 6 i 7 grups entre les dues aules amb dues mestres per aula.

S’han utilitzat tabletes amb connexió a internet per a la recerca d’informació i per a l’elaboració de la propaganda final s’han utilitzat ordinadors (1 per cada grup en cada cas). A més a més, els alumnes han demanat informació als seus pares sobre viatges i han portat fulletons informatius a l’aula.

Altres materials utilitzats: mapa del món, cartró gran per a fer un avió, banderetes, pintures, … i la pel·lícula de “la vuelta al mundo en 80 dias”.

Pel què fa a aquesta part inicial de projecte valorem molt positivament el resultat obtingut però en una altre ocasió caldria millorar la forma o les agrupacions per treure el tema central del projecte ja que el fet de ser grups tant nombrosos ha dificultat la tasca.

Els alumnes en tot moment han mostrat interès pel tema i han  estat participatius.

El fet de deixar que els alumnes fessin els grups lliurement ha suposat que alguns grups han funcionat molt bé i altres no tant.

Som agències de viatges!!

Publicat el per
Respon

El cicle es va reunir per parlar sobre les tasques que s’havien de desenvolupar per a la implementació del projecte. Prèviament es va fixar un termini per a portar les maletes de diferents mesures i diferents utilitats. Es van decidir les activitats d’introducció com:

  • Escriure què els suggereixen les maletes ( per nivells )
  • Votació de la proposta més atractiva després d’un buidatge de les diferents idees exposades.
  • Definició del producte final.
  • Què cal saber i treballar per aconseguir el producte final.

A més a més en el moment que es planteja la planificació del projecte, es suggereixen diferents instruments i tècniques d’avaluació competencials que s’utilitzaran per avaluar el projecte.

Realitzem, també, una pluja d’idees sobre el què pot anar sortint i què es pot anar treballant en cada àrea.

Ha anat molt bé quedar prèviament el grup de mestres per tal de planificar les tasques a realitzar el primer dia.